劉思夏

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410200）

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》要求推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化。《教育部關(guān)于印發(fā)<全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案>的通知》提出要提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法。

高職院校專業(yè)課程教學(xué)，具有綜合性強(qiáng)、實(shí)操課時(shí)多等特點(diǎn)，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力、創(chuàng)新能力及綜合知識(shí)的運(yùn)用能力及職業(yè)價(jià)值觀塑造的任務(wù)。學(xué)生知識(shí)掌握程度、實(shí)操能力和職業(yè)價(jià)值觀塑造達(dá)到國(guó)家教育培養(yǎng)目標(biāo)需要教師的積極探索。人才培養(yǎng)要求以實(shí)用性、應(yīng)用性為主要目的建設(shè)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，教師要將理論和實(shí)踐相互融合，與學(xué)生日常生活以及社會(huì)行業(yè)發(fā)展進(jìn)行相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，探索新型的教學(xué)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)及技能的有效培訓(xùn)。

信息化時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的作用日益凸顯。由于數(shù)據(jù)庫課程具有很強(qiáng)的綜合性，要求理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，高職院校該課程的教學(xué)實(shí)施如果忽視了實(shí)際應(yīng)用，理論與實(shí)踐的銜接不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不理想。因此，高職院校該課程的教學(xué)要求對(duì)接職業(yè)技能能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接崗位工作領(lǐng)域，從行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、崗位幾個(gè)角度針對(duì)性地探索教學(xué)模式。

本文著重把握國(guó)家職業(yè)教育方針政策，結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)特點(diǎn)及高職學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)崗位人才需求的要求，從模塊化課程內(nèi)容重構(gòu)的角度以MySQL課程為背景對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)探索。

一、MySQL數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫課程中的基本概念和專業(yè)術(shù)語較多，要求學(xué)生理解和掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)所必需的知識(shí)和技能。一般包括數(shù)據(jù)庫概念、關(guān)系代數(shù)、SQL語言、存儲(chǔ)過程與觸發(fā)器、事務(wù)管理、安全管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)以及數(shù)據(jù)庫工程等，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容相對(duì)抽象。此課程的特點(diǎn)實(shí)踐性強(qiáng)。在教學(xué)過程中，通常安排一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)以培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用的技能。

課程一般采用教師課堂上講概念、講案例，學(xué)生上機(jī)驗(yàn)證該案例的教學(xué)模式。這種以教師為中心、把上機(jī)作為驗(yàn)證手段的教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)常見的組織形式是：學(xué)生按照實(shí)踐指導(dǎo)書進(jìn)行操作完成實(shí)踐報(bào)告；部分內(nèi)容，教師進(jìn)行要點(diǎn)講解后再實(shí)踐，或者實(shí)踐后再進(jìn)行提煉概括。實(shí)踐項(xiàng)目往往偏簡(jiǎn)單。由于整門課程知識(shí)點(diǎn)多，需要實(shí)踐的內(nèi)容也較多。為避免學(xué)生無法順利完成實(shí)踐操作。學(xué)生實(shí)踐過程中，教師通過抽查、巡視等方式進(jìn)行督促，但通常難以關(guān)注到各個(gè)學(xué)生，難以全面、有效了解實(shí)踐進(jìn)度與質(zhì)量。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、精力投入等方面的差異，因此，實(shí)踐效果差異非常大。教師不能第一時(shí)間了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐效果，同時(shí)不能針對(duì)教學(xué)對(duì)象，很好掌握整個(gè)實(shí)踐題目的難易度設(shè)置，容易出現(xiàn)過難或過易的情況。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺該課程難以掌握。

二、教學(xué)重構(gòu)的思考

（一）貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)原則

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。

因材施教，是對(duì)學(xué)生有充分的了解，讓學(xué)生們各盡其才，有所進(jìn)步。老師運(yùn)用此教學(xué)方法，了解學(xué)生的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和才能去學(xué)習(xí)，才能更有效率地得到收獲、獲得進(jìn)步。由傳統(tǒng)教學(xué)的教科書是學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缡菍W(xué)生的教科書。

體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)、志趣和期待，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并結(jié)合社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要和人民需求，在注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，還注重審美能力、探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)出具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重與思政教育的融合

高校專業(yè)課程教學(xué)與思政內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，并貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。課程思政是一種教學(xué)理念和思維方式，而不是一門或一類特定課程。將知識(shí)學(xué)習(xí)與思政德行相結(jié)合，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人作用。它具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想政治教育的多重功能，承載著大學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的教育，需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，把思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容與專業(yè)教育有機(jī)、有意、有效銜接和融合。

