李春艷, 李銀輝, 楊 斌, 易蘭花, 費俊杰

《光分析化學》是研究生必修課程之一, 主要面對化學化工、 環(huán)境科學、 生物醫(yī)藥等專業(yè)的研究生開設[1]。 它是研究光與待測物質(zhì)相互作用后所產(chǎn)生的信號與物質(zhì)組成、 結(jié)構(gòu)、 含量之間的關(guān)系所建立起來的分析方法[2-3]。 該課程的主要特點是多學科知識交叉、 實踐性強。 傳統(tǒng)的“填鴨式” 教學方法忽略學生主體地位, 評價機制陳舊, 因而不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。 而混合式教學具有靈活性、 個性化和主動性等優(yōu)勢, 在具體實施過程中可以根據(jù)課程目標和需求進行教學設計與內(nèi)容開發(fā)[4-5]。 因此, 開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學很有必要,是提高課程教學效果的捷徑。

1 《光分析化學》教學中存在的問題

目前, 《光分析化學》課堂教學過程多采用傳統(tǒng)的教學模式, “教師講、 學生聽” 的單一傳統(tǒng)授課模式固然有其自身的優(yōu)勢, 卻無法解決課程教學過程中面臨的如下問題。

1.1 老師與學生互動性不強

現(xiàn)階段, 該課程大多采用傳統(tǒng)方式開展教學活動, 即老師是課堂的主體。 在課堂教學開展時, 老師通過板書或PPT 的形式向?qū)W生詳細講解光分析方法的基本原理、 光學儀器以及實際應用。 而學生只能夠被動的接受知識, 沒有質(zhì)疑和反思的意識與能力。 在這種教學方式中, 老師往往要求學生自己進行課程預習, 由于僅僅為口頭布置作業(yè), 缺乏有效的反饋機制, 使得許多學生沒有認真去開展預習, 往往是敷衍了事, 難以取得良好的效果。 不僅在預習階段, 而且整個教學過程中, 老師和學生都缺乏互動性, 老師不了解學生對知識的掌握情況, 無法及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法, 不利于教學質(zhì)量的提高。

1.2 學生學習積極性不高

各項教學活動的開展都是嚴格按照教學大綱要求進行的,教學內(nèi)容也是以課本知識為主, 學生的所有學習活動都要接受老師的安排, 缺乏學習上的自主權(quán), 也沒有太多的時間去研究做自己感興趣的分析方法。 在長期這種環(huán)境的影響下, 學生的學習模式變成了簡單上課、 下課以及機械式的學習, 逐漸磨滅了學生的創(chuàng)新意識, 也無法培養(yǎng)學生形成良好的獨立思考習慣。 許多學生在學習過程中也只注重考試成績, 不關(guān)注學習過程, 缺乏學習積極性, 不具備深入探究和勇于創(chuàng)新的精神。

1.3 考核制度老套單一

當下, 對課程的考核主要是期末考試為主, 僅以一場考試來評判學生的學習情況, 顯然是不全面的。 學生的課前預習情況、 課堂參與情況和課后復習情況都無從掌握。 這樣, 加劇了死記硬背, 應付考試現(xiàn)象的產(chǎn)生, 不利于調(diào)動學生的學習積極性, 難以真正提高學生的學習效果。

2 混合式教學模式在《光分析化學》教學中的研究

針對《光分析化學》課程教學存在的問題, 引入了線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式。 一方面能夠發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡優(yōu)勢,彌補傳統(tǒng)教學模式中的弊端; 另一方面也能夠保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢, 加強老師與學生的教學和交流, 營造出良好的學習氛圍。以熒光分析法這一章為例, 探討混合式教學模式在《光分析化學》課程教學中的應用。

