華志剛

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)習(xí)作要求不明等問題：要么被人為拔高，學(xué)生望而生畏；要么被無限降低，機(jī)械重復(fù)。不少專家學(xué)者和教師試圖根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生年段特點，構(gòu)建習(xí)作教學(xué)序列。筆者認(rèn)為，對于“序列”一詞的理解不應(yīng)過于狹隘，可以從多維度去建構(gòu)。

一、落實編者意圖，遵循教材序列

統(tǒng)編教材中習(xí)作教材的編排均呈現(xiàn)鮮明的序列化特征。從橫向看，每個“單元導(dǎo)語”明確提出語文要素，從“讀”和“寫”兩個維度分別提出要求?！敖涣髌脚_”進(jìn)一步梳理總結(jié)，強(qiáng)化語文要素。部分課后習(xí)題中的“小練筆”和“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”，分散習(xí)作難點?！傲?xí)作單元”則是對本單元聽、說、讀、寫能力學(xué)習(xí)的綜合檢驗，是對閱讀中學(xué)到的方法的遷移運(yùn)用。各部分內(nèi)容緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，形成習(xí)作的“助力系統(tǒng)”[1]。從縱向看，不同年段和冊次的習(xí)作要求由淺入深、由易到難，在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。習(xí)作起步階段側(cè)重于興趣的調(diào)動、觀察的指導(dǎo)、想象的激發(fā)，四五年級著力于指導(dǎo)寫不同類型的習(xí)作，六年級總結(jié)梳理小學(xué)階段的習(xí)作要點。對于寫實作文，三四年級強(qiáng)調(diào)寫清楚，五六年級強(qiáng)調(diào)寫具體、寫出情感，話題范圍也在逐步擴(kuò)大。對于想象作文，三四年級重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的特點想，五六年級則要求學(xué)生能根據(jù)要求展開豐富奇特的想象。教學(xué)中，教師需研究統(tǒng)編教材習(xí)作體系，把握習(xí)作訓(xùn)練要點，圍繞序列開展習(xí)作教學(xué)。

一要橫向聚焦，促進(jìn)閱讀、寫作的融合。與傳統(tǒng)文選型教材不同，統(tǒng)編教材特別重視表達(dá)，同步推進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。教學(xué)要順應(yīng)這一特點，用好習(xí)作的“助力系統(tǒng)”，樹立單元整體意識，明晰本單元語文要素和課文的表達(dá)技巧，對單元中的相關(guān)資源進(jìn)行有效整合，搭建寫作支架，促進(jìn)閱讀和表達(dá)的融通。

二要厘清層次，找準(zhǔn)每次習(xí)作的邊界。同在寫人序列，三上《猜猜他是誰》要求用幾句話或一段話寫一個同學(xué)，四上習(xí)作《小小“動物園”》指導(dǎo)學(xué)生寫人時把印象最深的地方寫出來，四下習(xí)作《我的“自畫像”》練習(xí)從多個方面寫人物的特點，習(xí)作的要求在逐步提高。教師要知曉習(xí)作教材的編排序列，找準(zhǔn)每一次教學(xué)的起點，落實語文要素，追求一課一得。要力避對習(xí)作要求低水平的重復(fù)和無限拔高。

三是精準(zhǔn)施教，避免泛化無用的指導(dǎo)。習(xí)作課堂上，很多教師捕捉不到教學(xué)的重點，不能預(yù)設(shè)當(dāng)次習(xí)作可能遇到的難點，總是泛泛地要求學(xué)生內(nèi)容要具體、語句要通順，“教”未能真正作用于學(xué)生的“寫”。有效的指導(dǎo)，往往伴隨著精準(zhǔn)習(xí)作知識的教授，要針對兒童語用環(huán)境，契合習(xí)作語境，“量身定制”寫作知識，發(fā)揮習(xí)作的語用功能[2]。

