李麗華, 顧永軍, 李新利, 于仁紅

2020 年6 月, 教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》, 全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。 《綱要》提出, 課程思政建設(shè)要在所有高校、 所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn), 圍繞政治認(rèn)同、 家國(guó)情懷、 文化素養(yǎng)、 憲法法治意識(shí)、 道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給, 提升教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力, 系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、 法治教育、 勞動(dòng)教育、 心理健康教育、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育, 堅(jiān)定學(xué)生理想信念。 《無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)》作為無(wú)機(jī)非金屬專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程, 如何實(shí)現(xiàn)與思政知識(shí)體系的有效對(duì)接, 形成課程思政的完善體系? 這是擺在本課程面前必須面對(duì)的教改問(wèn)題。 此外, 由于課程思政是一個(gè)全新的教學(xué)理念,在制定本課程思政教學(xué)方案和組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中, 該如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維, 以適配課程思政的教育教學(xué)發(fā)展大方向? 上述問(wèn)題都有待深入探索。

1 課程內(nèi)容介紹

《無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)》是學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)非金屬材料的原料特性、 工藝原理、 工藝流程、 工藝設(shè)備以及工藝相關(guān)內(nèi)容的一門(mén)學(xué)科。 使學(xué)生全面掌握無(wú)機(jī)非金屬材料(水泥、 陶瓷和玻璃等)的制備原理、 生產(chǎn)工藝過(guò)程中的共性及特點(diǎn)、 生產(chǎn)過(guò)程中的物理化學(xué)變化; 研究無(wú)機(jī)非金屬材料性能影響因素, 使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料的性能、 生產(chǎn)過(guò)程和應(yīng)用有較全面的了解; 熟悉當(dāng)前工廠實(shí)際和技術(shù)發(fā)展水平, 了解新工藝、 新技術(shù)和新產(chǎn)品, 提高學(xué)生在無(wú)機(jī)非金屬材料領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力以及在今后工作崗位上的適應(yīng)能力和工作能力。

2 《無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

針對(duì)目前工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)重“術(shù)” 的掌握和運(yùn)用, 輕“道” 的闡發(fā)與弘揚(yáng)這一問(wèn)題, 結(jié)合本課程學(xué)習(xí)特點(diǎn), 在工程知識(shí)、 問(wèn)題分析等技術(shù)性畢業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上, 將工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、 藝術(shù)、 探索精神等非技術(shù)性能力要求明確寫(xiě)入課程目標(biāo)中, 同時(shí)將非技術(shù)層面職業(yè)素養(yǎng)的達(dá)成落實(shí)到具體的課程中[1]。 將“愛(ài)國(guó)敬業(yè), 責(zé)任為重, 文學(xué)藝術(shù)” 等的思想理念融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中, 在課程教學(xué)大綱中進(jìn)行明確[2-3], 固化于教學(xué)大綱中, 從而推進(jìn)本專(zhuān)業(yè)《無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)》課程思政教育的發(fā)展。 讓學(xué)生在掌握工藝、 性能及影響因素等知識(shí)的基礎(chǔ)上, 體會(huì)到科學(xué)之美、 工程之美, 建立正確的人生觀、 價(jià)值觀和世界觀, 在學(xué)習(xí)工科知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)一定的學(xué)科自豪感、學(xué)科歸宿感和國(guó)家責(zé)任感。

3 課程思政的意義

布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、 情感和動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又是由低到高分成若干層次。 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識(shí)、 領(lǐng)會(huì)、 應(yīng)用、 分析、 綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平。 其中分析綜合評(píng)價(jià)為高層次思考, 如分析: 把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分, 并理解各部分之間的聯(lián)系的能力; 綜合: 將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合, 形成一個(gè)新的知識(shí)整體; 評(píng)價(jià): 對(duì)材料做價(jià)值判斷的能力。

另外兩個(gè)領(lǐng)域的層次: 情感領(lǐng)域(active domain)和動(dòng)作技能領(lǐng)域。 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo), 以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)為首, 于1964 年提出, 分為5 個(gè)層次: 接受、 反映、 形成價(jià)值觀念、 組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、 價(jià)值體系個(gè)性化。 動(dòng)作技能領(lǐng)域(psychomotor domain): 布魯姆在創(chuàng)立教育目標(biāo)時(shí)僅意識(shí)到動(dòng)作技能領(lǐng)域的存在, 未制定出具體目標(biāo)層次。 1972 年Simpson EJ提出動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分7 個(gè)層次: 知覺(jué)、 定勢(shì)、 指導(dǎo)下的反映、 機(jī)械動(dòng)作、 復(fù)雜的外顯反映、 適應(yīng)、 創(chuàng)新。 情感領(lǐng)域中的3, 4, 5 和動(dòng)作技能領(lǐng)域中5、 6、 7 均為課程中高層次思考的內(nèi)容。 正是目前金課標(biāo)準(zhǔn)所提出的“兩性一度”, 即高階性、 創(chuàng)新性、 挑戰(zhàn)度。 所謂“高階性”, 就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合,是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。 所謂“創(chuàng)新性”, 是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性, 教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性, 學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。 所謂“挑戰(zhàn)度”, 是指課程有一定難度, 需要跳一跳才能夠得著, 老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

