郭 旗

（1.吉林財經(jīng)大學(xué) 亞泰工商管理學(xué)院，吉林 長春 130117；2.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024）

輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育“主陣地”場域中發(fā)揮著不可替代的重要作用。為做好學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，更好地提升日常思想政治教育成效，輔導(dǎo)員不僅要有扎實的育人實踐，還要有豐富的思想政治理論知識，深諳思想政治教育規(guī)律，這需要輔導(dǎo)員在思想政治教育中對理論思維的深刻把握和科學(xué)運用。

思想政治工作作為一切工作的生命線，是黨的政治工作的重要組成部分，具有突出的政治性特征。作為思想政治教育的重要陣地，高校開展思想政治教育面對的是思想活躍且可塑性強的青年群體，因此被賦予了更高的要求和更強的教育意義。中國特色社會主義進入新時代以來，高校思想政治教育工作也隨之站在了新的歷史節(jié)點上，擔(dān)負(fù)起“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的歷史使命。作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員應(yīng)立足新時代、聚焦新使命，從紛繁復(fù)雜的思想政治教育實踐中提煉出規(guī)律性的學(xué)理知識，用科學(xué)的理論指導(dǎo)新實踐、解決新問題，而這都需要輔導(dǎo)員在思想政治教育中不斷強化理論思維。

一、輔導(dǎo)員理論思維強化的必要性

對任何規(guī)律的精準(zhǔn)歸納，一定是訴諸理論思維的高度強化。恩格斯在《自然辯證法》一書中指出：“一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！盵1]習(xí)近平總書記強調(diào)：“中華民族要實現(xiàn)偉大復(fù)興，也同樣一刻不能沒有理論思維。”[2]作為馬克思主義認(rèn)識論范疇的理論思維，“本意為理論化的辯證思維，是理論化形式和唯物辯證法內(nèi)容的有機融合，具有內(nèi)在性、批判性、發(fā)展性和時代性”。[3]思想政治教育中輔導(dǎo)員的理論思維能夠幫助其透過學(xué)生所面臨的具體問題或困惑等表層現(xiàn)象，運用理論分析、抽象、概括等方法，揭示問題背后的深層邏輯和育人過程的內(nèi)在規(guī)律，從而達(dá)到更好地幫助學(xué)生解決問題和思想引導(dǎo)的目的。強化理論思維是高校輔導(dǎo)員有效開展日常思想政治教育的內(nèi)在要求。

（一）把握思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在需要

認(rèn)識和把握規(guī)律是做好各項工作的前提。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表講話強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高能力和水平。”[4]作為一種有目的的實踐活動，開展大學(xué)生思想政治教育帶有明顯的規(guī)律性特點。認(rèn)識規(guī)律、把握規(guī)律進而自覺運用規(guī)律，有助于高校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變觀念，避免工作中出現(xiàn)“急剎車”“猛加速”等現(xiàn)象，更加有條不紊地開展思想政治教育工作，提高育人成效。強化高校輔導(dǎo)員理論思維是抓住思想政治教育過程規(guī)律性的必要前提。對高校輔導(dǎo)員而言，從事務(wù)性、經(jīng)驗性思維到理論思維的轉(zhuǎn)變，深化對思想政治教育規(guī)律的認(rèn)識和把握，無論是對于從事思想政治教育科學(xué)研究，還是對于從事思想政治教育具體工作，都具有顯著的積極意義。