因此，在課程思政實(shí)施過程中，充分有效的課程建設(shè)、和諧高效的課堂教學(xué)以及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)與反饋，每個(gè)環(huán)節(jié)都是需要反反復(fù)復(fù)地揣摩和不斷地總結(jié)，才能探索出一條實(shí)現(xiàn)課程思政全程、全方位育人的途徑。

（三）提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、層次性、創(chuàng)新性、思想性

針對(duì)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作領(lǐng)域，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加有效。將工作過程要素轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程要素，將工作過程的自然邏輯與學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知邏輯有機(jī)結(jié)合起來，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程：確定課程內(nèi)容、明確課程目標(biāo)、配置教學(xué)設(shè)施、安排教學(xué)場(chǎng)景與環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、建立評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)等。

對(duì)接新技術(shù)新工藝新規(guī)范，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容三新的對(duì)接，讓教學(xué)更具時(shí)代性，更能解決現(xiàn)實(shí)中問題。對(duì)課程進(jìn)行并列式課程模塊設(shè)計(jì)、流程式課程模塊設(shè)計(jì)、包含式課程模塊設(shè)計(jì)、遞進(jìn)式課程模塊設(shè)計(jì)。以立德樹人為人才培養(yǎng)首位，三全育人為辦學(xué)根本思想，價(jià)值引領(lǐng)課程基本目標(biāo)，讓課程思政的融入提高教學(xué)思想，讓教學(xué)能力有了靈魂的閃耀。

（四）職業(yè)教育課堂重構(gòu)的研究

目前職業(yè)教育課程的實(shí)施多是以學(xué)科體系解構(gòu)成相應(yīng)的課程，課程則根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的邏輯解構(gòu)成相應(yīng)的單元，各個(gè)單元根據(jù)教材的內(nèi)容點(diǎn)分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)。這種教學(xué)規(guī)劃模式關(guān)心的是要教什么，怎么分配教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)，完成內(nèi)容教授的工作量目標(biāo)就是標(biāo)準(zhǔn)。

課程內(nèi)容模塊化的重構(gòu)是基于工作過程體系化開放課程設(shè)計(jì)，以職業(yè)行為為體系將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際工作崗位的相關(guān)實(shí)踐模塊中，讓理論知識(shí)的理解及運(yùn)用從多個(gè)維度推進(jìn)，進(jìn)行了空間的物理位移后更契合實(shí)際生活的理解從而產(chǎn)生質(zhì)量的變化。因?yàn)榛谛袆?dòng)體系開發(fā)的工作過程系統(tǒng)化課程，是對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)后，再將相關(guān)知識(shí)植入工作過程之中。學(xué)科體系是存儲(chǔ)的有序，而行動(dòng)體系則是應(yīng)用的有序。

一方面，要針對(duì)學(xué)生未來某一職業(yè)崗位或崗位群，選擇特定的知識(shí)內(nèi)容，而不過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生在未來職場(chǎng)所需要的能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到企業(yè)的認(rèn)可；另一方面，又要為學(xué)生長(zhǎng)期的工作和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造接口和條件，增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容，使這些內(nèi)容具有遷移作用。

職業(yè)教育課堂的重構(gòu)，可以從三個(gè)維度進(jìn)行：價(jià)值重構(gòu)、角色重構(gòu)、結(jié)構(gòu)重構(gòu)。

1.價(jià)值重構(gòu)

學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅僅是知識(shí)與技能的獲取，尤其需要素養(yǎng)和品質(zhì)的提升。教育不是單純的知識(shí)的傳遞，更是靈魂的熏陶。教育工作者的視角還需要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及觀念，凸顯學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生生命價(jià)值，讓課堂充滿生命的活力。

生命的活力需要啟發(fā)生命的動(dòng)力，賦予積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力，有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力?；R(shí)為智慧、積文化為品性，促進(jìn)積極的情感和態(tài)度及正確價(jià)值觀的形成。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)其主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思考和終生學(xué)習(xí)的能力。

2.角色重構(gòu)

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。

教師角色重構(gòu)需要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更深度地學(xué)習(xí)參與，學(xué)習(xí)體驗(yàn)沉浸感，因此教師角色的演繹是門學(xué)問。教師不能僅僅是知識(shí)的講授者，更應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織者、引導(dǎo)者。教師需要成為：

學(xué)情分析師，去創(chuàng)建適合任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境給學(xué)生引人入勝的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感；此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)致力于讓學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)。對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)可以從職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊(yùn)含問題的特殊任務(wù)、無法預(yù)測(cè)結(jié)果的任務(wù)這種邏輯方向指定。

預(yù)見師，去提前分析會(huì)出現(xiàn)的問題并提前規(guī)劃好適合學(xué)生接受方式的解決問題的方法。

表演大師，以精湛的專業(yè)功底及趣味盎然的言語行為表現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并適時(shí)激發(fā)學(xué)生探究及總結(jié)、遷移知識(shí)的能力。

