王鑫欣

（福建省漳州市第八中學(xué)，福建 漳州）

2021年，新高考、新教材的概念被提出，各大學(xué)科都進(jìn)行了教材更新，其中也包括高中歷史這門學(xué)科教材的更新。對(duì)于熟知高中歷史教材的人來說，這是一個(gè)極其重大的消息，一方面，教材改革說明原版教材內(nèi)容及其排版劃分需要一次徹底又完全的更新，另一方面，教材改革也說明了教師的未來課堂教學(xué)方向和未來高考內(nèi)容的預(yù)測將不再與從前相同。高中歷史新教材內(nèi)容更為集中，從直觀來看，教材變薄了，這是最直接，也是最說明新教材內(nèi)部改變的一個(gè)抓手，但教材內(nèi)容不是變少了，而是變得更集中、更有關(guān)聯(lián)性。所以新教材、新分析，我們需要有新的教學(xué)方向。以下便是關(guān)于新教材的解讀。

一、新教材的特點(diǎn)

和初中歷史教材相比，新大綱高中歷史教材內(nèi)容涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)密度大，一課相當(dāng)于初中教材一個(gè)單元。比如，第1課“中華文明的起源與早期國家”，其內(nèi)容涵蓋了初中七年級(jí)教材第一和第二兩個(gè)單元共5課。第2課“諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)”則涵蓋了初中七年級(jí)教材第二單元6~8這3課內(nèi)容。第3課“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”，涵蓋的是初中七年級(jí)教材第三單元第9、10兩課內(nèi)容。第4課“西漢與東漢”，涵蓋的是初中七年級(jí)教材第三單元第11~15這5課內(nèi)容。可以這么說，在知識(shí)的深度、廣度和層面安排上，高中各科教材大體應(yīng)該算是初中各科教材的壓縮版。

不僅如此，高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》還有很多新增內(nèi)容。以“兩宋的政治和軍事”為例，這一內(nèi)容在部編版教材中作為完整的一課呈現(xiàn)，正文約1400字，輔助圖片、表格7幅，文字閱讀材料約500字。同樣的內(nèi)容，在人教版普通高中實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》（必修1）中，則安排在第3課“從漢到元政治制度的演變”中，以兩段共計(jì)約240字的文字呈現(xiàn)，另配輔助圖片一幅“北宋文官出行圖”，輔助閱讀材料“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”兩段，共約280字。在人民版普通高中實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》（必修1）中則更少，只是在專題一第三課“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”中以一段約150字的文字概述，無任何輔助圖片、閱讀材料。

因此，面對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容覆蓋面很廣、知識(shí)點(diǎn)密度越來越大的高中新大綱教材，要確保學(xué)生順利且按時(shí)完成課程教學(xué)改革任務(wù)，有效地達(dá)成各科教學(xué)工作目標(biāo)，合理有效地調(diào)整和取舍新內(nèi)容才是當(dāng)前首要教學(xué)前提。對(duì)此，新課標(biāo)明確了建議，即“在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合”。對(duì)高中歷史教學(xué)中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合，還可以根據(jù)初中生的具體學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題情境教學(xué)、問題式教學(xué)、深度聯(lián)想教學(xué)、結(jié)構(gòu)—內(nèi)容聯(lián)系式教學(xué)模式等各種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，對(duì)高中教科書中的教學(xué)順序、結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行一些適當(dāng)、合理的調(diào)整，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行有時(shí)間跨度、有學(xué)科深度的適當(dāng)整合。

二、課堂重構(gòu)的基本步驟

（一）研讀課標(biāo)和教材

1.研讀課標(biāo)

教育部于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》五年規(guī)劃綱領(lǐng)（以下簡稱“課標(biāo)”）草案中首次進(jìn)一步較為系統(tǒng)詳細(xì)地全面明確與調(diào)整優(yōu)化了國家當(dāng)前整個(gè)普通教育階段高中學(xué)科和教育學(xué)科體系建設(shè)的目標(biāo)功能及其定位，進(jìn)一步系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)并優(yōu)化教育學(xué)科系統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)及其課程結(jié)構(gòu)，提出與完善了我國高中學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，特別突出的是首次系統(tǒng)、科學(xué)地完整提出和構(gòu)建了一整套以全面培養(yǎng)中小學(xué)教師整體素質(zhì)、切實(shí)有效提高全體學(xué)生基本人文素養(yǎng)的，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)為課程最根本核心要素的教育課程教學(xué)研究體系和具有高中素質(zhì)教育體系的新教育理念。

2.研讀課標(biāo)解讀

課標(biāo)解讀是對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的解讀，是高中歷史教師學(xué)習(xí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的權(quán)威讀本，可作為高中歷史教師的培訓(xùn)教材，也可作為高等教育相關(guān)專業(yè)和基礎(chǔ)教育教學(xué)人員、研究人員的參考書。課標(biāo)解讀主要是對(duì)高中歷史的課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、必修課程的課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量、選擇性必修課程的課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議等進(jìn)行詳細(xì)解讀，對(duì)廣大高中歷史教師具有指導(dǎo)意義，所以，仔細(xì)研讀相關(guān)解讀材料有利于教師更有針對(duì)性地理解新教材、使用新教材，這樣也便于教師更好地提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.研讀教材

