摘要：課程教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性、教學(xué)形式單一、思政建設(shè)薄弱、林業(yè)工程與化學(xué)化工學(xué)科交叉不夠深入、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、課程評(píng)價(jià)體系滯后等諸多問題，實(shí)則歸咎于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒有構(gòu)成可持續(xù)改進(jìn)的“閉環(huán)體系”。為此，以學(xué)生為主，教師為輔，線上線下結(jié)合為手段，從思維視角、課程目標(biāo)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣、課程思政、教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系策略優(yōu)化等方面，利用“閉環(huán)效應(yīng)”，將PDCA循環(huán)引入教學(xué)質(zhì)量管理過程，構(gòu)建“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”O(jiān)BE教學(xué)理念下的“木材加工化學(xué)”專業(yè)課程“閉環(huán)效應(yīng)”教學(xué)改革與實(shí)踐體系。

關(guān)鍵詞：OBE理念；閉環(huán)效應(yīng)；學(xué)科交叉；教學(xué)改革

《木材加工化學(xué)》是木材科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，是核心專業(yè)課程“木材學(xué)”“人造板工藝”“膠黏劑”內(nèi)容的延伸，是“木質(zhì)功能材料”“林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)”的基礎(chǔ)，更是支撐本科生創(chuàng)新實(shí)踐、畢業(yè)論文、繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。該課程主要講授涉及木材加工化學(xué)的基礎(chǔ)理論和衍生知識(shí)。

為了推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE理念已成為新時(shí)期高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的指導(dǎo)方針［1］。對(duì)高校教育而言，大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“科技強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等）中，圍繞OBE理念下的4個(gè)關(guān)鍵問題，對(duì)《木材加工化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐采取一些改革措施是非常必要的。因此，基于OBE理念視角，打造一門具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、與化工學(xué)科交叉度高的《木材加工化學(xué)》本科生課程，對(duì)于培養(yǎng)兼具高分子化學(xué)和木材加工化學(xué)綜合素質(zhì)的木材科學(xué)與工程專業(yè)本科生，服務(wù)于特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)具有重要的意義。

1改革理念

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育模式主要對(duì)“怎樣探究教學(xué)需求、怎樣確定教學(xué)目標(biāo)、怎樣確定教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)、怎樣構(gòu)建課程體系、怎樣設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)［2］。教學(xué)設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)成果的設(shè)定、學(xué)習(xí)過程和成果評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建“確定成果（目標(biāo)）課程教學(xué)教學(xué)考核教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)調(diào)整”的循環(huán)動(dòng)態(tài)課程教學(xué)體系，如圖1所示。

2改革目標(biāo)

在課程改革過程中，基于OBE理念，著重研究性、原創(chuàng)性、學(xué)科交叉（林業(yè)工程、材料化學(xué)、合成化學(xué)等）內(nèi)容融入，促使學(xué)生投入更多精力，有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)“增負(fù)”。在考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，突出“加強(qiáng)學(xué)生自我努力、自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)可”目標(biāo)［3］?；贠BE理念，利用“閉環(huán)效應(yīng)”，將PDCA循環(huán)引入教學(xué)質(zhì)量管理過程，構(gòu)建可持續(xù)優(yōu)化《木材加工化學(xué)》教學(xué)過程的“閉環(huán)效應(yīng)”體系。

3改革舉措

針對(duì)OBE理念所提出“想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？”“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”問題，擬從學(xué)情分析出發(fā)制定合理的課程目標(biāo)方面著手，如木材科學(xué)與工程本科生的化學(xué)化工基礎(chǔ)薄弱問題。針對(duì)“如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”，擬從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政建設(shè)等方面進(jìn)行突破，如加強(qiáng)教學(xué)過程中對(duì)于所涉及的高分子合成、高分子功能材料化學(xué)等教學(xué)資源的補(bǔ)充和深化。針對(duì)“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些學(xué)習(xí)成果？”，對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行策略優(yōu)化，采用多元主題構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制、從不同層次優(yōu)化評(píng)價(jià)方法、以多元維度豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、采用評(píng)價(jià)反饋持續(xù)完善課程體系等方面解決問題，如學(xué)生自主設(shè)計(jì)木材加工化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案的能力。從而，結(jié)合OBE理念，利用“閉環(huán)效應(yīng)”，將PDCA所提出的4個(gè)關(guān)鍵步驟（Plan、Do、Check、Action）潛移默化地深入到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)關(guān)鍵步驟中，如3大組分理論知識(shí)點(diǎn)的傳授和消化吸收、天然高分子化學(xué)改性的理論與機(jī)制的分析、基于木材加工化學(xué)的功能材料實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度獲得反饋，根據(jù)反饋環(huán)節(jié)針對(duì)性調(diào)整下輪授課設(shè)計(jì)，從而打造持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)過程中的閉環(huán)質(zhì)量體系，如圖2所示［4］。

