楊勝華

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五大學(xué)科核心素養(yǎng)[1]5，這些學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開學(xué)生學(xué)科思維力的發(fā)展。思維力主要是指個體在遇到問題時，通過自身的思考、分析等思維過程解決問題時所表現(xiàn)出的能力。中學(xué)思政課學(xué)科思維力是指學(xué)生在運(yùn)用本學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題時所表現(xiàn)出的獨(dú)立思考、辯證思維、自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，這是中學(xué)思政課程要著力培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，更是新課程改革背景下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。但在當(dāng)下的中學(xué)思政課教學(xué)中，仍存在部分教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，重知識講授和學(xué)生考試成績的提高，忽視學(xué)生思維力培育的現(xiàn)象，需要教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，采用新的教學(xué)方式，合理組織思政課教學(xué)，不斷提高學(xué)生的思維力。

一、中學(xué)思政課教學(xué)中學(xué)生思維力培育的重要性

中學(xué)思政課通過向中學(xué)生傳授與時代發(fā)展相適應(yīng)的政治知識，培育學(xué)生的基本政治觀念，促進(jìn)學(xué)生對社會政治的了解和參與，形成社會政治認(rèn)同感，使其更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，自覺踐行社會主義核心價值觀。中學(xué)政治課是落實(shí)立德樹人根本要求的重要課程，旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識和學(xué)科思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并由此形成相應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S是智力的核心，是考察一個人智力水平高低的重要標(biāo)志。好的思維習(xí)慣能夠浸潤生活，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。中學(xué)時期也是學(xué)生人生觀、價值觀乃至整個價值體系形成的重要時期，培養(yǎng)學(xué)生的思維力恰當(dāng)其時。在中學(xué)思政課教學(xué)中培育學(xué)生思維力，有利于幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種方法接受、分析和探索知識，快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，形成正確認(rèn)知，進(jìn)而科學(xué)、客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

二、中學(xué)思政課教學(xué)中學(xué)生思維力的培育內(nèi)容和措施

在思維力的培養(yǎng)中，認(rèn)知是思考的起點(diǎn)，發(fā)散是思考的路徑，創(chuàng)造是思考的收獲，實(shí)踐是思考成果的檢驗(yàn)。中學(xué)思政課應(yīng)用系統(tǒng)性、綜合性等原則統(tǒng)攝思維力教學(xué)，注重培育學(xué)生的認(rèn)知思維力、發(fā)散思維力、創(chuàng)造思維力和實(shí)踐思維力。

（一）采用問題驅(qū)動教學(xué)，培育認(rèn)知思維力

認(rèn)知思維是學(xué)生思維力的一個重要組成部分，也是構(gòu)建對外物體認(rèn)知系統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)知思維不僅指對知識的簡單認(rèn)識，還包括知識的歸納總結(jié)以及對知識形成的探究。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生固化、被動地接受知識，缺少引導(dǎo)學(xué)生探索的過程。而思政課對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生必須要擁有認(rèn)知思維力，不僅知道知識是什么，還要知道為什么。

為了培養(yǎng)中學(xué)生的認(rèn)知思維力，教師可以采用問題驅(qū)動教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和具體學(xué)情，巧妙設(shè)計開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考，促使學(xué)生達(dá)到全面理解概念、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、正確認(rèn)知政治知識的目的。同時，又促使學(xué)生在探究問題的過程中獲得新信息、新知識、新概念、新觀點(diǎn)。通過問題驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以在知識認(rèn)知、問題探究和辯證思考的過程中顯著發(fā)展認(rèn)知思維力。

如在九年級道德與法治教學(xué)中，對于社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)計開放式問題“想想某一價值觀成為社會主義核心價值觀的原因是什么？”，讓學(xué)生去思考社會主義核心價值觀的形成路徑及其合理性。學(xué)生通過討論交流，形成全面認(rèn)知。例如，“自由”這一核心價值觀，是基于中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和吸收、借鑒西方文明而發(fā)展起來的，既體現(xiàn)了價值觀念的演變，又說明了中國對外開放的深入。學(xué)生通過辯證思考，澄清了思維誤區(qū)，明確了正確認(rèn)知，增強(qiáng)了政治認(rèn)同。

（二）采用多種教學(xué)方式，培育發(fā)散思維力

發(fā)散思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的認(rèn)知、問題的分析呈現(xiàn)出一種多維發(fā)散狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)輻射性和求異性，表現(xiàn)為多思、多想、多解、多用。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生快速成長、全面發(fā)展的重要技能。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，通過立體、動感的鏡頭，構(gòu)建教育情境，幫助學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí)和探索，變靜態(tài)的理論知識傳授為動態(tài)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將思考范圍擴(kuò)大至社會領(lǐng)域，用真情境回應(yīng)真問題，用真問題刺激真思考。亦可通過案例研究、思維導(dǎo)圖、“頭腦風(fēng)暴”等形式引導(dǎo)學(xué)生多維思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維力還要求教師根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，指導(dǎo)學(xué)生以多種方式思考，并給予學(xué)生足夠的表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，最大限度地培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的能力。

