向小琴 張登奎

(1.成都市第七中學(xué)，四川 成都 610041；2.成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，四川 成都 611731)

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，高中教學(xué)實(shí)踐走向“素養(yǎng)立意”的新階段。為適應(yīng)新課改的要求，國(guó)家教材委員會(huì)指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)高中思想政治新教材的實(shí)踐運(yùn)用，目前，其已在全國(guó)多地廣泛采用。而新課改和新教材指向?qū)W科教學(xué)采用新教法，以不斷提升教學(xué)實(shí)踐的效度。在“三新”背景下，高中思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐指向“立德樹(shù)人”的根本教育目標(biāo)，著力引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題下形成正確的價(jià)值觀念，形成促進(jìn)其終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

教材是高中思想政治教學(xué)實(shí)踐的基本載體，承載著教師應(yīng)該“教什么”的學(xué)科基本內(nèi)容要求。高中思想政治教師要達(dá)成“三新”背景下的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，教師對(duì)教材有效的分析是最基礎(chǔ)的工作，教師教材分析的精準(zhǔn)度和有效性直接影響著后續(xù)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因而教師必須進(jìn)行精準(zhǔn)有效的教材分析。教師精準(zhǔn)有效的教材分析并不能從天而降，筆者以《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》這一課的教材有效分析為例，談?wù)勗趯?shí)踐中進(jìn)行“三新”背景下的教材有效分析的實(shí)施策略。

一、前端：基于課標(biāo)及測(cè)評(píng)的總體分析，明晰價(jià)值邏輯

高中思想政治有效的教材分析首先需要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。高中思想政治學(xué)科教材分析的價(jià)值引領(lǐng)主要來(lái)自于高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)及思想政治學(xué)科測(cè)評(píng)框架，因此，教師在前端分析中，需要基于課標(biāo)及測(cè)評(píng)的總體分析，對(duì)教材的價(jià)值邏輯進(jìn)行有效把握。

1.要深度分析課程標(biāo)準(zhǔn)

教育部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)“課程標(biāo)準(zhǔn)是課程怎么發(fā)展的學(xué)科藍(lán)圖，是教師教什么的基本限定，是學(xué)生學(xué)什么的系統(tǒng)規(guī)劃?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，首先需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)航之下進(jìn)行，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的龍頭作用。在教材總體分析、明晰一節(jié)課教材內(nèi)容的總體價(jià)值中，課程標(biāo)準(zhǔn)可從宏觀分析與微觀分析上進(jìn)行有效把脈。從宏觀層面看，課程標(biāo)準(zhǔn)從總體性質(zhì)、架構(gòu)層面給予了整體價(jià)值邏輯取向；從微觀層面看，對(duì)標(biāo)這一節(jié)課的具體教材內(nèi)容則有相應(yīng)的課標(biāo)要求，給這一節(jié)課的具體價(jià)值做了相應(yīng)的規(guī)定，需要教師在后續(xù)教材分析和課堂教學(xué)實(shí)踐中有效貫徹。

例如，在《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》這一主題教材內(nèi)容的有效分析中，教師首先需要明晰課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀價(jià)值定位。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版，2020年修訂)對(duì)高中思想政治課的定位為“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的……增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。”[1]這一宏觀定位要求教師在教材分析時(shí)要將宏觀價(jià)值要求牢記于心，將之熔鑄到教材把握的全過(guò)程中。從微觀層面看，課標(biāo)對(duì)這一主題的具體規(guī)定為“探尋實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件和途徑，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！盵1]在此價(jià)值導(dǎo)向下，教師會(huì)按“標(biāo)”分析，在明確的方向指引下明確教材的有效價(jià)值取向。

2.要深度分析測(cè)評(píng)要求

教、學(xué)、評(píng)一體化是當(dāng)前“三新”背景下教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在課標(biāo)方向指引下，深度分析測(cè)評(píng)要求則進(jìn)一步為教材分析明確了具體價(jià)值要求。就高中思想政治學(xué)科而言，在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》整體測(cè)評(píng)要求下，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系有思想政治學(xué)科個(gè)性化的思想政治測(cè)評(píng)框架體系。[2]測(cè)評(píng)體系對(duì)高中思想政治“考什么”和“怎么考”有具體的闡釋和要求，因此，教師在明析價(jià)值邏輯時(shí)還需要深度分析學(xué)科的測(cè)評(píng)要求。

如《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》這一主題的測(cè)評(píng)要求(詳見(jiàn)表1)。

表1 《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》的素養(yǎng)測(cè)評(píng)指向