做好課程思政, 才能有高質(zhì)量的課程, 才能實(shí)現(xiàn)“兩性一度”。 課程思政必須具有: (1)思想交流; (2)創(chuàng)新意識(shí)的思維碰撞; (3)積極進(jìn)取的生活態(tài)度; (4)充分的文化自信; (5)堅(jiān)定的歷史擔(dān)當(dāng)相關(guān)元素。 因此, 充分挖掘《無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程中的“德育元素”, 落實(shí)“課程思政” 理念, 是本課程實(shí)現(xiàn)高階性、 創(chuàng)新性、 挑戰(zhàn)度的關(guān)鍵所在。

4 充分挖掘?qū)I(yè)課中的“德育” 元素, 落實(shí)“課程思政” 理念

課程思政的難點(diǎn)在于如何在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上挖掘“德育”元素, 深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中涉及的價(jià)值引領(lǐng), 在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革, 提出價(jià)值引領(lǐng)、 能力本位綱領(lǐng), 基礎(chǔ)課程融入哲學(xué)、 藝術(shù)、 環(huán)保等相關(guān)教育, 激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新精神, 發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神, 構(gòu)建與思政課程和人文課程有機(jī)聯(lián)系的協(xié)同育人體系[3]。 本課程從以下4 方面進(jìn)行課程思政。

4.1 民族自豪感

介紹水泥、 玻璃和陶瓷的發(fā)展史及主要應(yīng)用領(lǐng)域, 講述古陶瓷、 玻璃、 建筑膠凝材料等的應(yīng)用。 中國(guó)是世界上幾個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)之一, 對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展做出了許多重大貢獻(xiàn)。 在陶瓷技術(shù)與藝術(shù)上所取得的成就, 尤其具有特殊重要意義。 在中國(guó), 制陶技藝的產(chǎn)生可追溯到紀(jì)元前4500 年至前2500 年的時(shí)代, 可以說(shuō), 中國(guó)發(fā)展史中的一個(gè)重要組成部分是陶瓷發(fā)展史, 中國(guó)人在科學(xué)技術(shù)上的成果以及對(duì)美的追求與塑造, 在許多方面都是通過(guò)陶瓷制作來(lái)體現(xiàn)的, 通過(guò)此部分內(nèi)容可傳達(dá)中華民族的優(yōu)秀文化成果, 培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)情觀念。

4.2 文學(xué)與藝術(shù)

明代李時(shí)珍《本草綱目》: “玻璃, 本作頗黎。 頗黎國(guó)名也。其瑩如水, 其堅(jiān)如玉, 故名水玉。 與水精同名。” 通過(guò)玻璃的介紹可以引入工科以外相關(guān)古文的學(xué)習(xí), 增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng), 體驗(yàn)古文之美; 通過(guò)陶瓷和玻璃藝術(shù)品體驗(yàn)工科產(chǎn)品的藝術(shù)之美。

中國(guó)是世界上最早生產(chǎn)瓷器的國(guó)家, 一萬(wàn)年以前就有陶器生產(chǎn), 早在三千多年前的商代就開(kāi)始燒制原始青瓷, 元明清時(shí)期更加繁榮昌盛。 清代不僅創(chuàng)燒了琺瑯彩、 粉彩等品種, 還是顏色釉發(fā)展的鼎盛時(shí)期。 舉例: (1)青花釉里紅圣主得賢臣頌文筆筒, 外壁青花書(shū)館閣體小楷《圣主得賢臣頌》文, 字體工整, 筆法精細(xì)。 (2)唐代陸龜蒙寫(xiě)的《秘色越器》: 九秋風(fēng)露越窯開(kāi), 奪得千峰翠色來(lái)。 好向中宵盛沆瀣, 共嵇中散斗遺杯。 意思是秋天的晨風(fēng)中, 露水沾衣, 透過(guò)風(fēng)露可見(jiàn)出窯后的成千上萬(wàn)的越窯陶瓷器堆放在山坡上, 溝壑間, 如千峰疊嶂, 其色似青如黛, 與周?chē)纳椒迦跒橐惑w, 奪得千峰萬(wàn)山之翠色。 口朝上堆放的那些瓷器, 到夜半時(shí)會(huì)盛載一些露水, 如同嵇中散留下的斗酒時(shí)還殘存濁酒的杯子。 此處將陶瓷工藝與中國(guó)古代藝術(shù)、 文學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái), 讓學(xué)生感受該課程的學(xué)科歸宿感及自豪感, 增加課程的趣味性。

4.3 國(guó)際視野及科學(xué)實(shí)踐

通過(guò)緒論的對(duì)玻璃結(jié)構(gòu)探索, 研究人員為了觀察微觀原子的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情況, 利用較大的膠體微粒模擬原子, 并用高倍顯微鏡進(jìn)行觀察玻璃的結(jié)構(gòu), 英國(guó)、 澳大利亞及日本的科學(xué)家聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn), 玻璃無(wú)法成為固體的原因在于玻璃冷卻時(shí)所形成的特殊的原子結(jié)構(gòu)。 相關(guān)論文將在線發(fā)表于《自然—材料學(xué)》,通過(guò)學(xué)習(xí), 使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)和本課程興趣大增, 增強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐精神。