3.結(jié)構(gòu)重構(gòu)

一要清醒認(rèn)識(shí)蚌埠市“水情”。蚌埠地處淮河中游下段，屬于亞熱帶與暖濕帶的過渡區(qū)，洪澇災(zāi)害頻繁，水資源時(shí)空分布嚴(yán)重不均仍然是蚌埠市的基本水情。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000—2007年8年間共發(fā)生干旱災(zāi)害6年，其中特大干旱1年，嚴(yán)重干旱2年，輕度干旱3年，旱災(zāi)發(fā)生的頻率為75%。

課堂的結(jié)構(gòu)重構(gòu)可以一方面指擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，線上線下都是學(xué)習(xí)的空間。多給學(xué)生推薦或者創(chuàng)建除了教室以外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如慕課、學(xué)習(xí)論壇、博客等。教師上課的時(shí)候可以同步進(jìn)行錄課，將學(xué)習(xí)資源發(fā)布到特定的學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)。甚至提前在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，并在線上互動(dòng)答疑。

另一方面，也是尤其重要的方面是將內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，需要重新審視教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化內(nèi)容，將各內(nèi)容分為基礎(chǔ)、擴(kuò)展兩類；將學(xué)習(xí)任務(wù)歸入低、中、高三個(gè)難度等級(jí)。其次，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，不同的模塊依據(jù)不同的難易程度設(shè)置學(xué)習(xí)等級(jí)。層級(jí)的學(xué)習(xí)升級(jí)同時(shí)也很好檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

再者內(nèi)容重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的演進(jìn)可以從定向和概括性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、具體與功能性知識(shí)、學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)這個(gè)邏輯方向進(jìn)行。從而將課堂學(xué)生的活動(dòng)依次引導(dǎo)成在外部指導(dǎo)下的活動(dòng)、基于規(guī)律的系統(tǒng)化行動(dòng)、知識(shí)指導(dǎo)下的行動(dòng)、理論與經(jīng)驗(yàn)共同導(dǎo)出的行動(dòng)。讓學(xué)生從新手逐漸成長(zhǎng)為生手、熟手、能手、高手。

三、MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂重構(gòu)設(shè)計(jì)

筆者以MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例進(jìn)行了內(nèi)容模塊化重構(gòu)的研究，這里的模塊化重構(gòu)基于該課程在相應(yīng)專業(yè)的人才需求、在相應(yīng)崗位的工作要求，結(jié)合真實(shí)的工作過程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化的任務(wù)解析。

高職院校MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程是軟件專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握應(yīng)用MySQL數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的增刪改查及備份還原等基本操作。MySQL數(shù)據(jù)庫方向的工作崗位是數(shù)據(jù)庫管理員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)運(yùn)維等。各種崗位對(duì)于MySQL數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的部署及數(shù)據(jù)的分析維護(hù)操作中，增刪改查及備份還原是最基本的要求。但是由于各種操作都是英文命令，高職學(xué)生掌握相關(guān)技能的難度又增強(qiáng)了，倘若以知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)為主軸，內(nèi)容的消化就是比較枯燥的填鴨模式，學(xué)生的體驗(yàn)感差、成就感差，積極性就消退。因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這個(gè)課程課堂的重構(gòu)尤其重要。筆者從價(jià)值重構(gòu)、角色重構(gòu)、結(jié)構(gòu)重構(gòu)三個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)。

（一）內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

以具體的項(xiàng)目案例將知識(shí)點(diǎn)劃分到四個(gè)任務(wù)模塊中：數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的創(chuàng)建與管理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)更新維護(hù)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的備份還原管理。

四個(gè)模塊圍繞三個(gè)案例實(shí)現(xiàn)：學(xué)生選課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫、圖書管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上商城的數(shù)據(jù)庫。在慕課平臺(tái)上提前給出了學(xué)生選課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫的相關(guān)模塊：學(xué)生信息表、教師信息表、課程信息表等的創(chuàng)建；學(xué)生信息、教師信息、課程信息的數(shù)據(jù)錄入及更新；學(xué)生信息、教師信息、課程信息的數(shù)據(jù)檢索；學(xué)生信息、教師信息、課程信息的數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出。該模塊以文字資源結(jié)合PPT的形式給出。然后擴(kuò)展學(xué)習(xí)通過網(wǎng)上商城的數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)以視頻演示的方式展示在慕課上。圖書館里系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫相關(guān)模塊則是以習(xí)題的形式構(gòu)建。下表是展示的學(xué)生選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)檢索模塊基于工作過程體系的設(shè)計(jì)。

表1 數(shù)據(jù)檢索的工作過程設(shè)計(jì)