2.1 課前預習

課前預習在混合式教學模式開展中占據(jù)了十分重要的地位, 預習效果會直接影響到接下來的教學活動。 為了提高學生課前預習的質(zhì)量, 老師可以通過網(wǎng)絡教育平臺搜索一些熒光分析相關(guān)的基本原理教學視頻、 儀器操作視頻和熒光分析新方法的文獻, 通過微信群或QQ 群等發(fā)送給學生。 基本原理和儀器操作的基礎內(nèi)容, 一部分學生在本科階段已經(jīng)涉及到, 可以很快地復習鞏固好; 也有一部分學生本科階段沒有學過, 可以根據(jù)這些視頻進行系統(tǒng)學習, 有疑問的地方, 既可以通過網(wǎng)絡和老師聯(lián)系解決, 也可以把問題發(fā)送到班級交流群, 和同學們討論后解決。 熒光分析新方法的文獻, 要求每一位學生都要提前閱讀, 了解每一種熒光新方法的原理, 操作和實際應用。 同時, 將遇見的問題標記好, 這些問題, 學生自己可以通過查閱資料解決, 也可以發(fā)送到班級交流群中, 讓學生共同討論解決。 老師通過掌握每一位學生的預習情況, 及時對學生們問題進行歸納和總結(jié), 為課堂教學打好基礎。

2.2 課堂教學

課堂教學是混合式教學模式開展的重中之重, 是傳授學生新知識、 鍛煉學生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 為了提高課程教學活動質(zhì)量, 讓學生充分融入到課堂教學中, 增加學生的綜合素養(yǎng), 將以往老師講解的基本原理、 儀器操作等基礎內(nèi)容轉(zhuǎn)由學生來進行講解, 讓學生成為課堂教學的主體。 老師對學生講解的內(nèi)容中進行補充和完善, 對重點和難點進行詳細講解。 關(guān)于熒光分析新方法文獻的學習, 比如: 時間分辨熒光分析、 同步熒光分析、 熒光偏振分析、 熒光免疫分析、 低溫熒光分析等, 這些新的分析方法是建立在常規(guī)的熒光分析技術(shù)上, 利用熒光的具有多參數(shù)的優(yōu)勢, 在特定的領域顯示出了更高的靈敏度和更強大的功能, 以解決在實際樣品中分析物質(zhì)的復雜性和所處環(huán)境的多樣性等問題。 老師可以按照學生以后的科研方向進行分工,學生也可以自行選擇熟悉的熒光新方法進行分組學習和討論,遇到問題可以和老師進行現(xiàn)場交流。 通過這種方式, 每組同學可以系統(tǒng)了解和掌握一種熒光分析新方法。 然后, 各組學生把學習的知識、 經(jīng)驗和體會進行課堂分享, 老師再加以補充說明, 這樣, 所有學生就能更快地掌握各種熒光分析新方法。 由于和學生以后的研究課題密切相關(guān), 學生的主動性很容易被調(diào)動起來, 學習效果必然能大幅提高。 上述教學方式, 既有助于提高學生的學習熱情, 又能夠加強對知識的理解和領悟, 促進知識的內(nèi)化, 從而大大提高課堂教學效果。

2.3 課后考核

課后考核是混合式教學模式開展中又一重要的部分, 老師要根據(jù)課堂實際情況, 布置相應的作業(yè)。 可以是總結(jié)各種熒光分析新方法的區(qū)別與聯(lián)系, 也可以是討論某一種熒光分析新方法在自己科研課題中的應用。 老師督促學生及時提交, 盡快完成作業(yè)的批改, 查找出作業(yè)中存在的問題。 在下次課堂上, 老師完成對作業(yè)中共性問題的講解。 同時, 借助于微信或QQ 等網(wǎng)絡平臺將個別問題的處理發(fā)送給相應的學生。 此外, 要加強考核方式的改變與創(chuàng)新, 在注重學生終結(jié)性考核(占總成績的50%)的同時, 也要將學生的課前預習情況、 課堂參與程度以及作業(yè)完成情況等列入到考核標準中, 作為過程性考核的重要指標, 可以占總成績的50%。 通過設置這樣的考核方式, 可以有效激發(fā)學生的學習積極性, 更加全面、 真實反映出學生的實際學習情況, 為促進教學質(zhì)量的提高提供強有力的支撐。

3 結(jié) 語

綜上所述, 隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展, 傳統(tǒng)的研究生課程《光分析化學》的教學模式已經(jīng)滿足不了需求, 難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、 綜合性的專業(yè)人才。 通過混合式的教學模式, 能夠有效提高學生的學習熱情, 改善學生的課堂教學參與程度, 激發(fā)學生學習的興趣。 同時, 引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣, 對于提高教學效果有著重大作用, 這將為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高端人才打下堅實基礎。