例如，在七年級道德與法治教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣的情境：如果你當(dāng)選班長，你準(zhǔn)備如何安慰競選失敗的朋友？如果你是落選的一方，你會如何表現(xiàn)？請學(xué)生針對以上不同情境進(jìn)行模擬表演。有的學(xué)生說會給朋友寫一封鼓勵的信，有的表示會送一個小零食給落選的好朋友，有的說作為落選的一方，只想一個人靜一靜……學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)充分展示了各自不同的個性特點(diǎn)和想法偏好，而教師的個性化引導(dǎo)則有效提升了學(xué)生的發(fā)散思維力。

（三）營造活潑、靈活的教學(xué)氛圍，培育創(chuàng)造思維力

創(chuàng)造思維是一種新穎、獨(dú)特而有價值的思維活動，它強(qiáng)調(diào)通過揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，尋求對問題的新認(rèn)知、新闡釋和新思維。創(chuàng)造性思維有助于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需營造積極學(xué)習(xí)的氛圍。通過建立聯(lián)合小組、組織專題活動等靈活的課程組織方式，給學(xué)生提供展示創(chuàng)造力的舞臺。以輕松愉快的教育環(huán)境，靈動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時，教師應(yīng)嘗試開發(fā)有趣、有效的課程資源，讓教學(xué)“密切聯(lián)系社會生活和學(xué)生生活實(shí)際，用富有時代氣息的鮮活內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式，增強(qiáng)道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課成為有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和人文溫度的課堂”[1]48，教師需要把握學(xué)生的真實(shí)生活圖景和思維特點(diǎn)，在知識傳授之余，引入創(chuàng)造性情景，豐富其思維信息量，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的積極性。

如在教學(xué)七年級《網(wǎng)上交友新時空》一課時，教師布置了課堂小組活動，在講授完網(wǎng)絡(luò)利與弊后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式共同制訂《網(wǎng)絡(luò)交友公約》。學(xué)生們紛紛踴躍參與，有些小組還用詩詞、順口溜等生動活潑的形式形成公約，學(xué)生的創(chuàng)造思維力在這一過程中得到了有效培養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培育實(shí)踐思維力

實(shí)踐性是辯證法的根本屬性。在中學(xué)思政課教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提高正確認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維力。實(shí)踐思維源自理論學(xué)習(xí)，側(cè)重操作考慮，強(qiáng)調(diào)可操作性。認(rèn)知思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維都服務(wù)于實(shí)踐思維。學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識等學(xué)科核心素養(yǎng)，歸根結(jié)底，就是一種實(shí)踐思維。激發(fā)學(xué)生的求知欲是培養(yǎng)實(shí)踐思維力的重要前提。教師可以通過組織深入的調(diào)查研究和豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，要注重改變教學(xué)方法，開展小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、研究問題、增強(qiáng)對問題的認(rèn)識和理解，吸引更多學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

例如，在七年級道德與法治“友誼”一課的教學(xué)中，教師設(shè)置“友誼在我心”的課前調(diào)查：一是請大家用一個詞語來形容自己心目中的友誼。在友誼中，什么特質(zhì)是最重要的呢？請選擇最重要的三項(xiàng)，并說明理由。二是你認(rèn)為影響友誼“保鮮期”的因素有哪些？如何增加友誼的“保鮮期”。請選擇最重要的三項(xiàng)進(jìn)行，并說明理由。三是假如你認(rèn)識了一位新朋友，你會先從下列哪個方面開始了解這位朋友？這一系列教學(xué)問題，激發(fā)起了學(xué)生探究友誼的興趣，他們根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷自主探索如何維護(hù)“友誼”，意識到自己現(xiàn)實(shí)的交友行為應(yīng)該在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行。

培育學(xué)生的實(shí)踐思維力，特別要求教師在教學(xué)過程中“積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)”[1]49，教師應(yīng)幫助有需要的學(xué)生，引導(dǎo)其積累感性、理性思維的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)展實(shí)踐性思維。應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)踐活動，把課堂教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

對于中學(xué)思政課教學(xué)而言，學(xué)科思維力的培育并非一日之功，需要建立長效機(jī)制，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，以課堂教學(xué)為主渠道，建構(gòu)充滿思維張力的高效課堂。