任想軍

（甘肅省靜寧縣仁大中學，甘肅 靜寧）

專題閱讀更多地指向研究性學習，把專題閱讀引入當下語文課堂教學，可以突破單篇教學的局限，也可以打開并啟發(fā)學生的心智世界，增強學生學習的新鮮感，激發(fā)學生的探索興趣。在專題閱讀教學中，教師引導學生掌握一種閱讀方法，進而在習得方法中提升閱讀能力，以達成語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。而在實現這一目的的過程中，專題教學的路徑選擇與動力創(chuàng)設是必不可少的一環(huán)。專題教學路徑的選擇是以提供學習動力為前提的，可以說，學習動力是借助路徑選擇來實現的。在中學古典詩歌專題教學中，路徑選擇與動力創(chuàng)設可以從以下幾個方面思考和探索。

一、明確目標路徑，創(chuàng)設動力情境

古典詩歌專題教學不同于以前的單篇詩歌教學，無論在詩歌閱讀的量還是質的要求上都有很大提升，而讓這種專題閱讀有序進行的基本保障是明確的目標路徑。在這一路徑中，目標的實現則需要一定的學習情境。學習情境是學習有序展開的推動力量，它訴諸學生的心智世界，增強學習的新鮮感，激活學生對學習的需求，從這一點上來說，這種學習情境也是一種動力情境。在一定的學習動力情境中，教師選擇目標路徑，可以引導學生建構學習的價值與意義，這種建構反過來增強了學習樂趣，學習樂趣的增強又推動著學習者主動學習的開展。就推動學習的功能方面而言，創(chuàng)設的學習動力情境需要貫穿學習的全過程，以推進學習的不斷深入；也需要與學生的生活實踐結合起來，只有與生活實踐建立有機聯系的學習才能讓學生感受到學習的意義，從而增強探究性學習的樂趣。這種建構是對過去單篇訓練學習形式的改變，它著眼學生的未來成長，破除了急功近利的弊端，讓學習具有持久的動力。

關于學習目標路徑，從大的方面而言，主要指新課標中所要求的語文學科核心素養(yǎng)目標。但落實到具體的古典詩歌專題教學中，則需要從古典詩歌的語言、文化、審美以及思維等多個層面綜合考慮。比如，在杜甫詩歌專題教學中，教師可以創(chuàng)設這樣一個學習情境：同學們，杜甫為了求官而困守長安十年，可是，在杜甫的一生中，在朝廷做官的時間不到兩年。但他卻能夠以一介布衣的身份關心天下黎民，是什么力量支撐著他“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”？你又是從哪些詩歌中看出這是他一生的執(zhí)著的？這一目標既有對詩歌語言的感受與理解，也有對儒家思想的體悟與認識，當然，也應當認識到杜甫之所以是杜甫的獨特個性。為了完成這一任務目標，教師需要創(chuàng)造學習杜甫詩歌的學習環(huán)境，如可以引導學生觀看《唐之韻》和《發(fā)現中國》等紀錄片，引導學生進入杜甫的時代，進入杜甫的詩歌和情感世界，為接下來的杜甫專題教學做好鋪墊。

二、通過設計選題引領研習路徑，借助生疑機制推動學習

就現階段的中學教學而言，中學古典詩歌專題教學是一個具有探索性的教學領域，需要師生共同研究討論并確定選題。之所以研究討論，是因為只有能夠激發(fā)學生詩歌閱讀興趣的選題才會進入學生的閱讀世界。古典詩歌專題教學要從學生的愛好和實際興趣出發(fā)。而在選題研習中，教師可以借助學生生疑的心理機制，因勢利導，引領學生提出問題、生成問題以及分析問題。關于這一點，可以分三步來實現。

（一）引領學生初讀詩歌，生成研讀問題，激活心理活動

在杜甫詩歌專題教學中，教師可以引導學生初讀詩歌，從朗讀進入杜甫詩歌世界。作者的寫作創(chuàng)造了一個藝術世界，朗讀者的朗讀也創(chuàng)造了一個藝術世界。在朗讀感知的基礎上，教師通過提問引導學生發(fā)問，生成研讀問題。

比如，《登高》的教學中可以這樣設問引導——

師：林庚的《說木葉》中認為“木”字給人落葉與枯燥、干黃的感覺，《登高》中哪一句可以作為例證？

生1：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

師：很好，但是歐陽修的《醉翁亭記》中有“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”?！澳尽弊謪s沒有給人落葉干燥、枯黃的感覺，同學們能不能再舉出事例呢？

生2：陶淵明的“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”。

生3：杜甫的“國破山河在，城春草木深”。

師：由此我們發(fā)現，林庚對詩歌中“木”這一意象的理解并不全面，同學們，誰能說說原因？

生4：這可能是觀點先入為主造成的。

師：那么，請同學們搜集并整理杜甫詩歌中與“木”有關的詩歌，看看你從中會發(fā)現什么。

利用這一問題的目的有兩個：一是引導學生研究杜甫詩歌中意象的特點，二是引導學生研究古典詩歌意象的豐富性和靈活性，進而讓學生從過去死記硬背一些物象的象征意義的樊籠中突破出來，改變對古典詩歌刻板的認識。這樣就打開了學生的閱讀視野，開闊了學生的思維，讓學生在不斷發(fā)現中感到喜悅，正所謂“每有會意，便欣然忘食”。正是這些閱讀的喜悅之感激活了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的學習興趣，引導學生認識詩歌閱讀中語境的作用。

（二）引領學生知人論世，因愛而生疑，激發(fā)探究活動

古典詩歌教學的一大困難是其距離現在比較遙遠，學生與詩人有時代的隔離感，這種隔離必然影響到對詩歌的理解。比如，在學習陶淵明的詩歌時，有學生就提出這樣的問題：“陶淵明是個不負責任的男人，只顧自己逍遙自在，不掙錢養(yǎng)家，不值得學習?！边@明顯不只是歷史知識的欠缺，更是歷史感受與歷史判斷能力的欠缺。所以，古典詩歌教學中知人論世顯得必不可少。

以杜甫詩歌專題教學為例，引導學生以認識杜甫為選題展開學習，教師可以搭建下面的問題支架。

問題支架一：古人說知人論世，請同學們閱讀馮至的《杜甫傳》，繪制杜甫年譜。要求：（1）根據自己的理解，嘗試劃分杜甫的人生階段；（2）對杜甫每一階段經歷的重大事件進行簡要概括。

問題支架二：請同學們繪制杜甫一生顛沛流離的行跡圖。要求：（1）標出時間、地點與事件節(jié)點；（2）標明作者的生活與詩歌創(chuàng)作情況。

閱讀中，教師引導學生在質疑中不斷推進學習——

師：同學們，在李杜交往的歷史中，你有哪些問題？

生5：杜甫給李白贈詩13首，李白給杜甫贈詩3首，為什么李白對杜甫這么冷淡呢？

師：同學們，李白贈詩孟浩然5首，贈詩杜甫3首，贈詩王昌齡2首，贈詩李頎1首，李白贈杜甫詩的數量排在第二位。請同學們整理李白贈杜甫詩歌，看看你會發(fā)現什么。

學生提出問題，教師因勢利導，引導學生經過一段時間的合作探究，有學生得出這樣的結論：與李白贈他人詩歌相比，李白對杜甫更坦誠。

師：請同學們整理杜甫贈李白的詩歌，看看你會發(fā)現什么。（經過學生一段時間的合作探究）

生6：隨著時間的變化、閱歷的豐富，杜甫對李白的認識逐漸深入。

生7：體現了杜甫對李白的認識從開始的不理解到后來的仰慕與懷念的過程。

生8：杜甫從李白身上看到了自己。

師：天才的寂寞，正如杜甫自己所說：“千秋萬歲名，寂寞身后事?！闭埻瑢W們再讀李白贈杜甫的詩歌，就你對兩位詩人的基本評價寫一篇小論文。

引領學生知人論世，因愛而生疑，激發(fā)探究活動。學生帶著問題有目的、有方向地進行閱讀，在一定程度上培養(yǎng)了自主閱讀能力，推進了專題教學的發(fā)展。

（三）引領學生研讀評論，在研究中生疑，推動學生的深度學習活動

教師指導學生掌握運用網絡平臺以及圖書館搜集學習資源的方法，學生掌握了方法之后，就可以主動進入學習的廣闊世界，在知識的海洋中不斷探險，增強學習的新鮮感。在圍繞杜甫詩歌不同層次學習材料的進階閱讀中，教師引領學生研讀評論，在研究中生疑，推動學生深度學習，培養(yǎng)學生的探究精神。比如，在學習杜甫的代表作之一的《自京赴奉賢縣詠懷五百字》時，學生遇到的不只是字詞句段方面的困難，而且還有文化典故以及其中的意蘊方面的困難，這就需要借助他人的研究成果來幫助學生接近詩歌，減少閱讀障礙，更重要的是引導學生認識研究性學習的基本思路和表達方式。所以，教師可以引導學生閱讀葉嘉瑩《說〈自京赴奉賢縣詠懷五百字〉》和《〈自京赴奉賢縣詠懷五百字〉鑒賞》，俞平伯的《〈自京赴奉賢縣詠懷五百字〉鑒賞》，在對比與批判中形成自己獨到的見解，培養(yǎng)深度閱讀的能力。