四是轉(zhuǎn)換任務(wù)，體現(xiàn)功能寫作的特點。榮維東教授倡導(dǎo)“交際語境寫作”，認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)并明確寫作的功能性、目的性、任務(wù)性、情境性，以改變過去那種普遍的無目的、無對象、無任務(wù)的“為寫而寫”的語篇制作，讓學(xué)生獲得應(yīng)對生活需要的書面交流技能[3]。習(xí)作有特定的對象，對象不一樣，寫法自然不一樣，應(yīng)體現(xiàn)習(xí)作的交際功能。有些習(xí)作要求缺少語境，教師可以模擬生活場景，形成真實的寫作任務(wù)情境，讓學(xué)生“真實寫作”。

二、聚焦多彩生活，豐富生活序列

生活是一座富礦，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這是落實語文核心素養(yǎng)的要求。教材習(xí)作是確定的，兒童的生活卻是豐富的，在他們身上每天都有精彩的故事在發(fā)生，而這些親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷的事情很容易被忽略。所以，應(yīng)讓學(xué)生從兒童的視角觀察，用兒童的語言記錄童年發(fā)生的事，給童年留下難忘的記憶。

一要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。學(xué)生往往不知道自己生活中的事也可以被寫成作文，而是迎合成人，編造他們所謂高大上的故事。學(xué)生不喜歡作文，缺乏習(xí)作的動機(jī)。他們認(rèn)為作文是只寫給老師一個人看的，投入和產(chǎn)出不成正比。在他們眼中，作文就是一項作業(yè)，甚至是一種負(fù)擔(dān)。習(xí)作沒有真實的寫作對象，無法發(fā)揮交流作用，學(xué)生就難以享受寫作帶來的快樂。教師應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變觀念入手，鼓勵學(xué)生說真話、寫真事，寫有用的作文，讓他們感受到習(xí)作是有用的，好的語言文字是有力量的。教師要學(xué)會“忽悠”，想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡上作文。如：針對學(xué)校管理上的不足，給校長寫信提建議；假設(shè)遠(yuǎn)方客人即將來訪，為他制作家鄉(xiāng)洪澤湖濕地游覽攻略；為冬奧會加油，開展小組作文“接力賽”；開展“班級小作家”評選，選樹優(yōu)秀標(biāo)兵；等等。

二要引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。有素材意識，是語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師要教會學(xué)生“找米下鍋”，學(xué)會觀察自然、體驗生活，積累習(xí)作素材。如：看到秋天的第一片落葉急急地投入大地母親的懷抱，試寫回報母愛的故事；看到秋天層林盡染、色彩豐富，就有了《五彩的秋天》；看到秋天樹上殘留的樹葉遲遲不肯落下，想象這片樹葉的坎坷遭遇，歌頌葉的頑強(qiáng)。多篇習(xí)作形成“秋”序列。再如：學(xué)校的“跳蚤書市”結(jié)束了，有的同學(xué)點面結(jié)合寫出書市場景；有的同學(xué)寫下了砍價時精彩的對話；有的同學(xué)則以《書本漂流記》為題，從一本書的視角批評舊主人的邋遢、不愛護(hù)圖書，順帶夸一夸新主人（自己）的勤奮好學(xué)。學(xué)生用心記錄豐富多彩的校園生活，形成“活動作文”序列。教師還要會“造米下鍋”，創(chuàng)造性地開展活動，豐富學(xué)生的生活體驗。讓學(xué)生將課外閱讀與寫作相結(jié)合，讀寫相融互補(bǔ)，續(xù)寫故事，寫出自己對情節(jié)的期待；補(bǔ)寫故事，創(chuàng)生新的內(nèi)容。此外，口語交際、科學(xué)實驗、數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、音樂美術(shù)作品欣賞等學(xué)習(xí)活動都可以巧妙地引入習(xí)作教學(xué)之中。

