周遠彬 日照市科技中等專業(yè)學(xué)校

引言

所謂“混合式教學(xué)”，指代“線上+線下”雙結(jié)合地發(fā)揮傳統(tǒng)及在線教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)模式?；谡n程特色及教學(xué)需要，既保留傳統(tǒng)教學(xué)的教師引導(dǎo)、師生面對面互動，又依托移動互聯(lián)網(wǎng)達成課堂向課后、課外的延展，增強在線互動交流、學(xué)習(xí)評價反饋等，達到切實提高教學(xué)質(zhì)量、增進教學(xué)效果的目的。本文圍繞中職會計專業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀不足與構(gòu)建實施展開討論分析。

一、中職會計專業(yè)學(xué)生群體特征

中職院校學(xué)生初經(jīng)中考篩選后未實現(xiàn)高中就讀的初中畢業(yè)生，其群體特征表現(xiàn)有：一是學(xué)習(xí)興趣偏低且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)歷中考失利或淘汰，該類學(xué)生對學(xué)習(xí)持“無興趣”甚至“厭學(xué)”狀態(tài)；因基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)技巧掌握不全、領(lǐng)悟能力較差，隨著知識難度更無法理解課程信息，逐步失去學(xué)習(xí)動力與信心，自卑心理顯著。二是學(xué)習(xí)自主性差且學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。該類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況不理想，對常規(guī)功課的配合度較差，課堂筆記、隨堂思考也難以保證。課后休息時間多用于游戲、戀愛、娛樂等，少有專注自我學(xué)習(xí)管理。三是思維活躍且具備較強動手時間能力。該類學(xué)生接觸新事物時仍有較高興趣，對課程任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，能主動嘗試與挑戰(zhàn)，特別對實操課程的配合度較高，課后學(xué)習(xí)互動與教學(xué)反饋也比較及時與完整。

二、中職會計專業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）數(shù)字化教學(xué)手段相對落后

中職教育在新時期不斷嘗試信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如引進數(shù)字教學(xué)設(shè)備、完善信息化課程體系等。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍占據(jù)常規(guī)教學(xué)的主導(dǎo)地位，因會計實操需要會定期開設(shè)數(shù)字教學(xué)課程。因此整體呈現(xiàn)教學(xué)手段落后的現(xiàn)狀。而就中職會計專業(yè)教師而言，其常年應(yīng)用一套教材方案，特別是一些年齡大、教齡長的老派教師，因自身數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)一般，在其課程設(shè)計中甚少引用數(shù)字化教具、信息化教案等，習(xí)慣于“照本宣科”式的教學(xué)模式，難以激活學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性、積極性與持久性。

（二）開放式教學(xué)環(huán)境相對欠缺

會計專業(yè)是一項枯燥度較高的專業(yè)。當(dāng)前中職院校會計專業(yè)教學(xué)仍主要圍繞“書本”展開，從會計入門知識到會計實操基礎(chǔ)，教師則習(xí)慣于將更多的課堂時間用于知識點的“講解”，而非著力于學(xué)生主體的“理解”。簽到、講解、抽問、考試，成為中職會計專業(yè)日常課堂的常見模式。雖諸多中職院校結(jié)合寒暑假課外實踐來增加學(xué)生實操體驗機會，但諸多教師同樣缺少財會崗位的實踐，習(xí)慣于“劃重點”“反復(fù)記”，無法以豐富多樣的實例展開知識點的疏導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境的閉塞亦使得教學(xué)過程過于“呆板”。

（三）互動式教學(xué)模式相對不足

中職院校在專業(yè)培養(yǎng)上更著力于學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，也因此往往習(xí)慣于以“考證”標(biāo)準來評價學(xué)生。但因中職院校學(xué)生群體基礎(chǔ)能力的差異化，其單一的考評方式也不利于“公平教育”的實踐。灌輸式的教學(xué)模式往往忽略了師生課堂內(nèi)外的“有效互動”，單調(diào)的“問答”形式，對于不同性格學(xué)生而言，其教學(xué)反饋效果有很大差異。因會計專業(yè)特性影響，學(xué)習(xí)資源單一情況下，教師仍采用“絕對”的互動與考評機制，亦容易限制不同學(xué)生真實水平的真實表現(xiàn)。

