冷 斌

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，河南 濟(jì)源 459000）

黨的十九大報告提出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”[1]。工匠精神有助于推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國速度向中國智造轉(zhuǎn)變。作為一名高校教師，必須承擔(dān)起黨和人民交給的光榮任務(wù)，大力培育學(xué)生的工匠精神。只有這樣才能促使學(xué)生成長為高素質(zhì)、高技能的人才。

工匠精神是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神。當(dāng)今時代，是人才的競爭。在中國5000 年的文明史上，中華民族并不缺乏工匠精神，涌現(xiàn)出魯班、張衡、蔡倫等無數(shù)個工匠人物，工匠精神在他們身上體現(xiàn)得尤為突出。隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，工匠精神理應(yīng)成為一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。目前，弘揚(yáng)工匠精神，仍還存在一些體制、機(jī)制方面的障礙。

歸結(jié)原因，主要在于：（1）教育缺乏工匠精神機(jī)制。應(yīng)試教育的單一性決定了教育的唯一目標(biāo)是應(yīng)試，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重理論輕技能。潛心技能研究，投入多，見效慢，得不到社會的尊重與認(rèn)可；（2）教育急功近利。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們比任何時候都更追求成功，而成功的重要指標(biāo)是擁有金錢的多少。在這種大環(huán)境影響下，整個社會人心浮躁。這種浮躁彌漫到大學(xué)校園，并逐步在大學(xué)生身上體現(xiàn)出來。與之對應(yīng)的校園文化包括精神文化、辦學(xué)理念、價值追求等，都和工匠精神嚴(yán)重脫節(jié)，它帶來的危害是顯而易見的。

校園文化是師生們共同的精神家園，學(xué)生們的價值觀、人生觀在這里形成。師生的精神追求決定了學(xué)校的發(fā)展方向，更深層次的意義是決定了中國高職教育發(fā)展的方向。

校園文化作為培育工匠精神的重要平臺，教學(xué)中要善于將弘揚(yáng)工匠精神和高職校園文化建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，建設(shè)一支重知識、善技能、創(chuàng)新型的產(chǎn)業(yè)大軍。

1 工匠精神融入校園文化建設(shè)的必要性

1.1 工匠精神對高職院校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念具有深刻的影響

一個學(xué)校建設(shè)得好不好并不在于學(xué)校規(guī)模有多大，而在于這所學(xué)校有沒有科學(xué)的辦學(xué)理念、鮮明的專業(yè)特色。因此，一所大學(xué)要彰顯自己的特色，就必須培養(yǎng)并形成與大學(xué)定位相適應(yīng)的校園文化，這是區(qū)別于其他大學(xué)的一個重要指標(biāo)。高職教育辦學(xué)理念是以市場為導(dǎo)向，建設(shè)特色專業(yè)。這就要求學(xué)校必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，研究市場為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開辦相適應(yīng)的專業(yè)，依據(jù)企業(yè)崗位需求開設(shè)課程，開展技能教學(xué)，創(chuàng)建自己的特色專業(yè)。

以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該校是一所工科學(xué)校，堅持培養(yǎng)“具有工匠精神人才為目標(biāo)”，培養(yǎng)模式有“訂單”“工學(xué)結(jié)合”等。為進(jìn)一步深化教學(xué)、打開校企合作新局面，該校和河南金利進(jìn)行合作，采用訂單培養(yǎng)模式。

學(xué)科特色是一所大學(xué)最核心的辦學(xué)特色，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代先進(jìn)企業(yè)的發(fā)展方向。因此，學(xué)院利用金利已有的技術(shù)、設(shè)施、設(shè)備參與校企合作，積極配合企業(yè)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才制訂出可行性辦法。金利擁有先進(jìn)的實驗室，豐富的數(shù)據(jù)庫，企業(yè)真實生產(chǎn)車間。校企合作使學(xué)校準(zhǔn)確把握企業(yè)的脈搏，企業(yè)需要什么、不需要什么，清晰明了，想企業(yè)所想，為企業(yè)儲備急需的優(yōu)秀人才。通過資源共享，學(xué)生找到了自己滿意的崗位，企業(yè)招到了自己急需的人才，壓縮了學(xué)生和企業(yè)的磨合期，節(jié)約了生產(chǎn)成本，獲得了實惠。這種校企共建高水平的實訓(xùn)基地模式，使金利、學(xué)校形成共贏優(yōu)勢[2]。

