劉鵬

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)，甘肅 鎮(zhèn)原）

語文教師利用信息化手段優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。將信息化技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中，既能對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進行有效的改進與突破，同時也能采取這一信息化技術(shù)手段活躍課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，使整個課堂氛圍更為多樣化以及體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，不斷提升個人的學(xué)習(xí)能力，以及養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)中信息技術(shù)手段的運用

在信息化背景下，高中語文教學(xué)通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用更好地輔助教學(xué)，既能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動，同時也能凸顯學(xué)生的主體性，使語文教學(xué)更具實效。

（一）運用信息技術(shù)手段，構(gòu)建良好師生關(guān)系

高中語文課堂中利用信息手段，使學(xué)生的興趣被激發(fā)，自主意識得到增強，調(diào)動自我積極性，自主閱讀、自主思考、自主探究、自主寫作，深入理解教材上的各種知識，豐富自我的知識儲備，同時還能夠提升其學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)手段的應(yīng)用，使課堂環(huán)境更為生動、有趣、愉悅，學(xué)生的注意力被吸引，這也從另一方面突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些限制與禁錮，學(xué)生的主體性被尊重與激發(fā)，從而使教學(xué)更為有效，也能使師生之間的關(guān)系更為和諧，師生之間互動頻率不斷提高。如《故都的秋》，這是一篇表達對祖國熱愛之情的散文，作者是郁達夫，在他筆下所描述的秋天是故都北平的秋天，通過其描寫秋天的悲涼之景，油然而生抒發(fā)了個人的愛國情懷。教師在教學(xué)這篇散文時，首先要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么，即引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文、感受課文，借助文中的“清”與“靜”二字深入感知悲涼，同時也能與文本產(chǎn)生情感共鳴，體會作者表達的愛國之情。教師引導(dǎo)學(xué)生借助這一文本深入閱讀，體會作者的寫作手法，同時對整篇文章的寫作脈絡(luò)一一梳理，把握作者的寫作思路，切實體會作者筆下秋天的悲涼之感，以及對祖國熱愛的深切之情。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體為學(xué)生展示秋天的各種景色，通過這一直觀形象的畫面，使學(xué)生集中注意力，主動思考教材以及教學(xué)內(nèi)容。之后，教師播放了一首秋天的歌曲，并且配上了詩詞朗誦，學(xué)生興趣立刻被調(diào)動起來，全身心地體會秋天、感悟秋天，將自己的情感融入秋天的意蘊中，與課文中所要表達的情感基調(diào)產(chǎn)生共鳴。而教師在整個教學(xué)過程中也凸顯出為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，重新對自己的教學(xué)地位進行精準(zhǔn)的定位，變單向的傳授者為知識的引導(dǎo)者、組織者、合作者與參與者，積極與學(xué)生互動。學(xué)生可以更為深入地體悟、欣賞文本，發(fā)現(xiàn)文本中所蘊含的藝術(shù)之美。而教師也基于對學(xué)生主動性的尊重，對其進行恰當(dāng)引導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀點與想法，讓學(xué)生有發(fā)表個人見解的空間與時間。教學(xué)中運用信息技術(shù)手段有效改變了過去教師“一言堂”的冗長講述現(xiàn)象，變呆板枯燥的講解為生動形象的畫面，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的樂趣，并使課堂更為活躍，而師生間的關(guān)系更為密切，逐步構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，更有助于教與學(xué)的共同發(fā)展。