（二）提升專業(yè)化水平的必然要求

輔導(dǎo)員專業(yè)化是一個包含輔導(dǎo)員專業(yè)意識、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理等，是一個不斷發(fā)展、深化的過程。運用理論思維解決大學(xué)生思想問題和實際問題是高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)專業(yè)意識、提升專業(yè)能力的有效手段。一方面，就高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治教育而言，從經(jīng)驗思維到理論思維的躍遷，是輔導(dǎo)員提升思想政治教育能力的內(nèi)在要求。隨著工作內(nèi)容邊界的不斷拓展，輔導(dǎo)員亟須通過理論思維的強化進而深化對思想政治教育過程中現(xiàn)實問題的思考，用高階思維方式開展日常思想政治教育和事務(wù)性工作，進而提升思想政治教育的成效。另一方面，理論思維的強化是輔導(dǎo)員提升個人理論涵養(yǎng)和個人魅力的現(xiàn)實需要。大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容相關(guān)理論的縱深發(fā)展及教育實踐的日益豐富，對輔導(dǎo)員的理論思維提出了迫切而高位的要求。持續(xù)推進輔導(dǎo)員理論思維的強化，鼓勵輔導(dǎo)員走專業(yè)化、專家化發(fā)展道路，既是高校思想政治教育工作的現(xiàn)實需要，也是輔導(dǎo)員自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

（三）提升思想政治教育成效的必由之路

“理論只要說服人，就能掌握群眾?！盵5]習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思政課要用科學(xué)理論培養(yǎng)人，遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹?！盵6]這也是對輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的要求。輔導(dǎo)員開展日常思想政治教育就是用正確的價值觀去說服和影響學(xué)生的過程，輔導(dǎo)員理論思維水平既決定著自身的專業(yè)化水平，也很大程度上決定了大學(xué)生接受思想政治教育的成效。充足的思想政治理論知識儲備和與時俱進、不斷優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思想政治教育的前提，屬于思政工作的硬實力，掌握并靈活運用大學(xué)生思想政治教育的方式方法則是輔導(dǎo)員思政工作的軟實力，而這都有賴于理論思維的不斷強化。一方面，輔導(dǎo)員強化理論思維有助于更好地拓展思想政治教育渠道。在理論思維的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員能更加積極有效地參與協(xié)同育人、課程思政等教育實踐，主動將思想政治教育與各類課程固有的知識有機融合，協(xié)同專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、同頻共振，將“教書+育人”的教育成效最大化。另一方面，強化理論思維是輔導(dǎo)員堅守思想政治教育主陣地的有效途徑。輔導(dǎo)員通過強化理論思維，能夠更好地把握新時代大學(xué)生的思想和行為特點，處理好大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的思想問題和實際問題。此外，輔導(dǎo)員強化理論思維有助于其站在理論高位審視現(xiàn)實問題，更易于從事務(wù)性工作中凝練思想政治教育理論，進而再將思想政治教育理論用于指導(dǎo)事務(wù)性工作，寓德于教、寓教于行、寓行于思，潛移默化作用于大學(xué)生的思想意識、價值取向和行為選擇。

二、輔導(dǎo)員理論思維強化的現(xiàn)實困境

當(dāng)前，部分輔導(dǎo)員理論思維能力不足已成為其有效開展思想政治教育工作的瓶頸和職業(yè)縱深化發(fā)展的現(xiàn)實梗阻。在缺乏理論思維的情況下，經(jīng)驗思維往往大行其道。不可否認(rèn)的是，經(jīng)驗思維對于輔導(dǎo)員開展思想政治教育不可或缺，但當(dāng)開展思想政治教育的周遭環(huán)境發(fā)生變化時，經(jīng)驗思維的局限性隨之凸顯。而理論思維很好地抓住了思想政治教育的規(guī)律和問題的本質(zhì)，使得輔導(dǎo)員開展思想政治教育對理論思維的需求呼之欲出。但現(xiàn)實中，從輔導(dǎo)員工作全流程來看，高校輔導(dǎo)員理論思維強化面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)為如下三個方面。

（一）專業(yè)泛化，思想政治理論知識薄弱

充足的思想政治理論知識儲備是輔導(dǎo)員理論思維強化的前提和基礎(chǔ)。盡管《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）要求輔導(dǎo)員需具有從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，如輔導(dǎo)員需掌握思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識，掌握思想政治教育專業(yè)基本理論、知識和方法等。[7]《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也對高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識，包括思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法等做了明確要求。[8]但目前來看專業(yè)泛化的選拔要求成為輔導(dǎo)員思想政治理論知識薄弱的重要誘因。教育部等部門出臺的正式文件中并未對輔導(dǎo)員的專業(yè)背景做明確要求，在現(xiàn)行的輔導(dǎo)員招聘工作中，大部分高校對專業(yè)背景也未做硬性限制性要求。