1.2 工匠精神和校園文化的融合，提升了校園文化的內(nèi)涵

校園文化中的學(xué)風(fēng)、師生的價值觀念等和工匠精神的核心相契合。當(dāng)今時代，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各種功利思想在整個社會彌漫，人們的價值觀發(fā)生嚴(yán)重的傾斜，人心也變得浮躁。這種風(fēng)氣對大學(xué)校園也有不同程度的侵染。人們比任何時候都更現(xiàn)實、更功利。一方面許多人靜不下心來做學(xué)問，淺嘗輒止。另一方面整個社會缺乏對工匠精神的熱愛和敬畏，體制建設(shè)、政策法規(guī)等供給不足。當(dāng)功利主義、浮躁之風(fēng)侵襲整個校園時，人們的價值觀將會發(fā)生動搖。校園文化不應(yīng)該包括功利主義、浮躁之風(fēng)。當(dāng)工匠精神機(jī)制形成以后，學(xué)生們崇尚的大國工匠，是袁隆平、黃大年、鐘揚(yáng)等。在對英雄人物的崇敬中深刻體會工匠精神的神圣，繼而產(chǎn)生敬仰之情，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，并且親身實踐，不斷追求，對打造高素質(zhì)人才提供了強(qiáng)有力的支撐。

1.3 工匠精神和校園文化的融合，有助于學(xué)生形成牢固的職業(yè)精神

高職院校辦學(xué)的宗旨是培養(yǎng)技術(shù)性人才，必須適應(yīng)生產(chǎn)、管理一線對崗位技術(shù)的要求。因此，精益求精、敬業(yè)創(chuàng)新等工匠精神通過校園文化建設(shè)逐漸深入學(xué)生的內(nèi)心，職業(yè)精神在大學(xué)校園生根發(fā)芽。

在和企業(yè)的對接中，學(xué)生們感受到獨(dú)特的企業(yè)文化，進(jìn)而適應(yīng)企業(yè)的制度規(guī)范、價值觀念等。例如海爾的企業(yè)文化核心是創(chuàng)新。商場如戰(zhàn)場，海爾人深諳叢林法則。在多年商海鏖戰(zhàn)中，他們逐漸形成自己獨(dú)特的文化體系——創(chuàng)新。只有創(chuàng)新，才能生存，才能發(fā)展壯大。當(dāng)年張瑞敏掄起的大錘砸醒了海爾人，砸出了一個世界500 強(qiáng)。直到今天“要么不干，要么就要第一”的口號仍然振聾發(fā)聵[3]。今天海爾完美地詮釋了求變創(chuàng)新的企業(yè)理念。學(xué)生們親臨其境學(xué)習(xí)企業(yè)文化，內(nèi)心深處非常震撼。

2 工匠精神融入校園文化的途徑

2.1 以課程建設(shè)滲透工匠精神，明確人才培養(yǎng)方向

職業(yè)教育的辦學(xué)理念決定了高職的課程改革必須適應(yīng)市場、服務(wù)市場，依據(jù)市場辦專業(yè)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院有色冶金技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述為：思想政治堅定，德技并修，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，具有良好的職業(yè)精神和創(chuàng)新意識，有精益求精的工匠精神。能夠熟練掌握有色冶金和鋼鐵冶金的專業(yè)理論知識和技術(shù)技能，面向有色黑色金屬冶煉和壓延加工業(yè)的冶煉工程技術(shù)人員職業(yè)領(lǐng)域，具有愚公移山精神的高素質(zhì)技術(shù)技能。該專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格描述為：有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。