三要進(jìn)行情趣化習(xí)作指導(dǎo)。教師應(yīng)重視兩方面的指導(dǎo)。一是作前指導(dǎo)。作前指導(dǎo)應(yīng)要言不煩，找準(zhǔn)最能作用于寫的精準(zhǔn)的知識來指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生的習(xí)作多停留在視覺水平時，教會學(xué)生調(diào)用多種感官來觀察，“添油加醋”寫。二是作后點評。作后點評應(yīng)賞析精彩語句，指出常見問題。比如：師生約定過一個“讀寫”暑假，讀萬卷書，行萬里路。暑假后，班級學(xué)生以《暑假去哪兒——讓作文告訴你》為題，進(jìn)行創(chuàng)作并交流、分享佳作。我是這樣進(jìn)行情趣化點評指導(dǎo)的：“寫作就像拍照一樣，要拍出全景，拍出細(xì)節(jié)，拍出虛實，拍出期待，還要常拍常新?！盵4]

四要開展多維習(xí)作評價。教師在評價時應(yīng)著重褒揚(yáng)那些題材新、構(gòu)思巧、語言活、感情深的習(xí)作，以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會捕捉生活中的小事、平凡事來表現(xiàn)自己對生活的理解和感悟。教師還要用放大鏡來發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點，呵護(hù)童心，讓他們感受到自己想說的話是安全的。我們對習(xí)作批改進(jìn)行了優(yōu)化，以“基礎(chǔ)分+附加分”的形式來評價。基礎(chǔ)分評價的是作文的立意、選材、語言、謀篇布局、書寫等，分值從60～200 分不等。附加分從標(biāo)題、遣詞造句、修辭等方面來考量，剛學(xué)過的詞語在文章中巧妙運(yùn)用，可以加5 分；某一句話寫得精彩，可以加10 分。這樣，得分變成了學(xué)生很容易實現(xiàn)的“小目標(biāo)”。這種方式既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生寫作的動力。

五要鼓勵學(xué)生發(fā)表習(xí)作。具有童真童趣的作文是童年生活的寶貴財富，值得珍藏，教師要為這些作品尋找合適的發(fā)表途徑。當(dāng)眾朗讀是發(fā)表，發(fā)在朋友圈、微博也是發(fā)表。我們創(chuàng)辦了《作文月報》，刊登優(yōu)秀習(xí)作，并向正規(guī)期刊推薦。作品發(fā)表為學(xué)生積極寫作帶來持久的動力。

三、統(tǒng)整項目安排，形成任務(wù)序列

學(xué)校經(jīng)常開展豐富多彩的活動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升能力。幾乎所有的活動方案都是由教師制定、組織的，學(xué)生只是被動地參與活動。如果能讓學(xué)生主動參與活動方案的制定、落實，一定會增加學(xué)生的主人翁意識，提高活動組織能力，提高用語文“做事”的水平。如秋游活動之前教師帶領(lǐng)學(xué)生看地圖找地點、制定活動方案、發(fā)布通知、撰寫保護(hù)環(huán)境倡議書，秋游之后組織學(xué)生寫游記……活動成為項目化寫作的載體。

六年級最后一個單元“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”，教材雖未提出明確的習(xí)作要求，但活動的每一步都指向語言運(yùn)用、思維提升、審美創(chuàng)造和文化陶冶。教師可以整合教材資源，引導(dǎo)學(xué)生開展“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀(jì)念冊”“策劃畢業(yè)聯(lián)歡會”“給老師或同學(xué)寫一封信”等活動。一系列任務(wù)組成任務(wù)群，有助于提升學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。