筆者對黑龍江、吉林、遼寧、河北、山東、寧夏、陜西、甘肅、浙江和四川等十省份近3年（2019年-2021年11月份）總計1086條省屬高校發(fā)布的輔導(dǎo)員招聘信息分析發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)要求方面，高校輔導(dǎo)員招聘信息分為四個類別，即專業(yè)不限、二級用人單位相關(guān)專業(yè)、5個及以上一級學(xué)科專業(yè)、馬克思主義理論或思想政治教育專業(yè)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有545條高校輔導(dǎo)員招聘信息沒有專業(yè)限制，占比50.18%；235條招聘信息要求與二級用人單位所開設(shè)專業(yè)相關(guān)，占比21.64%；270條招聘信息要求5個及以上一級學(xué)科專業(yè)（多為管理學(xué)、教育學(xué)等人文社會學(xué)科），雖對應(yīng)聘者有限制專業(yè)要求，但條件設(shè)置極為寬泛，此類招聘信息占比24.86%；在所有高校輔導(dǎo)員招聘信息中，僅有36條要求“僅限馬克思主義理論或思想政治教育專業(yè)”報考，占比3.3%。輔導(dǎo)員招聘中的專業(yè)要求類別（專業(yè)不限、二級用人單位相關(guān)專業(yè)、5個及以上一級學(xué)科專業(yè)）都無法保證招聘到的輔導(dǎo)員具有相當(dāng)?shù)乃枷胝卫碚撝R水平。高校輔導(dǎo)員思想政治教育理論知識相對欠缺的現(xiàn)狀，又囿于“事務(wù)繁忙”的實然，難以從后期的培訓(xùn)中獲得快速、有效補給，從而限制了其思想政治教育理論知識水平提升，“知識與技能基礎(chǔ)的缺失是輔導(dǎo)員職業(yè)多種‘非職業(yè)性’特征產(chǎn)生的源泉”。[9]思想政治理論知識薄弱成為強化輔導(dǎo)員理論思維的短板，也在很大程度上限制了高校輔導(dǎo)員對學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困難、疑惑給予深入解答、現(xiàn)實關(guān)切和理論回應(yīng)的能力。

（二）事務(wù)繁雜，理論思維強化被忽視

作為一種復(fù)雜的思維活動，思想政治教育中理論思維的強化需要輔導(dǎo)員積極調(diào)動各種思維工具和知識儲備進行創(chuàng)造性的理論升華。在具備一定思想政治理論知識積累的前提下，輔導(dǎo)員理論思維轉(zhuǎn)化和強化，還需要充足的時間和精力作保障。根據(jù)《規(guī)定》要求，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)涵蓋了思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理等九大類內(nèi)容，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。事務(wù)性工作本應(yīng)成為輔導(dǎo)員開展思想政治教育、強化理論思維的實用素材，但現(xiàn)實中，繁雜的事務(wù)性工作占據(jù)了輔導(dǎo)員大量的時間和精力。一方面，當(dāng)輔導(dǎo)員陷于無休止的事務(wù)性工作時，很容易忽視理論思維的強化，表現(xiàn)出無暇顧及、困于自覺、乏于思考、倦于轉(zhuǎn)變等思維慣性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對事務(wù)性工作與思想政治教育相互嵌入缺乏主動深入的思考，這也正是不斷消解大學(xué)生日常思想政治教育成效的直接原因。另一方面，繁雜的事務(wù)性工作極易助長輔導(dǎo)員工作中的經(jīng)驗性思維，并形成以完成短期任務(wù)為主的被動工作傾向，進而影響輔導(dǎo)員理論思維的強化。