4.4 健康環(huán)保和綠色發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高, 垃圾問(wèn)題日益突出。 目前, 許多城市, 上萬(wàn)個(gè)大型以上鄉(xiāng)鎮(zhèn), 存在著垃圾污染急待解決問(wèn)題。 目前, 水泥窯協(xié)同處置是比較理想的生活垃圾處理方式。 水泥窯協(xié)同處置生活垃圾可以污染物擴(kuò)散得到控制。垃圾焚燒溫度高, 熱解氣體入回轉(zhuǎn)窯, 減少能耗; 利用水泥窯的高溫, 吸納分解垃圾有害成分; 氣體停留時(shí)間長(zhǎng), 二惡英能完全被吸納; 水泥窯的回轉(zhuǎn)窯內(nèi)是堿性氣氛, 可有效地抑制酸性物質(zhì)的排放, 使得SO2、 Cl 等可以合成鹽的形態(tài)固定下來(lái), 可減少或避免產(chǎn)生二惡英的現(xiàn)象; 垃圾中的絕大部分重金屬離子隨物料固化在熟料中, 避免了重金屬二次污染。 另外, 垃圾焚燒爐灰渣直接進(jìn)入回轉(zhuǎn)窯作為水泥原料混合加以利用, 不外排, 垃圾熱值作為燃料使用, 低溫余熱可以用來(lái)發(fā)電、 烘干脫水。

通過(guò)案例給學(xué)生講述粉塵污染, 有害氣體污染等對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和人們健康的危害, 既吸引學(xué)生注意到了行業(yè)中污染問(wèn)題,也提升了學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)。 通過(guò)介紹水泥行業(yè)如何降低能耗和防止污染的案例, 拓展了學(xué)生對(duì)綠色發(fā)展理念的理解, 提高了學(xué)生的節(jié)約和綠色環(huán)保意識(shí)。

5 教學(xué)方法改革

長(zhǎng)久以來(lái), 教師在課堂中是話語(yǔ)主導(dǎo)者, 也是理論灌輸者。教師在教育信息資源中處于占有地位。 單一的教師講授、 設(shè)計(jì)粗糙的話題討論、 缺乏足夠吸引力的視頻教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足日益發(fā)展的學(xué)生的需求。

采用“大班授課+小組討論” 作為一種新型教學(xué)模式, 以“探究問(wèn)題、 啟迪思維、 互動(dòng)、 雙向交流” 為主要特征, 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 提高學(xué)生的課堂參與度, 加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)。 可以選擇某種材料, 讓學(xué)生設(shè)計(jì)工藝流程, 分組進(jìn)行不同工藝段的設(shè)計(jì), 并進(jìn)行分組討論。 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播的方式元素多種多樣, 文字、 畫(huà)面、 色彩、 聲音、 圖像、 動(dòng)靜等等, 這多種元素可于本課程思政教學(xué)課堂巧妙結(jié)合, 在很大程度上增加了學(xué)生感官領(lǐng)域, 使多種感官共同協(xié)調(diào)接收信息,既可以增強(qiáng)同學(xué)們課外信息的積累, 也可以增加同學(xué)們互動(dòng)、相互合作的意識(shí)[4-5]。

借用雨課堂等平臺(tái), 對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí), 課上進(jìn)行課堂測(cè)試, 讓多媒體充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用。 課后發(fā)送課程思政方面的資料, 引出論題, 讓學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行討論。 比如, 水泥行業(yè)執(zhí)行的環(huán)保相關(guān)政策和措施與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系; 玻璃行業(yè)中新技術(shù)、 新工藝的發(fā)展歷程中做出重大貢獻(xiàn)的企業(yè)或重要人物, 是如何將實(shí)現(xiàn)技術(shù)的更新, 技術(shù)人員在行業(yè)發(fā)展中應(yīng)該具備什么素質(zhì)等。

6 完善課程評(píng)價(jià)體系

改善以考試為主的評(píng)價(jià)體系, 以學(xué)生為中心, 完善過(guò)程評(píng)價(jià)體系。 增加學(xué)生參與討論, 參與設(shè)計(jì), 課外學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 比如, 設(shè)計(jì)作業(yè)討論環(huán)節(jié)可增加PPT 制作、 學(xué)生口頭表達(dá)、 積極發(fā)言的分值, 并增加工藝環(huán)節(jié)中課程思政內(nèi)容分值。 課后課程思政資料討論區(qū)對(duì)環(huán)保、 職業(yè)道德等素質(zhì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

7 結(jié) 語(yǔ)

總而言之, 《無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)》課程思政從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、 課程思政元素挖掘、 教學(xué)活動(dòng)和考核方式四個(gè)方面探索, 組織具有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程, 讓思政元素滲透到本專(zhuān)業(yè)課程中, 逐漸建構(gòu)切實(shí)可行的《無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)》課程思政體系。