三、中職會計專業(yè)混合式教學(xué)的環(huán)境與可行性分析

（一）中職會計《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)環(huán)境分析

基于混合式教學(xué)需要，在創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)環(huán)境時要關(guān)注現(xiàn)實課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)兩塊教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境包含教室及會計綜合模擬實訓(xùn)室；虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境則依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過購買與租賃專業(yè)服務(wù)器構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)客戶端，如專一網(wǎng)平臺、暢捷教育云平臺等品牌移動教學(xué)平臺等?；旌鲜浇虒W(xué)則考驗教師如何合理平衡發(fā)揮傳統(tǒng)現(xiàn)實課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂兩者的優(yōu)劣勢，結(jié)合課程特點與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，構(gòu)建全方位的課程體系與教學(xué)計劃。

（二）混合式教學(xué)在中職會計專業(yè)課程中的可行性

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》,對未來一段時間我國教育信息化發(fā)展做出全面部署。大力推進教育信息化是助力中職會計教育改革與發(fā)展的重要途徑。乘上國家政策東風(fēng)，依托5G技術(shù)實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在中職會計專業(yè)教育中的融合應(yīng)用是促進中職會計教育信息化的關(guān)鍵嘗試。就中職院校層面，“做中學(xué)、做中教”的特色理念需要信息化、數(shù)字化教學(xué)結(jié)構(gòu)的大力支持。順應(yīng)時代發(fā)展與市場運營需要，中職會計專業(yè)培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的數(shù)字型人才，亦必須圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，強化學(xué)生理論知識的豐富與實踐操作能力的鍛煉。同時，當(dāng)下社會背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)早已完全滲透中職學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推進中職會計混合式教學(xué)模式的生成，更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)認知與習(xí)慣。學(xué)生主體標(biāo)配的手機、筆記本電腦、ipad工具等也為混合式教學(xué)的實踐需要提供了良好的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

四、中職會計專業(yè)混合式教學(xué)的過程設(shè)計

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

一是綜合中職會計專業(yè)教材，制作適合線上學(xué)習(xí)的課前自學(xué)資料。如結(jié)合課程計劃，搜索一些案例視頻、測試題庫等，特別是一些枯燥的基礎(chǔ)知識，可以選用“動畫版”素材實現(xiàn)“圖文并茂”，由此提升自學(xué)資料的趣味性與情景化，亦可以增加“預(yù)習(xí)挑戰(zhàn)”等在線問答環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自由檢驗自學(xué)成果，便于在課堂上自主提問，提升課堂教學(xué)的現(xiàn)場互動性。二是結(jié)合中職學(xué)生群體特點，課前勾畫重點難點，由教師提供動態(tài)版的思維導(dǎo)圖，提前幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，通過“前課提要”等課件回訪、視頻回放等功能提高學(xué)生解決實際問題的能力和會計實操能力。三是借用線上功能設(shè)置“自學(xué)排行榜”等激勵措施，學(xué)生課前完成情況、完成效果均可由老師進行經(jīng)驗值加成，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的良性競爭。由此幫助教師提前了解學(xué)生財會知識的儲備情況等，繼而有效調(diào)整優(yōu)化教師線下課堂的具體教案與備課計劃。

（二）課中答疑互動階段

一是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入話題。用一張圖、一段話、一個熱門話題、一組會計資訊等設(shè)置為線上或線下課堂的“前菜”，交由學(xué)生互動討論、自由答疑，教師則擇取其中討論最激烈的問題視角切入，再基于專業(yè)知識及課程內(nèi)容提出新問題、新主題，由此引發(fā)學(xué)生對課題的新思考、新討論。二是開啟課堂答疑模塊，依托移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺來突破傳統(tǒng)課堂的時間限制，實現(xiàn)課堂陣地的延展，給予學(xué)生更多機會和教師進行某知識點的探討，也給予學(xué)生更多的時間通過課后實操練習(xí)來體味課中講授的知識要點或難點問題，由此讓師生在更平等的視角下圍繞會計課程來共同成長。三是構(gòu)建共同參與和實操能動的在線互動。豐富課堂互動不僅在于課堂氛圍的創(chuàng)造，更在于通過如案例分享、項目實踐、分組討論等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力、集中度，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)性與批判精神，敢于直面任務(wù)與問題的同時敢于向同學(xué)與教師質(zhì)疑和提問，在探索中掌握知識、加強鍛煉。