3.1課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的制定決定了培養(yǎng)什么人，是課程教學(xué)的成果目標(biāo)導(dǎo)向，明確學(xué)生應(yīng)從該課程獲得的知識(shí)、能力、素養(yǎng)。在掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的能力、鍛煉逆向思維能力、創(chuàng)新發(fā)展能力，樹立正確核心價(jià)值觀。基于OBE理念內(nèi)涵，利用“閉環(huán)效應(yīng)”，將PDCA循環(huán)有效融入到教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系中，結(jié)合《木材加工化學(xué)》課程特點(diǎn)、專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)情分析、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、因地制宜，個(gè)性化制定可行、有效的課程目標(biāo)，從根源上解決上述問題。

3.2加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)

（1）通過以下手段實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)：①綜合經(jīng)典教材，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性：將可參考的木材科學(xué)與工程專業(yè)與化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)經(jīng)典教材進(jìn)行整合，如2001年楊淑蕙的《植物纖維化學(xué)》、2009年裴繼誠(chéng)的《植物纖維化學(xué)》、2010年劉湘、汪秋安的《天然產(chǎn)物化學(xué)》、2021年潘祖仁的《高分子化學(xué)》等；（2）加強(qiáng)教學(xué)課件建設(shè)，將不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新材料等前沿技術(shù)匯入教學(xué)內(nèi)容，與課程相關(guān)的知識(shí)滲透進(jìn)課堂，根據(jù)最新的科技發(fā)展適時(shí)刪減不適宜的教學(xué)內(nèi)容，定期修改教學(xué)課件，與時(shí)俱進(jìn)，豐富內(nèi)容；（3）充分利用廣西特色資源的優(yōu)勢(shì)，注重廣西特色資源理論內(nèi)容的擴(kuò)展、產(chǎn)學(xué)研亮點(diǎn)的展現(xiàn)、理論知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的銜接［5］；（4）結(jié)合授課教師的最新科研成果，使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，本科生深入體會(huì)“邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用”，從而達(dá)到最佳授課效果，同時(shí)還可調(diào)動(dòng)本科生開展學(xué)科研究的積極性。；（5）將高水平科技文獻(xiàn)中的前沿性科研成果引入課程教學(xué)，大量高水平科技文獻(xiàn)是前沿研究成果的匯集地，對(duì)其進(jìn)行剖析總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，如將木質(zhì)纖維全組分利用、木質(zhì)素分離與高值轉(zhuǎn)化、放生與綠色合成、木質(zhì)復(fù)合與雜化功能材料化學(xué)等學(xué)科最前沿研究熱點(diǎn)融入到課程教學(xué)中，開闊學(xué)生專業(yè)視野。

