劉榮華

學而不思則罔，思而不學則殆。問題是思維的起點，提問是古老而又常用的教學方法。教學是一個解決問題的過程，問題解決的過程也是思維發(fā)展的過程。做會提問的教師，教善思考的學生，是語文教學的永恒追求。

20世紀80年代，我?guī)煼懂厴I(yè)剛到杭州市學軍小學工作，在浙江省特級教師楊一青老師引領(lǐng)下，開始走上語文教學培養(yǎng)學生思維能力之路。閱讀教學中常常精心設計課堂提問，引導學生抓住課文關(guān)鍵語言進行思考，加深理解和體驗。記得1986年我上公開課執(zhí)教三年級課文《海底世界》的教學情景：請同學們讀一讀課文中“有些貝類自己不動，但能巴在輪船底下做免費的長途旅行”這句話，一邊讀一邊想象，如果自己是貝類，巴在輪船底下做免費長途旅行時會看到什么？聽到什么？一石激起千層浪：有的學生結(jié)合課文中描寫海底世界的內(nèi)容進行想象，有的學生結(jié)合課外書、電視中看到的有關(guān)海底世界的資料展開想象，這一問題設計培養(yǎng)了學生的閱讀能力、想象能力和表達能力，發(fā)展了學生的形象思維能力。

2001年，教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，提出了“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”等許多新的教學理念。為了將實驗稿課標的教學理念落實在語文課堂教學中，我參加了杭州市“小學語文開放性教學實踐研究”等課題研究，在閱讀教學中設計開放性教學問題，引導學生開展自主、合作、探究學習。記得2004年自己上公開課執(zhí)教《望廬山瀑布》的教學情景：在學生理解古詩大意的基礎上，引導學生把李白《望廬山瀑布》和徐凝《廬山瀑布》進行比較，提出“這兩首古詩有哪些相同點和不同點”等教學問題，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)兩首古詩都采用了夸張、比喻的方法贊美廬山瀑布壯麗景色等相同點，發(fā)現(xiàn)李白的詩注重想象、徐凝的詩注重寫實等不同點……在開放性問題的教學中，鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)、多元解讀，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

2022年4月，教育部頒布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，指出了“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，并把“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”列入九大課程總目標之一，同時設置了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，對學生思維能力的發(fā)展提出了新要求。

“思辨”一詞，我國文獻最早出自《禮記·中庸》的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，意思是慎重地思考、明白地辨析。思考是分析、推理、判斷等思維活動，辨析是對事物的情況、類別、事理等辨別分析。在思辨的過程中，思是辨的基礎，辨是關(guān)鍵。思辨是人類最高級的思維活動之一，思辨能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。以思辨為主要特征的批判性思維，也是世界教育改革發(fā)展趨勢之一。思辨往往是從問題開始的，問題是激發(fā)學生思辨的導火索。思辨性問題具有多元選擇性、矛盾沖突性、質(zhì)疑批判性等特點。設計和實施思辨性問題，引導學生閱讀與表達，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是促進學生深度學習、提高學生思辨能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要抓手。

法國思想家帕斯卡爾說“人是一根會思考的蘆葦”。思辨性閱讀與表達是一個全新概念，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)設思辨性問題情境，指導學生有效開展思辨性閱讀與表達，促進學生語言與思維同生共長，需要我們不斷實踐和探索。

（作者單位：浙江杭州市基礎教育研究室）