◎姬顯義

(福建省福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)，福建 福州 350000)

引 言

教師必須明確，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生所必須具備的核心素養(yǎng)層面，才能切實(shí)圍繞這些層面開展教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也圍繞核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)層面學(xué)習(xí)的發(fā)展，這樣才能讓教學(xué)具備實(shí)效.在雙減政策背景下，教師要彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自己潛在的能力.用適宜的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)科思維，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).另外通過對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新規(guī)劃，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，形成課上課下的良好結(jié)合，通過這種對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建，可以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，并使他們獲得思維的拓展.

一、“雙減”政策下學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)以學(xué)生為教學(xué)核心

“雙減”政策的核心理念是減負(fù)增效.教師要落實(shí)以生為本，構(gòu)建符合學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)課堂.興趣能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，所以“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂的第一要點(diǎn)無疑是激發(fā)學(xué)生的興趣.在傳統(tǒng)的教育理念中，數(shù)學(xué)教師的授課形式無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要教師解決以往存在的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的熱情，給他們提供更多自由思考的空間，幫助他們養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng).小學(xué)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵起始階段，為了能夠讓學(xué)生奠定將來在社會(huì)良好發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是必修科目，但是數(shù)學(xué)知識(shí)包含的內(nèi)容十分廣泛，其中大量的數(shù)字符號(hào)很容易導(dǎo)致小學(xué)生厭倦而產(chǎn)生抵觸情緒，在抵觸狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力.為了解決這一問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的喜好，以及內(nèi)心接受能力，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，彌補(bǔ)一些課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方式.對于提升學(xué)生的深度思考能力也會(huì)產(chǎn)生一些幫助.

(二)融入多元化教學(xué)模式

社會(huì)高速發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求在不斷提高.以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的思維模式或者解題思路也都是基于教材傳授的固定模式.事實(shí)上，這種學(xué)習(xí)方式存在著誤區(qū)，很多學(xué)生遇到難題就會(huì)忙亂，不知道如何解答，更不愿意主動(dòng)地獲取解答問題的方法和知識(shí)點(diǎn)，思維模式非常死板，無法靈活解題，也很難完成高效率的學(xué)習(xí).所以“雙減”背景下的多樣性教學(xué)優(yōu)化具有重要的意義.就數(shù)學(xué)的邏輯性和靈活性來講，如果我們的學(xué)生完全依靠教師的講解，按教材的方式進(jìn)行克隆性質(zhì)的計(jì)算，那么無法獲得良好的學(xué)習(xí)成效，也不可能在脫離了學(xué)校和老師的指導(dǎo)后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展.“雙減”對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要積極思考優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、發(fā)揮作業(yè)積極作用的方法，以更好地落實(shí)“雙減”政策，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中知識(shí)得到鞏固和拓展，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí).教師不但要完成對于基礎(chǔ)知識(shí)的高效傳授，還要結(jié)合有效的教學(xué)拓展，讓學(xué)生找到更為高效的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)利用新穎的教學(xué)素材、教學(xué)活動(dòng)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展.多元化課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，并引導(dǎo)學(xué)生完成自主探析式的學(xué)習(xí).

二、“雙減”政策下學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)結(jié)合信息化教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用思維

數(shù)學(xué)本身比較抽象，學(xué)生很難理解和接受一些數(shù)學(xué)概念，對一般的數(shù)學(xué)公式也只是機(jī)械記憶，并沒有真正理解和消化，長此以往就會(huì)學(xué)不會(huì)從而抵觸這門學(xué)科甚至最后放棄.所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，把抽象的概念具體化、復(fù)雜的問題簡單化、晦澀的難題生活化，使學(xué)生更容易理解和接受.我們可以利用信息化教學(xué)，通過多媒體的豐富多樣性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有畫面感，可大大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段.學(xué)生只有產(chǎn)生疑問，才會(huì)動(dòng)腦去思考，此時(shí)，應(yīng)用意識(shí)方可產(chǎn)生.教師在課堂上可以巧設(shè)生活化教學(xué)情境，借以激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情.例如，在講解“混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，為了增添課堂學(xué)習(xí)的活躍性和趣味性，教師可以利用信息化課堂模擬商場實(shí)景，讓學(xué)生在購買物品的過程中，快速進(jìn)行價(jià)錢的計(jì)算.在計(jì)算時(shí)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和計(jì)算能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ).比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行如下表演：小明的媽媽給了小明100元錢，讓小明去買2斤蘋果、2斤葡萄、5本筆記本、1塊橡皮.已知：蘋果5元一斤，葡萄6元一斤，筆記本4元一本，橡皮2元一塊.之后，讓學(xué)生在“購買”的過程中進(jìn)行總價(jià)的計(jì)算，并計(jì)算自己還剩下多少錢.在這時(shí)，教師可以用信息素材為學(xué)生提供虛擬商品，讓學(xué)生分別扮演小明、小明媽媽和售貨員.根據(jù)教師的問題，學(xué)生便可以進(jìn)行混合運(yùn)算：100-(5×2+6×2+4×5+2×1)，臺(tái)上的學(xué)生需要擁有快速的計(jì)算能力，臺(tái)下的學(xué)生可以通過筆算來練習(xí).教師可以讓學(xué)生分別進(jìn)行表演，并為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的標(biāo)價(jià)和購買的商品.學(xué)生通過生活化的學(xué)習(xí)情境，熟練地運(yùn)用混合運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行問題的解決.教學(xué)實(shí)踐證明，生活化教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能有效地提升學(xué)生的理解能力.只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立屬于自己的數(shù)學(xué)思維，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更輕松，更高效.除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，保證教學(xué)設(shè)計(jì)有效性.

