黃影秋

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510507)

收稿日期：2022-07-28

基金項目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“粵港澳大灣區(qū)需求下1+X證書制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合模型構(gòu)建”(2020GXJK561)；廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年重點項目“1+X證書背景下會計專業(yè)‘階梯式模塊化’課程體系構(gòu)建實踐研究”(XJZD202008)。

作者簡介：黃影秋(1977—)，女。碩士，講師。主要研究方向：高職教育，會計。

0 引言

“職教20條”出臺以來，會計專業(yè)如何結(jié)合1+X進行人才培養(yǎng)的研究是眾多高職院校面臨的課題。雖然企業(yè)大多重視人才的學(xué)歷和技能，但人才培養(yǎng)存在學(xué)歷教育課程與職業(yè)資格培訓(xùn)課程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書未能互通、未能對接粵港澳企業(yè)需求等問題。面對粵港澳灣區(qū)對多元化會計人才需求的與日俱增，高職院校也應(yīng)積極探尋更為科學(xué)合理的會計人才培養(yǎng)模式，不僅僅只是關(guān)注會計這單一方面的理論知識與專業(yè)技能，還應(yīng)加強對其他領(lǐng)域知識能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

1 粵港澳灣區(qū)會計專業(yè)人才的需求分析

隨著粵港澳灣區(qū)發(fā)展程度的不斷深入，相關(guān)企業(yè)對于會計人才的需求也持續(xù)增長，尤其是業(yè)務(wù)技能多元化的高端會計人才。但是根據(jù)第三方調(diào)查機構(gòu)麥可思針對粵港澳灣區(qū)所進行的會計人才就業(yè)調(diào)查報告相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021年高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率僅為87.5%，而且以一年期為限，粵港澳灣區(qū)離職的會計人才比例更是高達35.2%。面對巨大的人才缺口，高職院校所培養(yǎng)的會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生不僅不能夠滿足企業(yè)當期的競聘要求，而且后期工作能力也沒有符合企業(yè)預(yù)期，這充分表明了高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中存在的問題與不足[1]。而另一方面，基于粵港澳灣區(qū)下一階段的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，未來五年內(nèi)灣區(qū)會面臨近500名之多的高端會計人才缺口，尤其是財務(wù)分析、會計核算以及統(tǒng)籌管理三類崗位，其需求比例分別高達36%、25%和32%，而這些會計人才缺口是否能夠得到解決，直接關(guān)系到粵港澳灣區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展目標的實現(xiàn)。然而，現(xiàn)階段粵港澳地區(qū)的高職院校在會計人才培養(yǎng)模式上，仍然采用以理論知識為主的單一教學(xué)體系，培養(yǎng)出來的會計人才顯然很難適應(yīng)粵港澳灣區(qū)更新更快的發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新與改變，這也成為粵港澳地區(qū)高職院校面臨的一個重大挑戰(zhàn)[2]。

2 粵港澳灣區(qū)對會計人才的素養(yǎng)要求

從就業(yè)資格證書來體現(xiàn)，一般企業(yè)可能只需要應(yīng)聘者具有會計從業(yè)資格證書，但是粵港澳灣區(qū)是與國際接軌的重要平臺，對于會計電算化證書、英語專業(yè)等級證書、計算機等級證書等也會有著硬性的標準及要求，而且與會計工作相關(guān)的其他職業(yè)資格證書，對于粵港澳灣區(qū)的企業(yè)而言也是多多益善。因為應(yīng)聘求職者所擁有的職業(yè)資格證書越多，一定程度上也能夠體現(xiàn)人才知識涉獵面相對廣泛，可能在未來的工作中更有成長潛力，為企業(yè)發(fā)展及灣區(qū)建設(shè)貢獻更多的價值。

所以基于2021年粵港澳灣區(qū)財會專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)需求的調(diào)研報告可知，會計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)未來必將呈現(xiàn)多元化趨勢，不僅要具備會計專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ)以及實務(wù)應(yīng)用技能，同時還要掌握相對豐富的多元化知識技能，比如良好的計算機操作技能、熟練的英語交流與表達能力，以及金融、稅務(wù)、財務(wù)管理等相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，而且部分企業(yè)還會要求會計人才在工作實務(wù)方面具有獨立性和思考性，能夠快速適應(yīng)粵港澳灣區(qū)建設(shè)過程中各崗位的工作要求，做到零距離頂崗，無縫對接，表現(xiàn)出一定的工作應(yīng)變及創(chuàng)新能力，這樣才是符合粵港澳灣區(qū)建設(shè)與發(fā)展的優(yōu)秀高職會計人才[3]。

