◎王范武 張金霞

(1.甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)菖盛小學(xué);2.甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué),甘肅 武威 733000)

前 言

核心素養(yǎng)這一概念最早是由OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)所提出的，該理念研究的核心是如何在21世紀(jì)讓學(xué)生掌握核心知識、能力與情感態(tài)度，從而更好地融入未來社會.我國也根據(jù)相關(guān)內(nèi)容制訂出了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等教育政策，以期通過加快核心素養(yǎng)教育體系建設(shè)，推動社會發(fā)展.本文則以小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)為例展開相關(guān)研究.

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵主旨

(一)基本內(nèi)容

核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng).從人文底蘊的角度而言，學(xué)生應(yīng)掌握一定的人文知識與技能，這樣才能形成良好的價值取向和審美情趣，這也是核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ).科學(xué)精神是指學(xué)生必須要學(xué)會運用其所掌握的知識和技能，并擁有理性思維，能對知識和各類實際問題進(jìn)行批判質(zhì)疑和積極探索.學(xué)會學(xué)習(xí)是指學(xué)生不用在家長和教師的督促之下開展學(xué)習(xí)，其自身具備良好的學(xué)習(xí)意識，能夠選擇正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，勤于反思，樂學(xué)善學(xué)[1].健康生活是指學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我，并能在學(xué)習(xí)的過程中不斷健全人格，實現(xiàn)自我管理，對未來的生活與學(xué)習(xí)方向有所規(guī)劃.責(zé)任擔(dān)當(dāng)是指要求學(xué)生不僅要擁有能夠獨立處理情感態(tài)度與公共關(guān)系的能力，還要具有一定的社會責(zé)任感，認(rèn)同國家，具備一定的家國情懷.實踐創(chuàng)新是指學(xué)生要能夠獨自應(yīng)對生活中所出現(xiàn)的實際問題，并具備一定的勞動意識，通過親身實踐的方式解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展.

(二)實施條件

基于現(xiàn)代社會背景，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過三方的支持才能完成，分別為教師培育(文化基礎(chǔ))、自主發(fā)展(人格發(fā)育)和社會參與(社會意識).教師負(fù)責(zé)起到培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊和科學(xué)精神的作用，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中學(xué)會學(xué)習(xí)并愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有積極向上的人生觀、價值觀以及社會觀，通過勞動實踐，提高社會參與意識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展核心素養(yǎng)培育的動因

(一)改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門形式科學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究必不可少的基礎(chǔ)工具，其對解決現(xiàn)實問題起到了決定性的作用，也是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容.但就以往的教學(xué)研究來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下幾點問題：

第一，小學(xué)教學(xué)主要面向的是6-12周歲的兒童，其思維和心智正處于發(fā)育階段，對于部分事物的認(rèn)知較為模糊，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又需要學(xué)生有較強的邏輯性，那么，在教學(xué)過程中部分教師“填鴨式”的教學(xué)方法就使學(xué)生很難較好地掌握數(shù)學(xué)知識，并在日常生活中靈活應(yīng)用.所謂“填鴨式教學(xué)”是指教學(xué)內(nèi)容多以記憶公式和理解理論知識為主，再通過“題海戰(zhàn)術(shù)”布置作業(yè)，其導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，不能對考試與生活中出現(xiàn)的問題深度反思，發(fā)展緩慢.

第二，我國部分教師在很長一段時間里都秉承著“應(yīng)試教育”的思想，在教學(xué)過程中缺乏新意，無法依照學(xué)生的實際需求創(chuàng)新教案，這也導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育缺乏能動性、校本性以及差異性，從而不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng).教學(xué)模式的單一性也使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的發(fā)展.

基于上述問題和現(xiàn)代化教育背景，教師則要在教學(xué)過程中注重核心素養(yǎng)的培育，秉承陶行知思想教育理念，增加基礎(chǔ)知識與日常生活之間的聯(lián)系，從而解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育中所存在的教學(xué)模式單一、作業(yè)內(nèi)容繁多且重復(fù)、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力等問題[2].

(二)滿足現(xiàn)代化社會建設(shè)的需求

進(jìn)入21世紀(jì)后社會環(huán)境發(fā)生了極大的變化，一是社會形態(tài)主要以知識經(jīng)濟(jì)和信息為主，知識變更的速度極快，若不想被社會淘汰，學(xué)生就必須要在基礎(chǔ)教育階段就具備樂學(xué)善學(xué)的思想.二是我國高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才缺口較大，因此，我們要通過深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立符合21世紀(jì)需求的基礎(chǔ)教育課程.所以，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，將原有的教師一味地“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地“學(xué)”，改變死記硬背和機械訓(xùn)練的教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有搜集與處理信息的能力，增強交流與合作，提高自身的適應(yīng)性.