3.3靈活多樣性的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過以下手段實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)教學(xué)方式的靈活多樣性方面的目標(biāo)：（1）思維導(dǎo)圖式教學(xué)：要求學(xué)生自主將不同教學(xué)模塊的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整合，建立知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，梳理整個(gè)木材加工化學(xué)課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系和脈絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整框架，從而實(shí)現(xiàn)自主扎實(shí)掌握該門課程的目的；（2）引導(dǎo)式教學(xué)（引學(xué)、共學(xué)、研學(xué)）：通過問題提出、資料展示等方式進(jìn)行引學(xué)，并要求學(xué)生提出疑問和自我見解，通過分享、討論、總結(jié)等方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生共同就該課程所涉及到的熱點(diǎn)前沿研究方向和內(nèi)容進(jìn)行研討、辨析、預(yù)測(cè)、思考等重要環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)分析其內(nèi)在所涵蓋的基本理論、創(chuàng)新點(diǎn)等，是對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化；（3）綜合探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與木材加工化學(xué)理論課程的有效結(jié)合：安排與木材加工化學(xué)相關(guān)理論結(jié)合緊密的綜合探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，不以簡(jiǎn)單模仿、重復(fù)和觀察為實(shí)驗(yàn)參與方法，而采用小組為單位、自主選題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師指導(dǎo)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工和安排，以綜合性和啟發(fā)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，從承繼性、求異性、風(fēng)險(xiǎn)性3方面培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；（4）互動(dòng)式教學(xué)：安排交互題目、課堂討論等教學(xué)互動(dòng)，如針對(duì)半纖維素的應(yīng)用難點(diǎn)問題設(shè)立課堂討論，對(duì)學(xué)生自主知識(shí)儲(chǔ)備提升具有一定的促進(jìn)作用；（5）線上、線下結(jié)合輔助教學(xué)：借助微信、QQ等平臺(tái)，設(shè)置課前預(yù)習(xí)推送、習(xí)題設(shè)置、課后教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)采集等功能，了解學(xué)生的參與情況、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭情況、教學(xué)效果評(píng)價(jià)情況等，并結(jié)合線下難點(diǎn)疑點(diǎn)解答、多元互動(dòng)、主題討論等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

4教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系策略優(yōu)化

突出“學(xué)生中心”的價(jià)值導(dǎo)向，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的全程控制，實(shí)現(xiàn)群體的廣泛參與，建立可不斷優(yōu)化的改革體系，構(gòu)建評(píng)價(jià)閉環(huán)效應(yīng)。因此，基于OBE理念，對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行策略優(yōu)化，采用多元主體構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制、從不同層次優(yōu)化評(píng)價(jià)方法、以多元維度豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、采用評(píng)價(jià)反饋持續(xù)完善課程體系等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系策略優(yōu)化。

（1）多元主體構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制：評(píng)價(jià)主體包括自己和他人，可以變換評(píng)價(jià)主體，利用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生匿名評(píng)價(jià)、老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師匿名評(píng)價(jià)、教師自評(píng)等不同方式構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。（2）不同層次優(yōu)化評(píng)價(jià)方法：采用多元與梯次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵和個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)自我比較而非學(xué)生之間比較；將學(xué)生隨堂練習(xí)、基礎(chǔ)理論課后練習(xí)、方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)查閱總結(jié)、主題匯報(bào)、思維導(dǎo)圖回顧等納入不同層次評(píng)價(jià)級(jí)別。（3）以多元維度豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容：避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的單一性，以多元維度豐富學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體體現(xiàn)在：區(qū)分習(xí)題和思考題；加強(qiáng)課后作業(yè)過程化管理，注重課后作業(yè)完成質(zhì)量，課后作業(yè)輔導(dǎo)；增加“課外作業(yè)”的表現(xiàn)形式，如期刊文獻(xiàn)查閱筆記等；平時(shí)成績(jī)不拘泥一種單一的評(píng)價(jià)維度，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）評(píng)價(jià)反饋持續(xù)完善課程體系：通過評(píng)價(jià)反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)偏差予以動(dòng)態(tài)修正，如開展學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查、結(jié)合學(xué)院、督導(dǎo)所提出的反饋與改進(jìn)意見，并結(jié)合各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，形成教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的“閉環(huán)效應(yīng)”。

5結(jié)束語

立足于《木材加工化學(xué)》課程，以學(xué)生為主，教師為輔，線上線下結(jié)合為手段，從思維視角、課程目標(biāo)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣性、教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系策略優(yōu)化等方面，構(gòu)建“學(xué)生中心”，“產(chǎn)出導(dǎo)向”，“持續(xù)改進(jìn)”O(jiān)BE教學(xué)理念下的《木材加工化學(xué)》課程“閉環(huán)效應(yīng)”教學(xué)改革與實(shí)踐體系。通過課程目標(biāo)的制定、教學(xué)資源的擴(kuò)展和深化、靈活多樣教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系策略優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的敏銳嗅覺，提升解決問題和自主創(chuàng)新的能力，打造基于OBE理念內(nèi)涵下的，持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)過程“閉環(huán)效應(yīng)”體系。

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