3 粵港澳灣區(qū)1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合模型的構(gòu)建

1+X制度是基于粵港澳灣區(qū)發(fā)展對會計人才提出的全新標準來對高職院校會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行的相應(yīng)調(diào)整，以促進1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案的深度融合，使高職院校所培養(yǎng)的會計人才能夠緊扣“一人多崗、一專多能”的職業(yè)發(fā)展實際，符合粵港澳灣區(qū)會計實務(wù)用人標準與要求[4]。

基于該理念，本文采用灰色系統(tǒng)理論構(gòu)建1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案相融合的模型。由于1+X制度與會計人才培養(yǎng)方案是兩個相互作用、相互促進、相互影響的職業(yè)教育模式，通過構(gòu)建統(tǒng)一的系統(tǒng)模型來體現(xiàn)二者的融合關(guān)聯(lián)度。其中灰色系統(tǒng)理論就是針對同一個體系內(nèi)不同研究指標所采用的模型建構(gòu)方法，分析內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間的演化、作用、影響及融合規(guī)律。采用灰色系統(tǒng)理論構(gòu)建1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)的融合模型，基于模型進一步篩選出能夠反映二者融合效應(yīng)的序參量指標體系，利用關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣有效解釋各子系統(tǒng)之間相互作用和影響關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上對1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合度進行評測分析，體現(xiàn)二者融合應(yīng)用的整體績效。

基于灰色系統(tǒng)理論構(gòu)建的模型具體如圖1所示，在粵港澳灣區(qū)建設(shè)與發(fā)展需求下，1+X證書制度與高職院校會計人才培養(yǎng)方案所構(gòu)建形成的融合融通模型，主要體現(xiàn)在知識課程、核心素養(yǎng)課程、實務(wù)技能以及職業(yè)工作能力的深度融合，是1+X職業(yè)資格證書相關(guān)課程內(nèi)容在傳統(tǒng)會計理論知識課程中的融合及應(yīng)用體現(xiàn)，1+X職業(yè)素養(yǎng)在會計業(yè)務(wù)素養(yǎng)中的融合及應(yīng)用體現(xiàn)，1+X職業(yè)技能跨領(lǐng)域、跨專業(yè)工作能力在會計實務(wù)問題解決與處理中的融合及應(yīng)用體現(xiàn)，這三方面因素所形成的共同效應(yīng)是該模型的內(nèi)在作用機理。

圖1 粵港澳灣區(qū)1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合模型

美國學(xué)者德里奇在研究中表示，相關(guān)領(lǐng)域之間的融合應(yīng)用實際上也就是復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部不同子系統(tǒng)之間的交互影響過程，而彼此融合重構(gòu)的目的就是讓不同領(lǐng)域的知識與技能能夠在長期演化過程中實現(xiàn)由無序狀態(tài)向有序狀態(tài)的合理化發(fā)展，并逐漸出現(xiàn)相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，慢慢融為一體。所以1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合模型的構(gòu)建，體現(xiàn)了職業(yè)教育與粵港澳灣區(qū)企業(yè)之間的協(xié)同化發(fā)展，是同時滿足職業(yè)教育知識技能培養(yǎng)與職業(yè)遷移能力應(yīng)用多方面需求的綜合培養(yǎng)結(jié)果[5]。

1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合的模型構(gòu)建分為以下三個子模塊系統(tǒng)：

3.1 課證融通建構(gòu)體系

基于1+X制度重構(gòu)高職院校會計人才的培養(yǎng)課程體系，要豐富現(xiàn)有的課程內(nèi)容，在課題結(jié)構(gòu)設(shè)計上不僅要考慮會計工作包含的知識點，同時也要考慮會計工作與其他領(lǐng)域工作的遷移應(yīng)用。因此應(yīng)構(gòu)建如下的課程建構(gòu)體系(如圖2所示)。

圖2 1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合模型的課程建構(gòu)體系

高職院校應(yīng)在會計專業(yè)現(xiàn)有知識課程的基礎(chǔ)上，融入1+X知識模塊課程，但不僅是系統(tǒng)的傳授金融、稅務(wù)、計算機以及英語等其他課程的知識內(nèi)容，而是要充分考慮會計崗位的綜合匹配度，將金融、稅務(wù)、計算機以及英語等1+X模塊知識與會計專業(yè)知識進行結(jié)合，重構(gòu)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)體系，具體涉及金融會計、會計稅務(wù)統(tǒng)計、會計電算化以及會計專業(yè)英語等課程，這些課程不僅體現(xiàn)了會計人才向金融、稅務(wù)、計算機以及英語等其他知識領(lǐng)域的職業(yè)遷移能力，而且1+X的知識內(nèi)容都與會計工作密切相關(guān)，符合粵港澳灣區(qū)企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求。