這個培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格很好地將工匠精神融入課程建設(shè)中，明確了培養(yǎng)人才的方向。高職院校主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，培養(yǎng)企業(yè)所需技能人才，因此，在課程建設(shè)方面要明確培養(yǎng)方向，充分考慮如何滲透工匠精神。

2.2 通過思修課、傳統(tǒng)文化課，將工匠精神和校園文化有機(jī)地融合在一起

初入大學(xué)校園，面對新的生活，許多大學(xué)生充滿迷茫。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)作為一門必修課，有助于當(dāng)代大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，擺脫平庸，追求卓越。在大學(xué)生人生觀、價值觀、道德觀形成的關(guān)鍵時期起到引領(lǐng)作用。如第二章：弘揚(yáng)中國精神 共筑精神家園。反對墨守成規(guī)，倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當(dāng)改革創(chuàng)新成為時代的主旋律，大學(xué)生要自覺樹立創(chuàng)新意識，積極實踐，勇于探索未知領(lǐng)域，成為改革創(chuàng)新的生力軍。大學(xué)生是中國工匠精神的實踐者，肩負(fù)振興祖國的重任。工匠精神不是停留在口號上，學(xué)習(xí)中切忌好高騖遠(yuǎn)，它是扎扎實實，潛心地做學(xué)問。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極投身偉大的實踐中[3]。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生們的人生品質(zhì)在不斷地凈化，人格在不斷地完善。

高職院校開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與大國工匠精神一致的內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)德修業(yè)，增強(qiáng)價值判斷力。

在道家經(jīng)典《莊子·天道》中記載了一個“輪扁斫輪”的故事。輪扁做到斫木制輪七十載而不棄，精雕細(xì)琢，精益求精、鍥而不舍。他的秘訣是“斫輪，徐則甘而不固，疾則苦而不入，不徐不疾，得之于手而應(yīng)于心，口不能言，有數(shù)存焉于其間”。輪扁之所以達(dá)到完美的境界，與他孜孜不倦、一絲不茍地堅持和追求息息相關(guān)相。在制作車輪時候，不是簡單機(jī)械地重復(fù)，而是通過“應(yīng)于心”地深思熟慮，逐漸摸索出制作車輪的精妙技巧。在輪扁的身上體現(xiàn)的正是精益求精的工匠精神[4]。在另一篇《庖丁解牛》中記載庖丁技藝純熟，得心應(yīng)手。這里實際上講的是工匠精神：精湛的技術(shù)，在于多年的苦練，終達(dá)完美的境界。

儒家經(jīng)典《論語》中也隱喻著工匠精神?！白迂曉唬骸对姟吩?，如切如磋！如琢如磨，其斯之謂與？”。儒家提倡君子做學(xué)問，提高修養(yǎng)就像加工骨器和玉器，要不斷地磨磋，細(xì)細(xì)地打磨。

再如具有2000 多年歷史的班墨匠心文化，用四個字概括就是“儀、巧、利、義”。儀指法則、標(biāo)準(zhǔn)；巧指技術(shù)精致；利指美觀實用；義指正義、道義，是工匠精神的最高境界。班墨匠心文化強(qiáng)調(diào)科技品格，崇尚科學(xué)，追求卓越。今天，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，面臨著產(chǎn)業(yè)升級換代，創(chuàng)新驅(qū)動的新業(yè)態(tài)，它的意義非凡。怎樣由制造大國走向制造強(qiáng)國？優(yōu)秀的班墨匠心文化成為強(qiáng)有力的助推劑。

因此，要善于從傳統(tǒng)文化的精髓中汲取有益的營養(yǎng)，以此為契機(jī)培育學(xué)生的工匠精神。通過思修課、傳統(tǒng)文化課這個平臺，工匠精神在潛移默化中逐漸滲透到學(xué)生的思想頭腦中。