(二)強(qiáng)化問題互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

很多學(xué)生遇到難題就會(huì)忙亂，不知道如何解答問題，更不愿意主動(dòng)地獲取解答問題的方法和知識(shí)點(diǎn)，思維模式非常死板.把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，是教學(xué)理念的革新，這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有重要意義.小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容相對比較簡單，但對低年級(jí)的小學(xué)生來說也很難快速消化，很多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后只學(xué)到了教材中的概念，沒有領(lǐng)會(huì)更多知識(shí).小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以構(gòu)建聲音與動(dòng)態(tài)影像相結(jié)合的立體課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生全神貫注地觀察、思考，并由此產(chǎn)生問題、提出問題.教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿童趣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.舉例來說，在“觀察物體”的教學(xué)中，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生通過思考教師的問題，不自覺地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和應(yīng)用.這樣教師就可以利用問題引導(dǎo)式教學(xué)為小朋友們設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)有趣的立體幾何課.教師為孩子們展示各種各樣的建筑物圖片，比如神秘的城堡、美麗的小亭子、整潔的住宅，還有小學(xué)生最喜歡的摩天輪等，吸引學(xué)生的注意力，并且給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì).學(xué)生通過自身思考提問：老師，城堡看起很復(fù)雜，屬于什么形狀呢？或者：老師，請問小亭子的底部是長方體還是正方體呢？教師給予學(xué)生解答，也可以圍繞教學(xué)素材，向?qū)W生提出一些引導(dǎo)問題，比如：孩子們，摩天輪是什么形狀呢？學(xué)生回答：是圓形的.然后繼續(xù)拓展教學(xué)寬度：大家觀察一下，摩天輪的底座是什么形狀的?借機(jī)把圖形的運(yùn)動(dòng)也引入課堂中.由此可見,信息技術(shù)資源的運(yùn)用，可極大地豐富的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和教學(xué)寬度的拓展.通過問題化互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，讓學(xué)生能敞開心扉，接受教師的創(chuàng)新教學(xué)方式，在遇到困難問題時(shí)能積極思考.在這一過程中，教師需注意加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方式方法.互動(dòng)也幫助教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，給學(xué)生帶來更加適合的學(xué)習(xí)模式，為教師的教學(xué)帶來了便利.在完成問題互動(dòng)環(huán)節(jié)后，要求孩子們把自己提出問題的答案和圖形記錄到練習(xí)本上，這就無形中增加了學(xué)生對立體幾何的探索.在問題引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)中，對學(xué)生的突出表現(xiàn)和進(jìn)步要采用自然、真誠的語言進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和進(jìn)展，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ).通過問題引導(dǎo)構(gòu)建課堂的教學(xué)模式，可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí).

