盧 華

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)成為困擾小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題，讓師生感到頭疼?，F(xiàn)實(shí)中每當(dāng)輪到作文教學(xué)時(shí)，教師愁，學(xué)生也愁，作文教學(xué)成了師生的“心病”。大多數(shù)寫作訓(xùn)練都讓師生感到不盡滿意，教師找不到提升學(xué)生寫作能力的應(yīng)對(duì)策略。盡管不少教師在作文教學(xué)方面都做過(guò)改革的嘗試，也進(jìn)行了不懈的探究，但總覺(jué)得難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，也沒(méi)有從根本上改變學(xué)生作文難的現(xiàn)實(shí)，付出了很多，卻收效甚微。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也遇到過(guò)同樣的難題。

筆者曾就小學(xué)生“被動(dòng)作文”現(xiàn)象展開過(guò)多次調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生缺少必要的寫作知識(shí)，未能掌握有效的寫作方法之外，小學(xué)生“被動(dòng)作文”的一個(gè)根本原因就在于學(xué)生在習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，缺少寫作素材。部分學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，不能按照一定的構(gòu)思去順其自然地完成作文，而是東一句、西一句進(jìn)行拼湊，以達(dá)到習(xí)作篇幅的字?jǐn)?shù)要求，就算完成了寫作任務(wù)。還有一部分學(xué)生連東拼西湊的“本事”也沒(méi)有，只能從類似“小學(xué)生優(yōu)秀作文選”這類販賣寫作速成技能的課外書籍中摘抄句、段。這部分小學(xué)生面臨習(xí)作任務(wù)的煎熬，長(zhǎng)此以往不僅消磨了他們寫作的信心，甚至影響到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。每當(dāng)看到這種情況，筆者心中油然而生一種愧疚感，學(xué)生不喜愛(ài)寫作、習(xí)作能力不能達(dá)標(biāo)，其根本原因在于教師自身落后的教學(xué)思想與方法。

小學(xué)生作文練習(xí)時(shí)無(wú)話可說(shuō)，其原因是學(xué)生缺少必要的素材積累，根源是閱讀的匱乏、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中未能調(diào)動(dòng)思維、形成豐富的與作者及文本的共情，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于淺度學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)有一定的素材積累，寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)就不足為奇了。下文筆者將結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，探討寫作素材積累的有效方法與策略。

一、提高認(rèn)識(shí)，重視寫作素材積累的方法指導(dǎo)

小學(xué)生缺乏寫作素材的積累，是師生對(duì)寫作素材積累不重視造成的。這種認(rèn)識(shí)上的不足，首先體現(xiàn)在教師身上。當(dāng)下，持續(xù)深入實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。寫作能力是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表征，理應(yīng)得到教師的重視。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要徹底扭轉(zhuǎn)重知識(shí)傳授輕能力鍛造的陳舊理念。重知識(shí)輕能力思想對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響就是注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，卻輕視了包括寫作能力在內(nèi)的綜合能力的培養(yǎng)，必然忽視了對(duì)寫作素材積累的重視。教師不能重視學(xué)生寫作素材的積累，所以大部分學(xué)生就難以形成積累素材的自主意識(shí)，自然不會(huì)在平時(shí)閱讀、學(xué)習(xí)中有意識(shí)、有目的地積累素材。面對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師必須深入反思，抓住問(wèn)題本質(zhì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)互動(dòng)過(guò)程中，樹立引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的意識(shí)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立積累寫作素材的思想觀念。只要教師重視并循循善誘，必然會(huì)引起學(xué)生的重視。小學(xué)生善于接受新鮮事物，在思想上產(chǎn)生了積累寫作素材的意識(shí)，就容易養(yǎng)成在閱讀、學(xué)習(xí)、生活中積累素材的良好習(xí)慣。

積累寫作素材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，教師要幫助學(xué)生掌握積累寫作素材的方法。學(xué)生積累素材，一定要有選擇性，我們處于知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，不可能把所有感官接觸的信息都變成寫作素材，也沒(méi)有必要；積累的素材是小學(xué)生能理解的，不是機(jī)械地收集名言警句；在積累時(shí)要體會(huì)作為素材的價(jià)值，分析素材“提取”的背景；要拓寬寫作素材積累的渠道，不僅是教材、課外閱讀，也要重視生活中的素材積淀；要善于歸納、整理、比較素材。教師尤其要意識(shí)到素材積累的過(guò)程，就是學(xué)生思考、疑問(wèn)、探究、實(shí)踐的過(guò)程，與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)在育人理念上一脈相承。