（二）信息技術(shù)的介入，催生情感共鳴

語文學(xué)科集人文性與工具性于一體，其教學(xué)更重要的是對學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀文本，并且發(fā)表個性化的見解，從而對其情趣進行陶冶，對其思想進行浸潤，對其精神進行洗滌。在新課改的深入推進下，高中語文教學(xué)也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)。在教學(xué)中，教師注重帶領(lǐng)學(xué)生通過文本內(nèi)容，進而分析、探究、理解這一文本所蘊含的情感，從而體會作者所要表達的情感與思想。學(xué)生只有與教材、書本、作者產(chǎn)生情感共鳴，才能真正由淺入深地探究到文本的主旨與內(nèi)核，了解整個文本的形成脈絡(luò)和中心思想，產(chǎn)生個性化的認(rèn)知，由此也能激發(fā)學(xué)生情感上的同頻共振，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗。如《荷塘月色》，教師則借助多媒體播放了荷塘月色的畫面，并配以古色古香的樂曲，在這一充滿韻味的意境中，學(xué)生細(xì)致入微地體會了朱自清筆下所描寫的那一種幽靜雅致的狀態(tài)。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這一良好氛圍，更益于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生變靜為動，讓思維動起來，切實受到文本中所流淌的幽靜之美的熏陶，從而使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生沉醉于這一幽靜雅致的景象中，獲得身心的熏陶與浸潤，與文本融為一體，獲得精神享受，提高審美情趣。在多媒體的介入下，教學(xué)變得豐富、生動、形象，提高了課堂教學(xué)效率。又如，不少優(yōu)秀文學(xué)作品被當(dāng)代人翻拍成電影，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文學(xué)作品的片段播放電影中與之相對應(yīng)的片段，比如，“林黛玉進賈府”就是名著《紅樓夢》中的一個片段，通過播放《紅樓夢》的電影片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生可以通過電影畫面開闊眼界，從而一一對應(yīng)了解文中的描寫特色，深刻了解文中的人物形象以及人物情感，深層次體會當(dāng)時的社會背景。而利用多媒體輔助教學(xué)之后，教師可以借助問題來引發(fā)學(xué)生思考和探究，同時，鼓勵學(xué)生在課下可以看一些文學(xué)作品翻拍的影片。借助直觀的方式讓學(xué)生拓展眼界，了解更多豐富的知識內(nèi)容，深層次地體會文本中所要描寫的人物形象、人物情感以及作者獨有的寫作技巧，使學(xué)生更好地理解與體會文本，從中獲取一些有益于身心的知識，不斷提升個人的語文素養(yǎng)。

（三）調(diào)節(jié)課堂效果，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文教學(xué)中，通過運用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生通過多感官的刺激，產(chǎn)生強烈的好奇心以及探究欲望。如《宇宙的邊疆》，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放宇宙太空星級體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一多媒體課件的制作中，有教師通過Flash的動畫效果向?qū)W生展示宇宙星系。通過動漫演示，同時激起學(xué)生探索宇宙奧妙的欲望，引發(fā)學(xué)生的深度思考，教師乘勢引入課文內(nèi)容。這一教學(xué)使學(xué)生更為直觀地感知教學(xué)內(nèi)容，拓展視野，豐富自我的想象力，也能夠突破學(xué)生在之前閱讀課文中單憑想象而無法破解的難題，提高了學(xué)習(xí)效果。

（四）借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的有效融合，使教學(xué)更為生動，同時也能化難為易，在有限的課堂時間中，利用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力以及綜合能力，開發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生構(gòu)建良好愉悅的課堂環(huán)境。如《三峽》，這一寫景散文描繪了長江三峽四季的優(yōu)美風(fēng)光，謳歌了祖國的大好河山，其贊美之情油然而生。但是，多數(shù)學(xué)生從未到過三峽，對于三峽景觀缺乏形象的認(rèn)知，而文言文又較為晦澀難懂，學(xué)生無法憑想象理解散文中描述的三峽四季風(fēng)光之美。為此，在課堂中，教師運用多媒體播放長江三峽的風(fēng)景，配上簡潔的文字說明，隨著音樂的響起，在緩緩的畫面展示下，教師富有情感地朗誦，使學(xué)生既能獲得視覺上的美感，同時也能獲得聽覺上美的享受，學(xué)生的主動性被充分激發(fā)出來。教師還可為學(xué)生提供網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生課外上網(wǎng)瀏覽三峽風(fēng)貌、背景說明等，使學(xué)生對三峽景觀特點具有形象的認(rèn)知，更能輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識、理解知識，獲得人文藝術(shù)的熏陶。