(三)依托差異化教學(xué)，調(diào)整學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是比較豐富的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系方式也相對復(fù)雜一些，如果不加以整理的話，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用時(shí)感到一頭霧水，降低他們的思考、解題效率.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在正式上課前，要結(jié)合教材內(nèi)容，對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整體化的構(gòu)思，建立清晰的教學(xué)思路，要明白計(jì)算講解不是平鋪直敘，而是要突出計(jì)算當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生理解計(jì)算的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化針對性的教學(xué)指導(dǎo)策略.絕大多數(shù)小學(xué)生都處在青春期這個(gè)身心發(fā)育的旺盛時(shí)期，每一天都會(huì)呈現(xiàn)出不同的身心狀態(tài).另外，小學(xué)生的成長環(huán)境和后天學(xué)習(xí)經(jīng)歷也可謂是不一而足，因此必然會(huì)存在諸多的個(gè)體差異.教師所應(yīng)采取的強(qiáng)化方向和策略自然也不能等而同之，必須要“對癥下藥”才能夠做到“藥到病除”.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算強(qiáng)化教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)并尊重這一客觀事實(shí)，首先要通過對學(xué)生的考查表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)來分析每個(gè)學(xué)生的運(yùn)算水平，并通過約談等方式掌握學(xué)生們的運(yùn)算學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)度.在題目選擇時(shí)，教師一定要依據(jù)“先易后難”的原則進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生步入正確的解題軌道為第一追求，然后再逐步提高難度，強(qiáng)化學(xué)生的解題技能.而后，教師則可根據(jù)這些信息設(shè)計(jì)出具有針對性的計(jì)算教學(xué)和訓(xùn)練策略，以此來幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合計(jì)算能力的有序提升.例如，教師可以把學(xué)生們在之前幾次考試和作業(yè)中的計(jì)算部分收集起來，看一看每個(gè)學(xué)生整體上的得分情況以及易錯(cuò)點(diǎn)的分布情況，從中判斷不同學(xué)生的整體計(jì)算能力水平和“短板”所在，并將他們按照計(jì)算能力的強(qiáng)弱劃分成“A”“B”“C”這三個(gè)從強(qiáng)到弱的等級(jí)，而后在計(jì)算引導(dǎo)的強(qiáng)度、自由度和標(biāo)準(zhǔn)高度上做出“區(qū)別對待”.當(dāng)然，教師也可以單獨(dú)設(shè)計(jì)一份更具針對性和內(nèi)容涵蓋性的卷子來開展這項(xiàng)工作.對于一開始就沒有打好“底子”的學(xué)生，教師要以“講”為主，單獨(dú)為這些學(xué)生開一次“小灶”，在學(xué)生真正從本質(zhì)上理解運(yùn)算規(guī)則之后再引入少量的題目做鞏固.也可幫助學(xué)生真正打通各個(gè)知識(shí)模塊間的聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)，最終進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

(四)布置探索性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

布置探索性作業(yè)是近年來被數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)策略，能夠把學(xué)生的思維從教材帶入生活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受.數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合新穎的教學(xué)思路來布置探索性數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，將現(xiàn)有教學(xué)模式加以改變和完善，激發(fā)學(xué)生的問題鉆研能力，提高教學(xué)實(shí)效性.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要改變以往盲目布置習(xí)題的方式，可以結(jié)合一些具有拓展性、探索性的作業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生對作業(yè)的思考欲望，使他們愿意去完成更多課后學(xué)習(xí)任務(wù).對于學(xué)生來講，如果作業(yè)的內(nèi)容一成不變，不僅會(huì)失去在課后學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且會(huì)產(chǎn)生較大的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，這與目前實(shí)行的“雙減”政策要求不相符，不利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.舉例來說，在“克與千克”的課后拓展性作業(yè)中，教師首先布置的任務(wù)是讓學(xué)生尋找生活中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生對克與千克的認(rèn)知，如對食鹽、味精、蘋果、白菜等學(xué)生在生活中常見物品進(jìn)行稱重，以加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解.學(xué)生在作業(yè)中可能會(huì)寫道：一袋食鹽是90克，5個(gè)蘋果是1.5千克.然后利用拓展性作業(yè)，給學(xué)生提出探索性的問題，豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，使作業(yè)更有層次感和趣味性，比如：為什么食鹽要用克作單位，蘋果要用千克作單位，這樣學(xué)生既能夠理解相關(guān)的概念，又能在生活中進(jìn)行靈活的應(yīng)用.通過探索性作業(yè)的設(shè)計(jì)刺激學(xué)生的思維拓展，不斷地向外發(fā)散.引入更多有效的學(xué)習(xí)資源，完成拓展學(xué)習(xí)，既消除了學(xué)生對課后作業(yè)的抗拒感，也讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了自主思考的習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正意識(shí)到核心素養(yǎng)養(yǎng)成的意義，并在教學(xué)當(dāng)中大力踐行之，樹立起鮮明的“減負(fù)增效”的“雙減”意識(shí)，圍繞多元主題設(shè)計(jì)，執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生以更富有趣味感、參與性和自主性的方式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐與探析為主的方式完成對既有學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用，在這個(gè)過程中讓學(xué)生們高效學(xué)習(xí)，繼而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.