（三）動力不足，理論思維強化缺乏有效刺激

科學(xué)合理的考核評價機制是輔導(dǎo)員各方面發(fā)展的“指揮棒”，不僅為輔導(dǎo)員的入職、晉升、聘任和獎懲等提供了基本依據(jù)，還有助于激發(fā)輔導(dǎo)員的工作積極性、創(chuàng)造性，推動輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。《規(guī)定》要求高校根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定輔導(dǎo)員工作考核具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核評價體系，并要求將考核結(jié)果與輔導(dǎo)員職務(wù)聘任、獎懲、晉級掛鉤。[10]2020年4月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》進一步明確了輔導(dǎo)員考核、獎勵、晉升的辦法。高校有針對性地設(shè)置、部署科學(xué)的考核評價機制是有效推進輔導(dǎo)員專業(yè)化、提升輔導(dǎo)員思想政治教育成效、促進輔導(dǎo)員思想政治教育理論思維強化的關(guān)鍵。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員評價體系尚不健全，高校對輔導(dǎo)員思想政治教育工作的考核評價更多側(cè)重于事務(wù)性、實踐性工作，加之輔導(dǎo)員長期囿于事務(wù)性工作而形成的經(jīng)驗思維慣性，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員未能形成理論思維的自覺。這也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作中“重實踐、輕科研”“重事務(wù)、輕理論”的重要原因。

三、輔導(dǎo)員理論思維強化策略

高校濃厚的學(xué)術(shù)理論氛圍和豐富的思想政治教育實踐為輔導(dǎo)員理論思維的強化提供了土壤和養(yǎng)分。輔導(dǎo)員理論思維的強化過程也是其知識結(jié)構(gòu)改進、理論研究開展以及解決學(xué)生思想問題與實際問題相結(jié)合的過程，由此，輔導(dǎo)員應(yīng)圍繞著知識積累、重理慎思以及在解決學(xué)生思想問題與實際問題相結(jié)合的螺旋傳動中提升思想政治教育的理論素養(yǎng)，強化理論思維。

（一）知識積累：提升思想政治理論儲備

思想政治理論知識的厚度很大程度上決定著其思想政治理論思維的高度。思想政治教育理論思維的強化需要輔導(dǎo)員具備一定的思想政治理論水平，這也是其理論思維形成和強化的前提。思想政治理論知識是輔導(dǎo)員隊伍工作中最實用的知識，也是眾多輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)中相對薄弱的知識領(lǐng)域。輔導(dǎo)員思想政治理論知識學(xué)習(xí)應(yīng)堅持“底線+彈性”的原則。首先，面向?qū)W科進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員要結(jié)合思想政治教育學(xué)科及《標(biāo)準(zhǔn)》要求，把系統(tǒng)、全面地掌握思想政治教育相關(guān)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識作為“學(xué)習(xí)底線”。其次，結(jié)合實際進行針對性學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員要針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的思想問題、實際問題，有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、理論知識，并有效轉(zhuǎn)化為思想政治教育的知識工具。再次，基于學(xué)生發(fā)展進行廣譜式學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員要以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，廣譜式學(xué)習(xí)形勢與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治及學(xué)生所修專業(yè)等多學(xué)科知識，針對性學(xué)習(xí)、廣譜式學(xué)習(xí)是輔導(dǎo)員進一步提升思想政治理論知識的“高階要求”。同時，在學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)員要注重學(xué)習(xí)與思考互促進，理論與實踐相結(jié)合。