3.2 職業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)體系

高職院校傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)要求學(xué)生具備基本的工作素養(yǎng)，例如：愛崗敬業(yè)、工作認真負責、達到績效考核等要求，這是會計從業(yè)者最為基礎(chǔ)的職業(yè)特質(zhì)。1+X證書制度對會計人才其他領(lǐng)域的職業(yè)特質(zhì)、從業(yè)者的綜合職業(yè)素養(yǎng)也提出了標準與要求，其所對應(yīng)構(gòu)建的職業(yè)素養(yǎng)體系如圖3所示。

圖3 1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合模型的職業(yè)素養(yǎng)體系

高職院校傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)單一的會計工作素養(yǎng)，能夠按時按量完成會計核算及財務(wù)報表審編等工作，就是一名合格的會計從業(yè)人員。但是1+X制度要求會計人才要同時具備社會責任、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維以及自我學(xué)習(xí)成長等多元化職業(yè)素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)體現(xiàn)在會計崗位工作中，主要表現(xiàn)為：①良好的社會責任感，能夠按時向社會公眾披露企業(yè)真實完整的會計信息，保證信息透明化公開；②能夠有效運用會計電算化、稅務(wù)統(tǒng)計、財務(wù)管理等1+X模塊知識，配合其他部門有效開展會計工作；③在工作中能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)會計核算思維，從管理會計、企業(yè)價值等創(chuàng)新思維角度開展工作，為企業(yè)創(chuàng)造更多價值；④在工作中不滿足于會計領(lǐng)域單一的工作成長，不斷學(xué)習(xí)并考取其他領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，獲得其他業(yè)務(wù)方面的知識及工作經(jīng)驗。

3.3 實務(wù)技能建構(gòu)體系

粵港澳灣區(qū)企業(yè)不僅要求會計人才能夠滿足崗位的基礎(chǔ)工作要求，同時要求會計人才要具備一定的職業(yè)遷移能力，具備多領(lǐng)域的職業(yè)實務(wù)技能，能夠適應(yīng)多元化工作要求，解決工作中各類突發(fā)的實務(wù)問題，從會計的專業(yè)化角度為財務(wù)決策、運營管理、金融投資、稅務(wù)籌劃等跨專業(yè)領(lǐng)域提供更加嚴謹且創(chuàng)新的問題解決思路或工作改進建議，以此來為公司創(chuàng)造價值。1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)融合模型所重新建構(gòu)的實務(wù)技能培養(yǎng)體系如圖4所示。

在高職會計專業(yè)人才實務(wù)技能的培養(yǎng)及鍛煉過程中，不能局限于會計核算、成本收支統(tǒng)計以及財務(wù)報表編制等基礎(chǔ)的工作能力，要在原有的實務(wù)技能課程體系中引入1+X多模塊課程體系，重點加強對學(xué)生人際交往能力、溝通表達能力、信息分析能力以及決策判斷能力的鍛煉培養(yǎng)，并結(jié)合會計崗位工作實踐，培養(yǎng)形成會計專業(yè)人才多元化的職業(yè)遷移能力，具體包含團隊協(xié)作能力、問題協(xié)調(diào)與處理能力、信息整合及應(yīng)用能力以及財務(wù)綜合管理能力。

首先，會計專業(yè)人才利用其良好的人際交往能力，在會計崗位工作中表現(xiàn)為與同事、團隊之間的有效溝通與密切協(xié)作，以此來提高工作效率；其次，會計專業(yè)人才利用其良好的溝通表達能力，面對工作中的難題，積極與各部門進行溝通協(xié)調(diào)，發(fā)揮會計信息的先導(dǎo)性優(yōu)勢，提高各部門資源配置的合理性，緩解部門間矛盾沖突，盡快解決問題，促進各部門工作高效開展；再次，會計專業(yè)人才利用其良好的信息分析能力，對財務(wù)、會計、審計、經(jīng)營、投融資等各方面信息進行全面的分析，并通過分析進行系統(tǒng)的整合利用，高效選取信息，為管理層戰(zhàn)略經(jīng)營決策提供重要信息參考；最后，會計專業(yè)人才利用其決策判斷能力，在會計工作中根據(jù)各方面信息做出準確的職業(yè)判斷，并對財務(wù)工作進行統(tǒng)籌安排和有序管理，提高財務(wù)部門的工作效率。通過1+X職業(yè)能力在會計崗位工作中的遷移應(yīng)用，更好地投身于粵港澳灣區(qū)的建設(shè)發(fā)展，貢獻會計從業(yè)人員的價值與力量。