（五）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)合作精神

高中語文教學(xué)中利用信息技術(shù)手段，借以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。在語文教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，自主思考探索、合作交流討論。傳統(tǒng)教學(xué)中多為教師單方面講解，學(xué)生被動接受知識，參與學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，信息技術(shù)的整合突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，通過多媒信息技術(shù)與教學(xué)的有機融合，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，不斷構(gòu)建師生之間、生生之間、人機之間以及師生與文本之間的互動環(huán)境，學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，同時也根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不斷由淺入深地進行探究，生生之間加強討論與交流，使學(xué)生互促共進，在取長補短中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，如《鴻門宴》中，大多數(shù)學(xué)生對《史記》了解得不多，也沒有全面看過。在教學(xué)時，教師則利用多媒體為學(xué)生播放“百家講壇”上的視頻《西楚霸王》，學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)者惟妙惟肖地講解下，全面了解了項羽的性格以及弱點，同時也了解了項羽是如何從崛起到成為一代霸王，以及最后失敗而烏江自刎的原因。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對鴻門宴中的人物性格進行細(xì)致的分析以及深入的探究，尤其是圍繞項羽與劉邦兩個人的性格差異與最終誰勝誰負(fù)的這一因果關(guān)聯(lián)進行深入的討論交流。學(xué)生也在積極地發(fā)表個人的見解，通過認(rèn)真地分析研讀之后，有學(xué)生認(rèn)為由于項羽性格上的缺陷，如目光短淺、自滿，政治上又較為幼稚，在軍事上迷信武力等，這些都成為項羽失敗的因素。而教師也適時從課內(nèi)向課外進行拓展，要求學(xué)生以小組為單位課下借助信息技術(shù)手段獲取豐富的知識信息，為學(xué)生提供多元化的教育機會，注入了更多新鮮血液，有利于促進學(xué)生的合作交流，使學(xué)生更為通透地了解知識、了解歷史，掌握人物的性格特點。又如，戲劇單元中組織學(xué)生觀看《雷雨》等電影，讓學(xué)生站在另一角度對劇中人物進行全面深入的認(rèn)識，體悟劇中人物的性格特點，提高自身鑒賞能力，不斷實現(xiàn)個性化的解讀，展現(xiàn)個性化的閃光點。

二、在高中語文教學(xué)中運用信息技術(shù)手段應(yīng)注意的問題

（一）信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段

高中語文教學(xué)中的信息技術(shù)手段起著輔助作用，并不能替代教師的教學(xué)。為此，教師要以課堂教學(xué)為主，信息技術(shù)手段為輔。當(dāng)前，信息技術(shù)手段與教學(xué)緊密結(jié)合，也使得各類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了根本變化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。不過，信息技術(shù)手段進入到課堂中，教師要始終意識到信息技術(shù)手段的介入，不能替代課堂教學(xué)，不能替代教師與學(xué)生的之間的互動與面對面的知識傳授。教師在整個語文教學(xué)中，要把握好應(yīng)用信息技術(shù)手段的度，既不能使這一信息技術(shù)手段喧賓奪主，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)的重點，也不能走形式，使學(xué)生只顧看熱鬧，反而沒有學(xué)習(xí)到真正的知識。最大的目的就是要讓信息技術(shù)手段不斷豐富課堂，從而切實達到為學(xué)生傳遞知識、幫助學(xué)生解決疑惑、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)水平，使教師在教學(xué)中靈活運用信息技術(shù)手段，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，學(xué)會科學(xué)精準(zhǔn)地制作多媒體課件，不斷提高學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果。

（二）運用信息技術(shù)手段始終守住教學(xué)本質(zhì)

在高中語文教學(xué)中，通過利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放生動形象的畫面、圖片與視頻，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并懷有探究欲望投入到學(xué)習(xí)中。通過多媒體設(shè)置有趣活動，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然，在教學(xué)過程中運用這一信息技術(shù)手段，教師應(yīng)保持清醒認(rèn)識，把握語文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。不管采取何種多媒體信息技術(shù)手段，都始終圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生這一主體，達到培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)以及提升綜合能力為最終目標(biāo)，真正能提高課堂教學(xué)效率。

（三）有效選擇信息技術(shù)手段

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中也需要利用好互聯(lián)網(wǎng)，取其精華、棄其糟粕，有選擇性地查找資源，獲取有用的教學(xué)資源。教師也要指導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，避免陷入游戲中而轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。教師通過開展一些辯論會，如“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”，使學(xué)生通過辯論達到理性的認(rèn)知，從而提高自控力，而教師也通過有效引導(dǎo)學(xué)生，更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。

總之，隨著新課改的深入實施，高中語文教學(xué)與信息技術(shù)手段相結(jié)合，構(gòu)建充滿活力的課堂。教師充分挖掘多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢，有選擇地應(yīng)用于課堂之上。通過創(chuàng)新教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生通過這一手段的應(yīng)用提高學(xué)習(xí)效率與語文素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，始終把握信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的作用，進而構(gòu)建高效的語文課堂。