（三）課后鞏固提升階段

一是在移動教學(xué)平臺導(dǎo)入課后習(xí)題作業(yè)，如測試考卷、小組任務(wù)、實操模擬練習(xí)等，并設(shè)置作業(yè)提交時間，以調(diào)動學(xué)生積極性與及時性。幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，改善中職學(xué)生自我控制能力不足、學(xué)習(xí)注意力不集中的問題，由學(xué)生互相監(jiān)督與鼓勵，及時完成課后作業(yè)與復(fù)習(xí)任務(wù)，保證課后學(xué)習(xí)的有效銜接。并且有更多課后時間交由教師進行作業(yè)批改，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促成教學(xué)計劃的有效推進。二是依托移動教學(xué)平臺的提問、互動、反饋等功能設(shè)定，在5G技術(shù)狀態(tài)下可實現(xiàn)同屏直播等功能；一方面教師可以在線監(jiān)督，可以共享課堂教案、幫助學(xué)生劃重點、鞏固知識；一方面學(xué)生課后遇到問題，可以通過留言、語音等途徑提問、討論等；另一方面，教師可以集中課后學(xué)生反饋討論的問題，梳理學(xué)生存在的認知難點或困境問題等，在下節(jié)課上可有針對性地進行課前復(fù)習(xí)。

五、中職會計專業(yè)混合式教學(xué)構(gòu)建與實施總結(jié)

（一）平衡理論與實踐，豐富在線平臺應(yīng)用

教師通過基礎(chǔ)測驗對中職會計學(xué)生群體進行學(xué)情分析，結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程目標(biāo)來劃分教學(xué)重點、難點，初步設(shè)定混合式教學(xué)過程設(shè)計的方向與內(nèi)容。課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)教師提前發(fā)布的教學(xué)資源（課件、習(xí)題、小測驗等），并標(biāo)記疑惑點。課中，借助專一網(wǎng)平臺進行理論教學(xué)和崗位實訓(xùn)、在線測試、成果展示等；借助暢捷教育云平臺進行日常會計電算化技能課學(xué)習(xí)，既促進師生互動，又拓展學(xué)生思維。課后，學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練，完成專一網(wǎng)的知識檢測、崗位模擬和暢捷教育平臺的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生能根據(jù)自身情況隨時隨地設(shè)置復(fù)習(xí)策略。另外，師生可共同參與到課程教與學(xué)的實時評價與綜合反饋中：如教師可要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按要求上傳課后作業(yè)，由平臺進行學(xué)生作業(yè)或測試成績的自動化整理、匯總、比對，確保教學(xué)評價公開公平等。同時，學(xué)生亦可以同步快速獲得教師一對一的評改，通過平臺語音對話、在線留言等途徑及時與教師溝通、質(zhì)疑或提問，也可以獲知自己學(xué)習(xí)成效的積分、排名等了解個人不足，提升課后復(fù)習(xí)實效。

（二）改建立體教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接

混合式教學(xué)仍要充分保留現(xiàn)實教學(xué)課堂，但同樣在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式中有機融合依托互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺的線上操作與展示功能，有效形成理論與實訓(xùn)相融合的二維線下課堂?，F(xiàn)實課堂教學(xué)中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，如電視、計算機投屏等，用動態(tài)圖、短視頻等形式，帶動學(xué)生走進課程主題。課中實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可通過計算機、移動客戶端共享技術(shù)，向?qū)W生同步展示實操流程，并邀請學(xué)生同步訓(xùn)練，師生可直接完成面對面溝通、提問、解答等。又或者教師可分享具體案例情境，師生在線直播互訓(xùn)，了解學(xué)生對具體課程知識的理解與掌握情況，方便教師在實訓(xùn)中快速發(fā)現(xiàn)問題，并在現(xiàn)實課堂中解決問題。課后借助在線設(shè)備，師生可在線提交各主題的考評表，形成高效的教學(xué)閉環(huán)。