除此之外，教師還要依照新一輪教育改革內(nèi)容，根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策指導(dǎo)意見，做好教學(xué)模式的改革，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，提高數(shù)學(xué)科目教學(xué)的趣味性、內(nèi)涵性和人文性.

三、基于核心素養(yǎng)背景實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教育資源

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多以教材內(nèi)容為主，擴展內(nèi)容較少，雖習(xí)題內(nèi)容較多，但無法真正起到育人的效果，還停留在表面的基礎(chǔ)知識練習(xí)上，因此，就需要我們整合不同的教育資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)體系，從而滿足學(xué)生對于知識的需求，進(jìn)一步滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的校本化、差異化和個性化要求.

第一，基于教育信息化2.0背景，教學(xué)要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)觀、課程的教育技術(shù)觀為主，教師要充分重視信息技術(shù)的引入，備課環(huán)節(jié)可通過引入網(wǎng)絡(luò)資源來優(yōu)化與整合備課內(nèi)容，以教材內(nèi)容為主線積極擴充教學(xué)內(nèi)容，從而開闊學(xué)生的視野，彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的局限性[3].

第二，強化電子課件的制作與研究.小學(xué)低年級段的學(xué)生由于心智和思維還未發(fā)育健全，因此在部分事物的認(rèn)知上較為模糊，而在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識.例如，在進(jìn)行加減法的教學(xué)過程中，教師可通過在電子課件中演示小棒，生成動態(tài)圖，幫助學(xué)生更好地理解知識.

(二)利用課前導(dǎo)入，增加人文底蘊

數(shù)學(xué)科目的研究對象主要是圖形與數(shù)字，在實際教學(xué)過程中很難在課堂中滲透人文底蘊內(nèi)容，這也導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培育的難度有所增加，因此，教師可以通過課前導(dǎo)入的方式，提升數(shù)學(xué)課堂的人文性與內(nèi)涵性，此舉不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生建立良好的價值觀念.

例如，在課前導(dǎo)入時采用故事導(dǎo)入法.小學(xué)高年級階段需要學(xué)習(xí)體積和容積等相關(guān)內(nèi)容，為能夠幫助學(xué)生探究空間所存在的內(nèi)部規(guī)律，為后期的體積計算等學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師可以在課程開始之前導(dǎo)入《烏鴉喝水》的故事，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究.介紹完以后，可以讓學(xué)生通過動手實驗來深入理解空間關(guān)系.

在實驗以及應(yīng)用探究的過程中，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏耐心，教師則可以利用我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚的故事做課前導(dǎo)入，雖然華羅庚的家境貧寒，且在新中國成立初期我國的科學(xué)研究環(huán)境較差，但華羅庚還是以自主探究的模式，最終完成了解析數(shù)論、向量幾何學(xué)、典型群等研究，并毅然決然地放棄了國外就職的機會和優(yōu)渥的生活環(huán)境，留在祖國，推動了我國數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展.通過這種勵志的數(shù)學(xué)故事，既能為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又可以激起其自主探究的意識，建立一定的家國情懷.

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高實踐能力

針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系較少，學(xué)生實踐能力差的現(xiàn)狀，在此環(huán)節(jié)建議融合陶行知教育思想，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增加學(xué)生對于知識的認(rèn)知深度，使其能在日后的生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識.

第一，增加實物的運用.例如，在教學(xué)一年級上冊《認(rèn)識鐘表》一課時，教師可以將鐘表搬進(jìn)課堂，在講授時撥動時針、分針、秒針，讓學(xué)生明白時鐘的變化規(guī)律.同時可以通過撥弄表針來探究各單位之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系.

第二，增加情景的設(shè)置.例如，在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》一課時，教師可以以“文具店”為主題，讓學(xué)生帶自己想要售賣的學(xué)習(xí)用品，將桌子當(dāng)作柜臺，并做好每一件物品的標(biāo)價，自主售賣、選購并用人民幣進(jìn)行交易，在教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生認(rèn)識各類貨幣并學(xué)會組合運用與換算[4].

(四)數(shù)形結(jié)合教學(xué)，培育自主思維

針對小學(xué)學(xué)生自主思考能力不高，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識較為抽象的現(xiàn)狀，建議在小學(xué)階段的教學(xué)中引入數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)思維，保證在日常的學(xué)習(xí)過程中，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)到的知識，減少對家長和教師的依賴.

第一，“以形助數(shù)”.例如，教師在進(jìn)行應(yīng)用題的推算以及講解時，可以利用圖形表示出題目內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，所謂的圖形表示有兩種形式：一是通過實物來表示.具體是將題目中的物體轉(zhuǎn)換為生活中的實物，讓學(xué)生通過觀察和數(shù)數(shù)的方式了解題目的實際考查目的，再移動實物解出題目，從而加深對知識的理解.二是通過線段圖等抽象的圖形表示數(shù)量關(guān)系，來輔助題目的計算.