教師在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)高度重視該教材，充分、有效地利用好同本教材有關(guān)聯(lián)的所有其他有關(guān)輔助性欄目。如“學(xué)習(xí)聚焦”這樣的小欄目應(yīng)以較簡潔精練、流暢自然的白話語言來概括該篇課文內(nèi)容的各部分及基本的單元內(nèi)容要點(diǎn)，并對(duì)各部分要點(diǎn)進(jìn)行提煉，這樣有利于引導(dǎo)高中生系統(tǒng)、高效地做好歷史自學(xué)及復(fù)習(xí)備考，并加強(qiáng)重難點(diǎn)概念的理解和掌握，有利于幫助高中生在短期內(nèi)有效地提高語言知識(shí)掌握能力與抽象概括與運(yùn)用能力?！皩W(xué)思之窗”這個(gè)欄目旨在將優(yōu)秀材料、問題和研究過程三者巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史事件，整體提升歷史分析能力、科學(xué)思考并處理問題的能力以及綜合歷史思維能力。“歷史縱橫”欄目主要從歷史時(shí)間線和地理空間線等角度擴(kuò)展、補(bǔ)充正文內(nèi)容，揭示古今中外不同時(shí)空條件下我國歷史時(shí)空的曲折延續(xù)、變遷過程與動(dòng)態(tài)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生具有多角度、多時(shí)間維度全面理解史實(shí)和準(zhǔn)確構(gòu)建社會(huì)歷史空間的能力?！笆妨祥喿x”欄目為配合學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提供了簡要的文獻(xiàn)材料，它是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要補(bǔ)充或內(nèi)容拓展，供高三學(xué)生認(rèn)真閱讀，能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容要點(diǎn)的正確理解，提升學(xué)生正確運(yùn)用史料的能力和多角度閱讀、分析、解釋有關(guān)史料內(nèi)容的能力。

（二）關(guān)注和吸收學(xué)術(shù)前沿成果

復(fù)旦大學(xué)章清教授曾明確指出，在教學(xué)中使用這些教材時(shí)，各所中學(xué)有必要注意結(jié)合各校具體地區(qū)學(xué)情，在加強(qiáng)教材理論研究實(shí)踐與相關(guān)學(xué)術(shù)應(yīng)用研究的方面做一些新努力。要圍繞教材“結(jié)合學(xué)術(shù)研究的最新成果講授相關(guān)內(nèi)容”，這意味著一線教師必須關(guān)注學(xué)術(shù)前沿成果。

1.關(guān)注和吸收史學(xué)前沿成果

高中歷史教師應(yīng)關(guān)注和吸收史學(xué)前沿成果，豐富自己的歷史知識(shí)，借鑒先進(jìn)且合理的歷史研究成果。比如，在教學(xué)“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解秦為什么能統(tǒng)一六國，可以借鑒王奇生教授在湖南大學(xué)岳麓書院的講座論文中闡述的一個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為秦朝的強(qiáng)盛不單單來自商鞅變法，更要考慮到秦孝公之前的種種努力、秦國的地理優(yōu)勢和原秦國彪悍的訓(xùn)軍方式，這些都是我們應(yīng)該考量的。教師可以通過吸收先進(jìn)的研究內(nèi)容來優(yōu)化和升級(jí)課堂內(nèi)容。

2.關(guān)注和吸收教學(xué)前沿成果

高中歷史教師還應(yīng)關(guān)注和吸收教學(xué)前沿成果。一些教師只重視歷史研究，卻忽視了歷史教學(xué)研究。結(jié)果造成太多的重復(fù)研究和資源浪費(fèi)。明明別的教師已經(jīng)有非常成熟的課例可以借鑒，但是有些教師因?yàn)椴恢阑蛘卟恍加谥溃且约嘿M(fèi)盡心力去東拼西湊各種材料。所以，高中歷史教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，博采眾長，研究優(yōu)秀且先進(jìn)的歷史教學(xué)研究成果，助力歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）確立教學(xué)主線

1.確立教材主線

舊版高中歷史必修教材的思想主線是從君主專制過渡到科學(xué)民主，從專制人治過渡到現(xiàn)代法治，從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明，從區(qū)域文化過渡到多元文化。新教材的主線是不一樣的，其目錄上半部分介紹華夏命運(yùn)共同體的由來，下半部分介紹人類命運(yùn)共同體的由來，放在一起就是從華夏命運(yùn)共同體到人類命運(yùn)共同體。

2.確立單元主線

確立了教材主線之后，再確立單元主線才能使歷史教學(xué)體系更加完善，教學(xué)才能更加高效。例如，根據(jù)“華夏文明的發(fā)展”這一大概念將《中外歷史綱要（上）》分為七個(gè)大單元，它們分別是：

第一單元中華文明的起源與形成/大一統(tǒng)帝國的起源與建立/夷夏文明的交融

第二單元中華文明的崩潰與擴(kuò)大/大一統(tǒng)帝國的崩潰與重建/胡漢文明的交融

第三單元中華文明的內(nèi)斂與外溢/大一統(tǒng)帝國的收縮與擴(kuò)大/農(nóng)牧文明的交融（一）

第四單元中華文明的成熟與隱憂/大一統(tǒng)帝國的成熟與繁盛/農(nóng)牧文明的交融（二）

第五單元中華文明的危機(jī)與自救/大一統(tǒng)帝國的危機(jī)與自救/中西文明的交融（一）

第六單元中華文明的曙光與新生/大一統(tǒng)國家的曙光與新生/中西文明的交融（二）

第七單元中華文明的復(fù)興與崛起

在新的教育起點(diǎn)上，我們面對(duì)的不僅僅是課程教育上的難題，更要面對(duì)新時(shí)期的新任務(wù)。新高考、新教材充分說明了我們這個(gè)時(shí)代是需要有新的內(nèi)容輸入的，希望各位教師共同努力，重構(gòu)歷史課堂的新教學(xué)方式。