應(yīng)用文的最大價值在于“應(yīng)用”，但受應(yīng)試思維的束縛，教師一味地強(qiáng)調(diào)格式正確，重“文”輕“用”，教學(xué)被定位于考試不丟分等功利目標(biāo)。應(yīng)用文教學(xué)必須另辟蹊徑。張幼琴老師將“文學(xué)性寫作”和“非文學(xué)性寫作”巧妙融合，開展“書信體寫作課程”，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)寫作、傾訴交流?！皝韽堊援嬒瘛?，向筆友介紹自己的性格、愛好、家庭等基本情況；“班級故事多”，告訴筆友發(fā)生在班級里的趣事；“共讀‘三國’”，和遠(yuǎn)方朋友同讀一本書，交流讀書心得；“我的心事與誰說”，跟朋友說說心里話；“誰不夸俺家鄉(xiāng)好”，夸一夸家鄉(xiāng)的景，夸一夸家鄉(xiāng)的人……[5]學(xué)生在真實的言語交際場景中投入地寫作，融閱讀、寫作、分享于一體。這樣的寫作指向真實的語言運(yùn)用，組成有前因后果的文字鏈條，形成任務(wù)序列。

四、關(guān)注個體差異，補(bǔ)償發(fā)展序列

同一個班的學(xué)生，難免存在個體差異，學(xué)生的習(xí)作水平也良莠不齊。有的學(xué)生才思敏捷，妙筆生花；有的學(xué)生語言匱乏，思維混亂。教師要做到心中有“人”，立足于人的發(fā)展開展教學(xué)，既“教書”，又“育人”。

一要承認(rèn)差異，查找原因。教師要明白學(xué)生習(xí)作水平存在差異是正常的。教學(xué)中應(yīng)以表揚(yáng)激勵為主，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，呵護(hù)學(xué)生言語環(huán)境，讓學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。教師要特別關(guān)注薄弱學(xué)生，找準(zhǔn)他們習(xí)作方面的薄弱點，分析原因，開展補(bǔ)償訓(xùn)練，巧妙設(shè)置訓(xùn)練點，量身打造個性化的“習(xí)作課程”?！鞍僮肿魑摹薄靶【毠P”等短平快式的訓(xùn)練，能取得很好的效果[6]。

二要利用差異，互幫互學(xué)。差異是一種資源，如果利用得好，可以起到意想不到的效果。我們在班內(nèi)開展“小作家”“小才子”“大文豪”評選，并組建學(xué)習(xí)共同體，讓習(xí)作水平高的同學(xué)帶動習(xí)作水平低的同學(xué)。習(xí)作水平低的同學(xué)，多讀同伴習(xí)作，在比較閱讀中尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增強(qiáng)習(xí)作體驗；習(xí)作水平高的同學(xué)，指導(dǎo)習(xí)作水平低的同學(xué)訂正錯別字、批改習(xí)作，在指導(dǎo)他人的過程中提升自己的水平。班級學(xué)生在典型引領(lǐng)、同伴互助、具體指導(dǎo)中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

三要廣泛讀寫，因材施教。閱讀與寫作關(guān)系非常密切，二者相輔相成，相互促進(jìn)。習(xí)作水平較差的同學(xué)，往往閱讀習(xí)慣不好，或者閱讀方法欠佳。教師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升閱讀品質(zhì)。應(yīng)鼓勵學(xué)生博覽群書，與好書做伴，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀同一本書，從關(guān)注情節(jié)到關(guān)注人物形象、語言現(xiàn)象；鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)書中的表達(dá)，巧妙地運(yùn)用到自己習(xí)作中。

四要寓教于樂，形式多樣。作文教學(xué)要與時俱進(jìn)，拓展資源渠道，可以把短視頻、微電影、動畫引入習(xí)作，設(shè)計富有趣味的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會“動作分解”，學(xué)會寫細(xì)節(jié)，學(xué)會表現(xiàn)“畫面感”。這樣，即使對寫作不太感興趣的同學(xué)，也容易被這些資源吸引，情動辭發(fā)，寫出有一定質(zhì)量的片段或作文。

多維視角形成多個作文教學(xué)序列，共同作用于提高學(xué)生習(xí)作水平，由此帶來習(xí)作教學(xué)取向的轉(zhuǎn)變，由為“文”而教轉(zhuǎn)向為“人”而教。學(xué)生在習(xí)作中提升語言能力，發(fā)展思維，完善自我，增強(qiáng)運(yùn)用習(xí)作來生活和做事的本領(lǐng)，語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。