（三）全面提升教師素養(yǎng)，增強信息化執(zhí)教水平

有效推進中職會計專業(yè)混合式教學(xué)，并在策劃與實施中不斷反思與創(chuàng)新，真正實現(xiàn)混合式教學(xué)在新時期中職院校會計專業(yè)內(nèi)的革新，加強師資力量、增強專業(yè)信息化教學(xué)的素養(yǎng)十分關(guān)鍵。一是鼓勵教師隊伍定期入崗實踐，不僅要全面掌握理論知識，更要有豐富的實操經(jīng)驗，由此形成內(nèi)容真實、過程清晰的教學(xué)案例，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造符合現(xiàn)實情況的實景模擬環(huán)境。二是要邀請信息化教學(xué)的專家團隊入校開展專題培訓(xùn)，與時俱進將符合時代發(fā)展、市場需求的信息化教學(xué)經(jīng)驗傳授給教師，并通過理論講授、課件實訓(xùn)、課案展示等活動提升教師混合式教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。三是各年級打造“混合式教學(xué)”專題課題，以“傳幫帶”“結(jié)對子”形式，鼓勵新老教師自由組合、共同研討，實現(xiàn)混合式教學(xué)思路與實施路徑在一次次摩擦碰撞中逐步成熟，或形成具有本中職院校特色優(yōu)勢的專項課題。四是逐步完善針對性的考評機制，以評獎評優(yōu)的特定標(biāo)準，鼓勵各級教師主動學(xué)、認真考、積極踐行，特別是就混合式教學(xué)的需要，鼓勵新老教師考取會計類中高級證書，切實提升教師理論知識水平，由此組建三維教師隊伍。

（四）完善制度機制保障，打造專題教學(xué)板塊

中職院校要高度重視會計專業(yè)混合式教學(xué)的引入、模擬、構(gòu)建與實施，根據(jù)政策要求及教學(xué)建設(shè)發(fā)展需要，給予強有力的人力、財力、物力支持，并構(gòu)建多維度的制度機制，保障混合式教學(xué)的全面推廣和有力實施。例如制定學(xué)校教學(xué)管理指導(dǎo)性文件和有關(guān)制度，加強混合式教學(xué)課程建設(shè)與改革、課程結(jié)構(gòu)、評估體系等方面的管理；又如制定多元評價模式，線下紙質(zhì)評價+線上無紙化評價、市級的會計普測通過率、“1+X”證書的及格率、學(xué)生就業(yè)率、春考升學(xué)率都納入評價體系。同時，中職院校要將本院校會計專業(yè)教師人才隊伍的建設(shè)與發(fā)展放置于首要位置，及時制定與社會需求相對接的新型混合式教學(xué)人才培養(yǎng)方案，同時聯(lián)系企業(yè)職業(yè)崗位，形成混合式教學(xué)模式運行與質(zhì)量保障長效機制，保障本校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率的穩(wěn)固提升，打響會計專業(yè)在中職院校內(nèi)的知名度與影響力。

結(jié)語

自2011年起至2020年，我國教育事業(yè)的數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型已進入深入發(fā)展階段，主張“混合式學(xué)習(xí)理論”?；旌鲜浇虒W(xué)統(tǒng)籌傳統(tǒng)與在線教學(xué)的優(yōu)勢、彌補其劣勢，既實現(xiàn)了新時期教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，又滿足了新時期課程改革以及學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需要。立足中職學(xué)生群體對移動網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的需求度，促進中職教育教學(xué)活動與移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高度融合，既符合現(xiàn)代中職學(xué)生群體生活學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣所向，更有助于突破時空限制，營造立體化學(xué)習(xí)環(huán)境、互動式溝通平臺，大大提升了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。因此就中職教育而言，如何構(gòu)建與實施混合式教學(xué)值得被深入思考與探究。