圖4 1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合模型的實務(wù)技能建構(gòu)體系

4 粵港澳灣區(qū)1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合模型的效果評價

1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案融合模型，該模型包括三個子系統(tǒng)，分別是1+X課程模塊、1+X多元素養(yǎng)模塊和1+X多元職業(yè)能力模塊。為了驗證該模型的融合及應(yīng)用效果，運用與模型相對應(yīng)的評價指標體系，采用層次分析模型來對1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案的融合效果進行評價分析。

4.1 評價指標體系的建立原則

建立指標體系的原則主要包括以下四點：①研究指標體系能夠充分反映和體現(xiàn)出1+X證書制度與高職會計人才培養(yǎng)方案彼此融合后的應(yīng)用效果，體現(xiàn)出高職院校引入1+X制度后在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實訓(xùn)強化等方面的價值內(nèi)涵；②研究指標體系能夠表達出1+X證書制度與高職會計人才培養(yǎng)方案之間相互促進、相互作用的教學(xué)融合關(guān)系；③研究指標體系能夠突出重點，只體現(xiàn)重要指標，不過多涉及次要指標，盡可能以精簡的指標體系來反應(yīng)本文所要表達的豐富信息；④研究指標體系的建立還要充分考慮相關(guān)數(shù)據(jù)的可獲取性以及計算利用的可實現(xiàn)性，并盡可能利用有效的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來進行實證研究，避免選取一些數(shù)據(jù)難以獲取，或難以計算度量的指標。

4.2 評價指標體系的構(gòu)建

粵港澳灣區(qū)1+X制度與會計人才培養(yǎng)方案的融合模型，基于融合后會計人才培養(yǎng)方案在課程體系、職業(yè)素養(yǎng)和實務(wù)技能三方面的內(nèi)容優(yōu)化，本文進一步構(gòu)建能夠體現(xiàn)二者融合效應(yīng)的評價指標體系，具體如表1所示。

4.3 關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣及權(quán)重值計算

基于灰色系統(tǒng)理論所構(gòu)建的指標體系，采用模糊評定法根據(jù)各個指標影響程度的差異而對其權(quán)重大小進行計算。運用層次分析模型，對應(yīng)已經(jīng)明確的層級排列關(guān)系，來對應(yīng)計算各層次的指標權(quán)重值，計算各模塊系統(tǒng)的指標權(quán)重值，可以得出1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案的融合模型，在職業(yè)遷移實踐能力方面，權(quán)重值為0.4070，融合影響相對最高。在職業(yè)實務(wù)能力體系中，權(quán)重值最高的是團隊協(xié)作能力，表明會計專業(yè)人才如何利用自身多領(lǐng)域的職業(yè)技能，來配合其他部門及團隊高效地開展工作，對于粵港澳灣區(qū)企業(yè)發(fā)展相對最有利；課證融通的課程內(nèi)容權(quán)重值為0.3135，融合影響度排名第二。課程建構(gòu)體系中，權(quán)重值最高的指標是會計電算化課程，表明計算機與會計的結(jié)合應(yīng)用在粵港澳灣區(qū)建設(shè)中應(yīng)用最為普遍；職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容權(quán)重值最低，權(quán)重值為0.2795，同時在職業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)體系中，權(quán)重值最高的指標是會計信息的真實完整披露，也就是會計人才所具備的社會責任感，這對于粵港澳灣區(qū)建設(shè)尤為重要。

表1 粵港澳灣區(qū)1+X制度與會計人才培養(yǎng)方案融合度的評價指標體系

5 結(jié)語

通過構(gòu)建1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案相融合的可行模型，并采用灰色系統(tǒng)模型和層次分析法對融合后的效果進行實證評價分析后可以看出，1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案的融合情況整體上相對良好，高職院校鼓勵會計專業(yè)學(xué)生擴大知識面，考取多領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，豐富自身知識素養(yǎng)，并利用多元化職業(yè)知識及技能完善會計業(yè)務(wù)能力，更好地適應(yīng)粵港澳灣區(qū)企業(yè)的會計崗位工作，滿足各方面要求。但目前1+X制度與高職會計人才培養(yǎng)方案的融合應(yīng)用還沒有達到全面融合的目標，因此對于課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊以及實務(wù)技能模塊還需要進一步補充及完善內(nèi)容，豐富建構(gòu)體系培養(yǎng)教學(xué)指標，以此來實現(xiàn)1+X制度應(yīng)用于高職會計人才培養(yǎng)方案更為完善的教學(xué)應(yīng)用發(fā)展。