三、通過創(chuàng)設專題寫作任務路徑，激活學生表達動力

專題小論文寫作是新課標提倡的一種學習方式，這種學習方式既是一種研究性的閱讀方式，也是一種研究性的表達方式。專題小論文寫作是將學生的專題學習過程、專題學習成果呈現出來，這一過程又是專題學習回頭看的過程，更是思維進一步發(fā)展的過程。學生能不能把對專題學習的思考與感悟上升為理論表達，決定了知識能不能內化和思維能不能提升。專題寫作可以從三個層面來思考。

（一）示范引領，掌握方法

專題小論文寫作需要教師必要的寫作指導，幫助學生掌握小論文寫作的基本方法。以杜甫詩歌專題為例，教師提供與杜甫專題相關的代表性、評論性或者鑒賞性文章。如《葉嘉瑩說杜甫詩》《唐宋詩學與詩教》和聞一多的《唐詩雜論》等文章，引導學生在梳理論文結構思路的過程中把握小論文寫作的基本過程，即先定題，然后設計思路框架，確定總論點與分論點，并且需要掌握基本的論證方法。比如，在閱讀葉嘉瑩評價杜甫是一位“集大成詩人”這一部分內容時，教師引導學生劃分論文結構，掌握總—分—總的論文基本結構，掌握提出問題、分析問題以及解決問題的行文思路，引導學生辨析葉嘉瑩在文章中運用對比論證和比喻論證的分析問題的方法和目的。另外，教師還需要引導學生認識論文的基本格式，如論文包括標題、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等。

當然，寫作是比較私人性質的行為，教師需要引導學生在不斷的嘗試中進行創(chuàng)造性的表達，正是創(chuàng)造性的表達在推動學生的學習行為，在寫作習得中完成專題閱讀的任務。

（二）寫作修改，評價激勵

專題研究小論文是學生專題研究成果的具體展示，需要進行反復錘煉甚至重寫。就寫作過程而言，其就是一個寫作與不斷修改的過程。在這一過程中，教師首先需要指導學生通過閱讀確定寫作方向，通過再閱讀進一步確定寫作主題；然后引導學生列出論文提綱，并且指導修改提綱。接著，學生進行論文初稿寫作。因為是初次寫作小論文，大多數學生可能需要在教師的幫助下才能完成個性化的表達，所以，論文的修改就成為必不可少的環(huán)節(jié)。而且，在不斷修改過程中，一方面，學生慢慢地掌握論文的基本寫法，另一方面，對專題的研究也不斷加深。就小論文修改而言，教師可以采取課堂討論的方式進行修改，還可以采用教師“一對一”的方式進行修改，也可以兩種方式交叉進行。在論文修改、訂正、再修改、再訂正的過程中，學生的專題學習也會經歷一個發(fā)現、認識、思考和創(chuàng)造的過程。專題論文完成后，學生可以利用網絡學習平臺提交并進行作文點評，可采取教師點評與學生互評的方式進行，學生互相交流討論、學習借鑒，不斷修改、完善，這樣不僅激勵學生學習修改文章，更重要的是激勵學生研究與寫作，形成閱讀與表達的能力。

（三）成果展示，參與分享

學生通過多次修改與評價的寫作方式完成小論文專題寫作，在成果展示、參與分享中增強學習的信心與樂趣。學生完成的詩歌鑒賞文章、寫作專題學習之后的回顧與反思，是其獲得自信心和成就感的重要契機，是專題學習過程中的重要動力因素。教師可以精選有代表性的、值得學習和借鑒的學生優(yōu)秀專題論文，邀請文章作者分享創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作思路和文章特色，幫助其他學生遷移運用。在杜甫詩歌專題寫作中，教師也可以分享一些具有啟發(fā)意義的觀點，比如，杜甫的愛花情結研究；杜甫漂泊中的衣食來源研究；杜甫詩歌與江湖意象研究；等等。教師通過分享和交流，引導學生研究并寫作，這樣既引導學生在學習中加深對杜甫及其詩歌的感悟，又引導學生在研究中使思維得到進一步發(fā)展，豐富了精神世界，也體會到語文專題閱讀中發(fā)現與收獲的喜悅。

另外，專題體驗式學習也是專題學習的重要形式，可以讓學生在活動中體驗感受，內化學習成果。比如，舉辦辯論會、朗誦會、專題講座、情景劇表演和主題演講等學習活動，感受“詩圣”“詩史”所折射出的時代風云，讓“詩圣”的情懷深深熔鑄到自己的靈魂和精神中。這樣的深度體驗活動，不僅使杜甫專題教學更加深入，而且?guī)椭鷮W生獲得了語言表達能力、組織協調能力、團隊合作能力等各方面能力的進一步發(fā)展。

總之，古典詩歌專題教學的有效開展，不僅讓學生獲得了知識的積累和能力的發(fā)展，而且引導學生繼承和發(fā)揚了中華優(yōu)秀傳統文化，增強了文化自信，促進了語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。