上表中情境1是對(duì)單表查詢技能的掌握；情境2是對(duì)連接查詢的技能掌握，2.1和2.2是兩個(gè)表的連接查詢，2.3則是三個(gè)表的連接查詢；情境3是對(duì)聚合函數(shù)應(yīng)用在查詢操作的技能檢驗(yàn)；情境4考查的是子查詢及對(duì)查詢結(jié)果進(jìn)行控制。

（二）價(jià)值重構(gòu)與角色重構(gòu)

將學(xué)生平均分成幾組，每個(gè)學(xué)生都給予管理身份：如英語擔(dān)當(dāng)、紀(jì)律委員、助教、文秘、匯報(bào)員。各司其職，充分利用各自所擅長(zhǎng)選擇相應(yīng)的身份。英語成績(jī)好的負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的數(shù)據(jù)庫主要單詞掌握進(jìn)行督查；紀(jì)律委員負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)掌握小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如線上分值統(tǒng)計(jì)、課堂參與積極性統(tǒng)計(jì)；助教則負(fù)責(zé)熟知大家的學(xué)習(xí)掌握情況，一定程度上給出指導(dǎo)，并和老師進(jìn)行溝通，或者看成是該組的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)；文秘則負(fù)責(zé)對(duì)每次作業(yè)提交進(jìn)行收集檢查，并一定程度對(duì)文檔編輯進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)OFFICE使用比較熟練的同學(xué)可以擔(dān)此重任。匯報(bào)員需要具備良好的口頭表達(dá)能力，每次課前負(fù)責(zé)對(duì)上次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行該組學(xué)習(xí)情況的總結(jié)口頭匯報(bào)。另外還可以小組自行根據(jù)各自成員的特長(zhǎng)去創(chuàng)造新的角色及職責(zé)安排?？傊钦{(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，要求百分百參與。

老師角色的體現(xiàn)有：觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況，批閱作業(yè)總結(jié)學(xué)生掌握程度，在線上可以以隨機(jī)選人或者以小組搶答的方式考核。課堂上則可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺擴(kuò)展講解，并能設(shè)計(jì)積分累積賽，小組互相競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)積分的統(tǒng)計(jì)在平時(shí)分上執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。再者根據(jù)學(xué)生掌握程度設(shè)計(jì)幫扶政策，每組掌握進(jìn)度快的同學(xué)幫扶另外一組一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的，當(dāng)幫扶對(duì)象按時(shí)完成任務(wù)給兩者各加積分，用積分換取期末測(cè)試成績(jī)的加分。然后小組文秘需要生成每次課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)筆記。

比如網(wǎng)上商城數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)表創(chuàng)建的任務(wù)中，價(jià)值重構(gòu)和角色重構(gòu)的實(shí)現(xiàn)可以按如下步驟進(jìn)行：

首先，教師拋出問題：張三你在淘寶中注冊(cè)賬號(hào)填寫了哪些信息？李四你購買電腦（提前了解班里對(duì)電腦硬件配置方面關(guān)注度最高的是李四）的時(shí)候會(huì)關(guān)注電腦的什么資料？王五你今天淘寶下的訂單是哪樣的？

接下來小組進(jìn)行討論，每組由文秘負(fù)責(zé)在OFFICE制作出數(shù)據(jù)表的字段構(gòu)成，數(shù)據(jù)字典的形成需要英語擔(dān)當(dāng)編制表中每個(gè)字段英語簡(jiǎn)寫，助教則帶領(lǐng)大家一起完成建表語句的創(chuàng)建。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，小組之間進(jìn)行結(jié)果對(duì)比，并由匯報(bào)員匯報(bào)小組完成過程及完成結(jié)果。教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并演示最后的操作結(jié)果。

最后教師再給出擴(kuò)展習(xí)題，隨機(jī)抽查小組同學(xué)的掌握情況并檢查各組形成的學(xué)習(xí)筆記，此過程是鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐操作，減輕畏難心理，提升自信心，讓學(xué)生領(lǐng)悟到熟能生巧、好記性不如爛筆頭。

結(jié)語

我國(guó)高等教育處于新時(shí)代思想時(shí)期，高等教育環(huán)境在變，學(xué)生綜合素養(yǎng)需求在變，因此教師要變，課堂要變。需要處理好理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的關(guān)系、必備知識(shí)與拓展知識(shí)之間的關(guān)系。需要定位好教師與學(xué)生角色的演繹方式；需要架構(gòu)好課程服務(wù)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)施模式，讓課堂更有效，學(xué)生學(xué)習(xí)更有成果。學(xué)習(xí)成效金字塔從上至下依次為講課、閱讀、視聽、表演、討論、實(shí)踐、教別人；加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。高職院校課堂重構(gòu)只有綜合考慮這些成效點(diǎn)如何實(shí)現(xiàn)才能培育出更適合于社會(huì)發(fā)展的全面型綜合素質(zhì)人才。