由此觀之，素養(yǎng)測(cè)評(píng)要求對(duì)這一主題的價(jià)值做了清晰明確的闡釋?zhuān)淙诤险n標(biāo)要求與考試評(píng)價(jià)要求，二者的銜接點(diǎn)清晰指明了這一主題的內(nèi)容要求。因此，在測(cè)評(píng)要求下，教材分析沿著價(jià)值主線要求有序推進(jìn)，能夠做到有的放矢，明確教材主旨要求，為有效教材分析提供價(jià)值指引，提升教材分析的效度。

二、中端：立足整體視域下大概念解讀，建構(gòu)理論邏輯

前端深入地對(duì)課標(biāo)和測(cè)評(píng)進(jìn)行了總體分析，明確了價(jià)值邏輯，有效的教材分析必須要著重對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析與把握，這是有效教材分析的關(guān)鍵所在，前端價(jià)值邏輯的實(shí)踐運(yùn)用和最后課堂教學(xué)的開(kāi)展必須靠教材內(nèi)容的具體解讀，建構(gòu)理論邏輯來(lái)鏈接。深入分析教材內(nèi)容，并非對(duì)教材內(nèi)容“泛泛而談”或者簡(jiǎn)單的內(nèi)容把握，而是需要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容從整體性的角度進(jìn)行“大概念”解讀，做到源于教材又高于教材。

1.從整體性視角進(jìn)行大概念解讀

“三新”背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合品質(zhì)，因此教材分析必須著眼整體，從整體視角進(jìn)行整本書(shū)、大單元解讀。這一品質(zhì)要求教師對(duì)教材分析時(shí)不能只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”，要從整體出發(fā)，對(duì)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，形成知識(shí)縱向和橫向解讀，也就是對(duì)學(xué)科基本概念要從整體視角即“大概念”解讀。在具體解讀時(shí)，可從教材編排角度、具體內(nèi)容表述和對(duì)接前端價(jià)值邏輯三個(gè)方面入手。

例如，對(duì)《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》這一主題教學(xué)內(nèi)容分析，教師需要從教材的整體編排角度進(jìn)行理論邏輯把握。這一主題內(nèi)容是人教版思想政治必修四《哲學(xué)與文化》第二單元第六課的內(nèi)容。從整體編排上看，該主題內(nèi)容是《哲學(xué)與文化》哲學(xué)模塊的最后一部分內(nèi)容。整本教材先從哲學(xué)再到馬克思主義哲學(xué)，接著再闡述馬克思主義辯證唯物主義的相關(guān)內(nèi)容，最后為歷史唯物主義內(nèi)容。因此，從整體性視角分析，該主題即為學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的最終落腳點(diǎn)，是哲學(xué)部分的最終目的和歸宿，通過(guò)該主題內(nèi)容要讓學(xué)生主動(dòng)探尋實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件和途徑，樹(shù)立正確的三觀，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。從學(xué)科具體內(nèi)容來(lái)看，該主題內(nèi)容包括從勞動(dòng)和奉獻(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值、在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值和在砥礪自我中走向成功，圍繞“價(jià)值創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”，從人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本途徑、客觀條件、主觀條件，從理論的來(lái)源與產(chǎn)生、結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)層面進(jìn)行分析。此外，還需對(duì)接前端價(jià)值邏輯，本主題的內(nèi)容意在讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)人生價(jià)值的途徑，堅(jiān)定理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)“人生觀和價(jià)值觀”的正確有效達(dá)成。

2.以思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)理論邏輯

通過(guò)上文分析可知，經(jīng)過(guò)教材內(nèi)容的深度分析，教師需要就內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的理論建構(gòu)，刪繁就簡(jiǎn)，把紛繁復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行高效的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它簡(jiǎn)單又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效呈現(xiàn)教師進(jìn)行教材內(nèi)容分析的整體架構(gòu)，凸顯出教師對(duì)教材的創(chuàng)造性理解。

例如，《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》的教學(xué)內(nèi)容分析，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)(如圖1，圖2)。

圖1 單元大概念結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

通過(guò)思維導(dǎo)圖，將分析內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，助力教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容有序把握，同時(shí)，思維導(dǎo)圖將“碎片化”的教材知識(shí)內(nèi)容從內(nèi)在的邏輯體系層面條理化、可視化和結(jié)構(gòu)化，這一過(guò)程可極大地提高教材分析的效率。需要注意的是，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理、理解、應(yīng)用和遷移知識(shí)，有效提升學(xué)生的思維廣度和深度。