二、留意觀察，指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材

相對(duì)于成年人，小學(xué)生的活動(dòng)范圍小、生活圈子狹窄，跟外界的接觸受到限制，這在一定程度上影響了小學(xué)生閱歷的豐富性。另外，由于小學(xué)生受認(rèn)知能力、心智發(fā)育水平所限，對(duì)客觀事物與實(shí)際的觀察能力尚不強(qiáng)，也會(huì)影響到其寫作素材的積累。但這并不是說(shuō)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活貧乏到了找不到寫作素材的地步。其實(shí)，不少學(xué)生在素材積累認(rèn)識(shí)方面存在著一定的局限性，如他們覺(jué)得符合素材積累條件的事情必須是發(fā)生在身邊的重大事情，只有重大事情才有素材的價(jià)值。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材形成正確認(rèn)識(shí)，是否應(yīng)當(dāng)被看作素材關(guān)鍵是看有沒(méi)有價(jià)值，以及價(jià)值是高還是低。例如，教師可以與學(xué)生一起分析：魯迅的《故鄉(xiāng)》一文里描寫的故事、情節(jié)并不是當(dāng)時(shí)社會(huì)的重大事情，但作者通過(guò)對(duì)這些司空見(jiàn)慣被人們忽略的小事的描寫，讓讀者看清當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真相；我們?cè)陂喿x《故鄉(xiāng)》這篇文章的時(shí)候都覺(jué)得有滋有味，愛(ài)不釋手。這正是文學(xué)大師與眾不同的觀察力和見(jiàn)解所在，以小見(jiàn)大。因此，只要是發(fā)生在生活中的事情，無(wú)論大小，只要有意義并且體驗(yàn)深刻，就可以當(dāng)做素材積累下來(lái)。積累這樣的素材，最有效的辦法是讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，堅(jiān)持寫日記。

要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思維、判斷。例如，遇到美好景物時(shí)要仔細(xì)觀察，從不同的角度去審視，發(fā)現(xiàn)別人忽略的元素，然后用心寫在自己的日記里，還要滲透進(jìn)自己的看法；如果沒(méi)有了解清楚，可以進(jìn)行多次觀察，每次都有不同的發(fā)現(xiàn)。完成日記后，還要認(rèn)真修改，不要因?yàn)槿沼泝?nèi)容別人看不到就隨便去寫；要把日記寫成自己喜歡的小片段，在閑暇時(shí)節(jié)拿出來(lái)讀一讀、改一改，直到自己滿意，時(shí)不時(shí)“把玩、欣賞”，這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)加深印象，產(chǎn)生美好的記憶。當(dāng)然，如果時(shí)間允許，可以把遇到的事情和看到的景物寫成一篇短文，在這一過(guò)程中，一定要突出一個(gè)“實(shí)”字，敘事寫景要真實(shí)，表達(dá)情感要真實(shí)。小學(xué)生用心思考后記錄下來(lái)的內(nèi)容，都可以作為自己寫作的素材。

三、拓寬渠道，課外閱讀豐富寫作素材

如前所述，來(lái)自小學(xué)生生活的素材畢竟有限，通過(guò)開展課外閱讀去積累素材十分必要。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解就課外閱讀而言，不僅僅是為了積累素材。課外閱讀可以拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，陶冶情操，充實(shí)學(xué)生的生活。當(dāng)然，積累素材也自然是其中的一大收獲。因?yàn)閺恼n外閱讀中，小學(xué)生能夠了解到自己生活以外的世界，體驗(yàn)到自己未曾體驗(yàn)過(guò)的生活，欣賞到自己不曾見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景，站在巨人肩膀上認(rèn)識(shí)社會(huì)。

在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生需要選擇適合自己的作品去讀，這就需要得到教師的專業(yè)指導(dǎo)，教師可以組織開展一些讀書會(huì)、書友會(huì)、座談會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適切的閱讀內(nèi)容，多閱讀經(jīng)典作品。通過(guò)課外閱讀積累寫作素材，小學(xué)生要做到眼到心到，動(dòng)腦動(dòng)手，仔細(xì)去領(lǐng)會(huì)，用心去體驗(yàn)，積極思考，不斷積累。

總之，小學(xué)生要想寫作時(shí)有話可說(shuō)，素材積累是關(guān)鍵。教師要把積累寫作素材貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，提高認(rèn)識(shí)，持之以恒，方得見(jiàn)效。