（二）重理慎思：在理論研究中強化理論思維

理論的重要價值在于對實踐的指導(dǎo)。愛因斯坦認(rèn)為：“你無法在制造出問題的同一思維層次上解決這個問題?！盵11]學(xué)生面對的具體思想問題需要輔導(dǎo)員訴諸理論思維才能更好地加以引導(dǎo)、教育，而理論研究是輔導(dǎo)員淬煉理論、強化理論思維的關(guān)鍵。一是基于輔導(dǎo)員九項工作職責(zé)開展理論研究。實踐是認(rèn)識的源泉和動力?！兑?guī)定》明確的輔導(dǎo)員九項工作職責(zé)所對應(yīng)的育人實踐是其開展理論研究、強化理論思維的重要素材。輔導(dǎo)員應(yīng)主動將學(xué)生日常管理工作中的問題轉(zhuǎn)化為思想政治教育理論中的課題，強化理論思維。二是基于輔導(dǎo)員個體的專業(yè)背景及知識結(jié)構(gòu)開展思政理論研究。交叉學(xué)科的思維模式對于解決復(fù)雜問題、前沿性問題及工作創(chuàng)新大有裨益，基于輔導(dǎo)員泛化的專業(yè)背景現(xiàn)狀，結(jié)合其自身專業(yè)背景與思政學(xué)科特點，開展交叉學(xué)科理論研究，強化理論思維。三是精深掌握思想政治學(xué)科研究方法?！熬唧w學(xué)科方法通常是由學(xué)科的性質(zhì)決定的。”[12]著眼于研究問題的適切性，根據(jù)思想政治教育學(xué)科特點，輔導(dǎo)員應(yīng)精深掌握以哲學(xué)思辨為特征的傳統(tǒng)研究方法、以實證主義為特征的量化研究方法、以詮釋主義為特征的質(zhì)性研究方法和綜合運用多種研究方法的混合研究方法等，并結(jié)合具體育人案例，在推進應(yīng)用型研究中強化理論思維。四是搭建平臺、打造團隊，集體攻關(guān)。深入推進思想政治教育理論研究，僅靠個別優(yōu)秀輔導(dǎo)員單打獨斗難以深入，亟須搭建輔導(dǎo)員科研平臺。高校要通過輔導(dǎo)員內(nèi)部合作、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同、輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同等多種形式，打造知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良的師資團隊，在集體公關(guān)項目研究的過程中提升輔導(dǎo)員理論研究能力，強化理論思維。

（三）螺旋傳動：在解決學(xué)生思想問題與實際問題相結(jié)合中提升理論思維

堅持解決思想問題與實際問題相結(jié)合是中國共產(chǎn)黨思想政治教育的鮮明特點，也是高校開展思想政治教育工作的重要方法。輔導(dǎo)員開展思想政治教育絕不是簡單而枯燥的理論說教，而是把思想政治教育與解決學(xué)生實際問題相結(jié)合、把思想引導(dǎo)與學(xué)生管理服務(wù)相結(jié)合的過程。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出：“要在服務(wù)引導(dǎo)中加強思想教育，把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，做到既講道理又辦實事?！盵13]進入新時代，高校輔導(dǎo)員在育人過程中，以立德樹人為根本目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，既要解決學(xué)生的實際問題，又要凸顯思想政治教育成效。

思想政治教育的價值統(tǒng)一于個體價值與社會價值的有機融合。輔導(dǎo)員要在解決學(xué)生思想問題和實際問題的過程中切實感受到思想政治理論的價值和意義，進而激發(fā)其強化理論思維的動力。首先，解決學(xué)生現(xiàn)實問題應(yīng)突出思政育人導(dǎo)向。輔導(dǎo)員以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的具體問題為載體，輔之以思想政治理論，引導(dǎo)其從源頭上思考問題，從本質(zhì)上解決問題。其次，解決學(xué)生現(xiàn)實問題應(yīng)關(guān)注背后的思想問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際問題往往是其思想問題的外化，訴諸理論思維，通過從問題到理論的升華，直指問題根本，有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際問題的前置性思想問題。再次，解決學(xué)生現(xiàn)實問題應(yīng)注意在反思中提升理論思維。反思是輔導(dǎo)員必備的素質(zhì)之一，也是提高個人專業(yè)能力促進專業(yè)深度發(fā)展的重要手段。輔導(dǎo)員運用相關(guān)理論對育人實踐中的具體問題進行反思和剖析，可以在不斷的自我反思、懷疑和否定中提升自身的育人能力、強化理論思維，形成理論思維的強化與學(xué)生思想問題和實際問題的解決螺旋傳動、層層遞進的良性互動。