三、后端：結(jié)合學(xué)情聯(lián)系生活精準(zhǔn)把握，對(duì)接實(shí)踐邏輯

深度分析和有效把握教材的價(jià)值邏輯和理論邏輯，并不意味著有效教材分析完成，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教材分析和把握最后的落腳點(diǎn)也是引導(dǎo)學(xué)生真正貫徹落實(shí)學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真正地習(xí)得學(xué)科素養(yǎng)。因此，有效教學(xué)分析需要結(jié)合學(xué)情并聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)二者精準(zhǔn)把握，真正對(duì)接實(shí)踐邏輯，把“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”，將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生具體情況相結(jié)合，從生活實(shí)際層面把脈真正的教學(xué)重難點(diǎn)。

1.需對(duì)標(biāo)學(xué)情

“三新”背景下的教學(xué)實(shí)踐必須遵循“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的基本原則，教材分析的重要層面就是對(duì)學(xué)情有效把握。學(xué)生層次、學(xué)生基本態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響教師對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際把握程度，因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，可從學(xué)生的心智特征和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)層面進(jìn)行把握。

例如，在對(duì)《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》這一內(nèi)容教材分析中，對(duì)標(biāo)學(xué)情，從學(xué)生的心智特征上看，本框題教材內(nèi)容的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成時(shí)期，青少年以自我為中心的思想比較突出，因此需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生真正認(rèn)同領(lǐng)會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的真正內(nèi)涵。從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上看，他們已經(jīng)基本掌握了唯物論、辯證法的科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法，基本樹(shù)立了正確的理想信念和價(jià)值觀。在心理思維上已經(jīng)具備了一定的求知探究能力，對(duì)感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題善于合作探究、勇于思索、樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，學(xué)生已具備了一定的抽象思維能力，對(duì)于真、善、美，假、惡、丑有了自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，所以不應(yīng)該灌輸和拓展較多的空洞理論，應(yīng)在高考評(píng)價(jià)體系、新課標(biāo)等指導(dǎo)下通過(guò)議題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在完成真實(shí)任務(wù)中提升學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生自己在社會(huì)生活中體悟人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)。

由此觀之，基于學(xué)生情況，教材內(nèi)容需要凸顯實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷從生活到理論、從特殊到一般、從感性到理性的過(guò)程，真正通過(guò)教材內(nèi)容達(dá)成“鑄魂育人”的要求。

2.要聯(lián)系實(shí)際

“三新”背景下教材內(nèi)容要真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就必須結(jié)合生活實(shí)際，尤其是時(shí)政問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真正的、高效的教學(xué)內(nèi)容，將教材重難點(diǎn)真正轉(zhuǎn)化為適合學(xué)情和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，助力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)真正的實(shí)踐邏輯。

例如，在《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》教材后端分析中，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從“立意”的高度對(duì)標(biāo)實(shí)踐，對(duì)標(biāo)實(shí)踐邏輯需要教師有效選取情境素材，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)教材原有的情境和案例有選擇地應(yīng)用。因而，教師選擇共和國(guó)勛章獲得者袁隆平的典型事跡，聚焦袁隆平一輩子堅(jiān)持“赤子之心、追夢(mèng)稻田”，為實(shí)現(xiàn)人生的兩大夢(mèng)想而努力和堅(jiān)持的事跡。榜樣示范、英雄模范的平凡事跡是最能夠吸引學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)和踐行的，通過(guò)選取契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的典型人物的情境素材，以“點(diǎn)—線—面—體”的主體情境擴(kuò)展與架構(gòu)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生有效參與，走進(jìn)人物內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂。同時(shí)，將相關(guān)情境素材進(jìn)行序列化、結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)設(shè)。因此，通過(guò)有效教材分析，形成了本節(jié)課對(duì)接價(jià)值、理論和實(shí)踐邏輯的有效教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。[3]

由此觀之，經(jīng)由后端教材有效分析后，教材內(nèi)容可有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)理論對(duì)接實(shí)踐，契合了“三新”背景下教材分析把握的效度要求。

總而言之，“三新”背景下對(duì)高中思想政治教材的有效分析與把握是當(dāng)前高中思想政治教學(xué)實(shí)踐最基礎(chǔ)的要求。當(dāng)然，教師有效把握教材并不意味著教學(xué)實(shí)踐就會(huì)一帆風(fēng)順，需要教師后續(xù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)整體脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌規(guī)劃每一節(jié)課，促進(jìn)思想政治理論課的“階梯性”推進(jìn)，發(fā)揮思政課“鑄魂育人”的真正價(jià)值。這并非一日之功，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人而不懈努力。