2.3 引入企業(yè)管理模式，以制度文化建設(shè)體現(xiàn)工匠精神

工匠精神體現(xiàn)的是對技藝的精益求精，不斷創(chuàng)新。在校企合作中，企業(yè)制度文化強(qiáng)調(diào)工匠精神，要求員工對技能不斷完善，追求完美，向時間要績效、向效率要效益。只有這樣企業(yè)才能活下來，才能很好發(fā)展。當(dāng)前華為芯片事件給我們留下深刻的教訓(xùn)。要想解決被歐美卡脖子的難題，必須不斷創(chuàng)新，自主研發(fā)芯片方能走出困境。中國的制造業(yè)不受制于人，從優(yōu)秀到卓越，還有漫長的道路要走。而當(dāng)務(wù)之急是解決人才的問題。追本溯源，重塑工匠價值，是中國企業(yè)面臨強(qiáng)敵環(huán)伺時的唯一選擇。

2.4 將嚴(yán)格的職業(yè)技能考核融入工匠精神

職業(yè)技能考核是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動。2019 年11 月，教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)1+X 證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》[5]，高職院校充分研究該指導(dǎo)意見，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，制定切實可行、科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)方案，同時積極探索建立職業(yè)技能考核機(jī)制。1＋X 證書制度的頒布契合職業(yè)教育特點(diǎn)，既對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)歷考核，又進(jìn)行了職業(yè)技能考核。

2.5 培養(yǎng)大學(xué)生崇敬“工匠精神”的情懷

校園文化一方面指精神上的，另一方面指物質(zhì)上的。因此，高校除了通過課程建設(shè)等融入工匠精神，還可以通過在校園物質(zhì)文化建設(shè)中融入工匠精神元素。設(shè)立文化長廊，用文字、繪畫、雕塑等形式，大力宣傳工匠人物，讓他們的事跡廣為傳頌并逐漸形成一種牢固的理念，一種價值觀。高校還可以邀請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人員到學(xué)校授課，在課堂上和學(xué)生們一起分享企業(yè)由小到大、由弱到強(qiáng)的故事，讓學(xué)生深切體會到企業(yè)生存的要領(lǐng)是不斷創(chuàng)新，用工匠精神戰(zhàn)勝對手。當(dāng)高職引入企業(yè)文化和價值觀后，學(xué)生不再坐而論道，而是以工匠精神來衡量自己。這種責(zé)任感就是工匠精神情懷的體現(xiàn)。

2.6 以技能競賽為抓手，融合工匠精神

技能競爭包括教師教學(xué)能力比賽、學(xué)生技能競賽兩方面。打鐵還需自身硬，教師首先要成為大師。教師的競賽項目有全國職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽，省高等職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽等。競賽從內(nèi)容與策略、特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行充分展示，體現(xiàn)課程團(tuán)隊對教學(xué)設(shè)計與實施、信息化手段應(yīng)用、評價與反思的駕馭能力，勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等課程思政元素以各種形式和內(nèi)容生動呈現(xiàn)，從而彰顯教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

目前，大學(xué)生技能競賽項目比較多。全國職業(yè)院校技能大賽官網(wǎng)發(fā)布“2021 年全國職業(yè)院校技能大賽擬設(shè)賽項規(guī)程”，共62 個。職業(yè)技能競賽是各個專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)的比拼，只靠課堂上講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要通過企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道學(xué)習(xí)最新的知識和技術(shù)，并應(yīng)用到實踐中。學(xué)生的競賽項目有中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“挑戰(zhàn)者杯”全國大學(xué)生課外科技作品競賽等。通過競賽，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大限度的發(fā)揮。在創(chuàng)新比賽中找到了成就感，由以往被動式的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿縻@研，這是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的必由之路。

3 總結(jié)

當(dāng)前，我國正處在從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時期，培育和弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神，對于建設(shè)制造強(qiáng)國具有重要意義。高職院校是新時代工匠精神培育的主陣地，必須加強(qiáng)對高職學(xué)生工匠精神的培育，將工匠精神融入校園文化建設(shè)中?；谖幕艘暯?，應(yīng)從課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、思想修養(yǎng)課、傳統(tǒng)文化課入手，從理想情懷、企業(yè)制度文化、技能競賽、職業(yè)技能考核等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引領(lǐng)，只有這樣才能促使學(xué)生打下堅實的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，成長為高素質(zhì)、高技能的人才。