第二，“以數(shù)解形”.小學(xué)階段涉及大量的幾何圖形學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中教師可以利用數(shù)字對圖形進(jìn)行賦值，為學(xué)生后期的運算學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).通過此類教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生的審題意識，利用順向和逆向兩種思維方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的運算與解答[5].

(五)設(shè)計分層教學(xué)，實現(xiàn)小組合作

為能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的社會參與意識，在班級中建立良好的公共關(guān)系，教師可以通過分層教學(xué)來建立不同類型的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加大合作力度，樹立團(tuán)結(jié)意識.首先，教師應(yīng)依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣導(dǎo)向、潛在發(fā)展方向等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，將同一類學(xué)生組合到一起，并針對不同組別的學(xué)生制定差異化教學(xué)計劃，這樣既能滿足不同學(xué)生的需求，又能解決部分學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)弱勢問題.其次，設(shè)立小組研究課題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探究.在設(shè)置課題的同時，讓學(xué)生自行在組內(nèi)推舉一名組長，由組長負(fù)責(zé)分配組內(nèi)各成員所要執(zhí)行的任務(wù)，起到梳理內(nèi)容與領(lǐng)導(dǎo)組員的作用，并記錄好課題完成過程的詳細(xì)內(nèi)容.最后，設(shè)定綜合展示環(huán)節(jié).教師根據(jù)學(xué)生所遞交的小組課題完成記錄情況，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能掌握不同學(xué)生的思想動向，有利于個性化教案的生成.

(六)注重課后復(fù)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)方法

要想進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高自主學(xué)習(xí)意識，教師則不能忽略對課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的把控，教師要針對當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的既有與潛在問題進(jìn)行分析，給學(xué)生傳授合適的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效率.教師在既往教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與上課紀(jì)律表現(xiàn)均良好，但其綜合素養(yǎng)與成績始終無法提升，其主要原因是學(xué)生對于家長和教師的依賴性較高，并且學(xué)習(xí)方法使用不得當(dāng).為解決此類問題，教師可以讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式，對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不能僅限于個別課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而應(yīng)與單元復(fù)習(xí)相結(jié)合，并通過思維導(dǎo)圖將內(nèi)容歸類分析，利用文字、圖形、符號加強記憶.這樣既能解決學(xué)生在課堂中還未聽懂教師所講內(nèi)容就開始長篇大論記筆記的問題，又可以提高其自主復(fù)習(xí)能力.此外，教師還可以增加對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的運用，將部分?jǐn)U充知識點和重點內(nèi)容編制成電子課件或視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)、隨時隨地復(fù)習(xí)，在查漏補缺的過程中，進(jìn)一步提升其核心素養(yǎng).

(七)改變作業(yè)形式，提高教學(xué)實效

目前，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已無法滿足現(xiàn)代教育需求，教師要改變傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)形式，讓學(xué)生有更多休閑、娛樂、鍛煉身體的時間，從而在掌握知識的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康的同步發(fā)展.第一，減少重復(fù)的作業(yè)項目，教師可以針對分層教學(xué)過程中的組別類型，有針對性地制定作業(yè)內(nèi)容.例如，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，在基礎(chǔ)練習(xí)方面可以減少作業(yè)量，將重心放在應(yīng)用題型和更深層次的挑戰(zhàn)題型中；對于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，則要增加對基礎(chǔ)知識的練習(xí)，結(jié)合鼓勵機制，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我、突破自我的空間.第二，豐富作業(yè)內(nèi)容形式，添加動手實踐操作類和游戲類作業(yè)，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中便可掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.

(八)加強教學(xué)管理，落實多樣評價

依照現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)，制定多元化教學(xué)形式，為能夠檢驗諸類教學(xué)形式是否具備實效性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，教師則要加強教學(xué)管理，通過多樣的評價方式，全方位地了解學(xué)生，并為后期的教案編制提供良好的參考依據(jù).第一，從評價內(nèi)容入手.對教學(xué)過程中的重難點把控以及各項素養(yǎng)培育活動進(jìn)行有機評價，最終的綜合評價建議要依照實際學(xué)情科學(xué)設(shè)計占比，從而提高評價結(jié)果的真實性、客觀性和全面性.第二，豐富評價形式，采取教師評、學(xué)生評、自主評多維評價.一是能夠為學(xué)生提出更專業(yè)、更合理化的建議；二是能夠通過其他學(xué)生的評價，側(cè)面了解學(xué)生的情感態(tài)度和團(tuán)隊意識；三是通過學(xué)生自評的方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的缺點，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn).

結(jié) 語

綜上所述，在基礎(chǔ)教育工作中開展對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求.數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的主要科目，應(yīng)明確自身的教育地位.在教學(xué)過程中教師要秉承立德樹人的思想，根據(jù)學(xué)生的實際需求，制訂出符合其終身發(fā)展和社會發(fā)展的教育方案，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn).