胡丹 張雯霏

【摘要】語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)“影響學(xué)生語文素養(yǎng)的各個要素之間的關(guān)聯(lián)”的學(xué)習(xí)過程。在課堂學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)在“大單元”視角引領(lǐng)下明確目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，與主題相關(guān)的拓展閱讀資源相聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)場域，使學(xué)生在輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，促進(jìn)語文素養(yǎng)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)；文本聯(lián)結(jié)；自我聯(lián)結(jié)；閱讀聯(lián)結(jié)

心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義理論認(rèn)為，人類的復(fù)雜學(xué)習(xí)與動物的簡單學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是在“試誤”過程中形成的“刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)就是形成聯(lián)結(jié)。語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)“影響學(xué)生語文素養(yǎng)的各個要素之間的關(guān)聯(lián)”的學(xué)習(xí)。它以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，依托學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建情境體驗的言語實踐板塊，從而創(chuàng)生積極的學(xué)習(xí)場域，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。它是一種閱讀策略，是一種創(chuàng)新大膽的思維方式，也是一種符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)不僅重視單篇的知識點和訓(xùn)練點，還重視知識點的延展性，關(guān)注句與句的聯(lián)結(jié)、言與意的聯(lián)結(jié)、文章與作者的聯(lián)結(jié)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活、課外閱讀的聯(lián)結(jié)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）第六單元《肥皂泡》為例，談一談在進(jìn)行單篇課文教學(xué)時，如何打開學(xué)生聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的通道。

一、文本聯(lián)結(jié)：由“單篇”轉(zhuǎn)向“單元”

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容編排往往是圍繞一個主題，把多篇相關(guān)的文章整合在一起，構(gòu)成“大單元”。這就意味著教師在設(shè)計單篇教學(xué)任務(wù)目標(biāo)時，也要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)結(jié)，要有“大單元”意識。

1.縱覽單元要素，明確單元目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)方式編排?！斗试砼荨芬徽n是三年級（下冊）第六單元第三篇課文，它的人文主題是“童年”，這一主題在中年級語文教材中是首次出現(xiàn)，再次出現(xiàn)將是四年級（上冊）第六單元。這一單元的單元導(dǎo)語頁直接引用冰心的語句：“童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”雖然選擇的文章不同，但主題內(nèi)容相承接。

單元語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，關(guān)鍵詞聚焦在“多種方法”，這便是大單元目標(biāo)之一。而三年級（上冊）第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，縱覽發(fā)現(xiàn)，這一單元的閱讀教學(xué)的起點是學(xué)生已經(jīng)具備的理解詞語的能力，那么大單元目標(biāo)可以定為：在運用多種方法理解難懂的詞語的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對難懂句子的理解力。

2.結(jié)合課后習(xí)題，聚焦單篇目標(biāo)

《肥皂泡》一文課后思考題第一題“用自己的話說說吹肥皂泡的過程”，結(jié)合三年級（下冊）《紙的發(fā)明》和語文園地中“詞句段運用”的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已有一定提取關(guān)鍵信息的能力，并能口頭介紹活動的過程。

課后思考題第二題“有一些句子不容易讀懂，找一找說出句子的意思”，這道題直接指向本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂句子”。什么是學(xué)生難懂的句子？聯(lián)結(jié)三年級（上冊）第一單元“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的語文要素發(fā)現(xiàn)，不管是吳然、泰戈爾還是《肥皂泡》的作者冰心，這些名家都有自己獨特的語言表達(dá)方式，許多詞語很是新鮮生動，看似尋常又覺得陌生。對學(xué)生來講，讀起來有新鮮感的句子往往就是難理解的。

課后思考題第三題是“想象美麗的小球還有哪些美麗的去處”，對學(xué)生來說，想象不難，但要體會作者豐富的想象卻是本篇文章的難點。細(xì)細(xì)品味，為何作者的想象里有海、有山，而不是其他的地方呢？

結(jié)合課后習(xí)題，教學(xué)目標(biāo)便可聚焦在：能通過提取關(guān)鍵詞說清楚吹肥皂泡的過程；找出文中不容易讀懂的句子，并運用多種方法來理解；體會作者由肥皂泡產(chǎn)生的豐富想象，感受作者童年的快樂，對美好生活的向往，能發(fā)揮自己的想象說出肥皂泡還有哪些美麗的去處。

二、自我聯(lián)結(jié)：由“他歷程”轉(zhuǎn)向“我歷程”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)時不直接灌輸現(xiàn)成的“答案”或“知識”，而是利用語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將文本呈現(xiàn)的信息與自身的經(jīng)歷或相關(guān)經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而促進(jìn)對文本的理解，生發(fā)兒童自主的積極學(xué)習(xí)行為。

1.勾連兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在課堂教學(xué)中勾連兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能讓學(xué)生體驗一個“真我”的學(xué)習(xí)歷程。通過教材分析發(fā)現(xiàn)《肥皂泡》一文有多處語文要素的前后關(guān)聯(lián)，可以以此勾連學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助他們實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。

比如第三自然段是寫吹肥皂泡。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前第三單元《紙的發(fā)明》一課中，利用流程圖介紹蔡倫造紙的過程，遷移到這一課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何用一連串表示動作的詞寫清楚吹肥皂泡的過程的，接著讓學(xué)生找出表示吹肥皂泡先后順序的連接詞：然后、再。最后聯(lián)結(jié)生活實際，邊說邊演，說清楚吹肥皂泡的過程。

比如理解“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”這句話，可以借助之前理解詞語的多種方法來學(xué)習(xí)：聯(lián)系生活中吹肥皂泡的情景來理解；借助插圖，仔細(xì)觀察圖中的畫面來理解；借助之前學(xué)過的熟字組詞的方法來理解， “輕盈、清澈、透明”就是“輕清透明”的意思；還可以聯(lián)系下文“光影零亂”這個詞來理解。接著再理解句子就水到渠成，輕松多了。

2.豐富兒童生活體驗

在上《肥皂泡》一課前，帶領(lǐng)學(xué)生親手制作肥皂水，去操場吹一吹，追一追泡泡，豐富他們的生活體驗。課堂上便能輕松落實語文要素：“運用多種方法理解難懂句子?！敝谱鞣试硭畷r，用小棒將水和碎肥皂“攪拌攪拌”就是“和弄和弄”；肥皂泡快要破裂之前總會不停抖動，這就是肥皂泡“顫巍巍”的樣子。

在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者如果能夠清楚地感覺到學(xué)習(xí)活動是與自己有密切關(guān)系的，就會表現(xiàn)出極大的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，也就會有更多的情感、認(rèn)知和行動投入?？梢?，用生活的邏輯觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，便可使學(xué)生在輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

三、閱讀聯(lián)結(jié)：由“一篇”轉(zhuǎn)向“一類”

語文學(xué)習(xí)離不開資料的搜集和查閱，豐富的文獻(xiàn)資料不僅能夠充實學(xué)生的語言儲備，擴大閱讀量，更能幫助學(xué)生逐步提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。因此，語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)應(yīng)依托于文本而又不局限于文本，適時對文本進(jìn)行有效延伸，使文本與學(xué)生所學(xué)、所讀、所想構(gòu)成一個相互聯(lián)結(jié)的整體。

1.拓展資源，深度理解文本

還是理解“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”這句，在前面自我聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能體會到句子中隱藏的顏色美，這時再補充冰心《再寄小讀者》《燈光》中的兩個句子。

我們這里也是漾出晴光，就是柳葉舒青，杏花怒放了！

——《再寄小讀者》

天光中已出現(xiàn)了魚肚白色，燦爛的朝陽，不久就要照到窗前的書桌上了。

——《燈光》

類比閱讀發(fā)現(xiàn)：“輕清透明”與“五色的浮光”、“柳葉舒青”與“杏花怒放”、“魚肚白色”與“燦爛的朝陽”，這里面不僅有深淺的顏色對比，更是冰心的語言特色。巧用文外資源，精心選擇冰心作品中的經(jīng)典語句，在品讀語言文字中既讀懂了句子，又推動言語智慧的實踐轉(zhuǎn)化，從而獲得更深層的閱讀體驗和學(xué)習(xí)收獲。

為了進(jìn)一步落實“體會作者由肥皂泡產(chǎn)生的豐富想象，感受作者童年的快樂，對美好生活的向往”這一教學(xué)目標(biāo)，引入冰心的文章《大舞臺》中兩段話：“蒲公英和苦菜一齊開花的日子，山上像是撒滿了星星，這會引得她跑東又跑西。”“她終日在海邊和山間奔游，和水兵們做朋友，也常和附近莊里的打魚人聊天。”

學(xué)生閱讀這段文字可知：小時候冰心的大舞臺在山上、海邊、山間。她喜歡在山上奔跑，去海邊玩耍。廣闊的世界就是她生活的大舞臺。這時再讀第二自然段的“下雨的時節(jié)，不能到山上海邊去玩，母親總教我們在廊子上吹肥皂泡?！眴枌W(xué)生想到了什么？學(xué)生便能領(lǐng)悟：下雨了，小冰心不能去山上奔跑，不能去海邊玩耍，但是泡泡能飛，當(dāng)小冰心仰著頭，目送泡泡向空中飛去時，她的心仿佛也跟著泡泡一起飛到天上，飄過大海，飛越山巔……肥皂泡寄托的是童年的夢想和無盡的快樂。

2.群文閱讀，豐厚人文主題

除了單篇教學(xué)中的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，以一篇帶一類的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)也越來越多地出現(xiàn)在語文教學(xué)中，也就是群文閱讀?！叭何拈喿x”由單篇引向多篇，這種閱讀教學(xué)方式引進(jìn)課堂，能給予學(xué)生更多新鮮的閱讀體驗，當(dāng)然在選文上也更加考驗教師的學(xué)科專業(yè)功底和素養(yǎng)。

結(jié)合《肥皂泡》一文，可以收入冰心的另外幾篇寫童年的文章進(jìn)行類比閱讀：比如兒童詩《雨后》以及《種一片樹葉》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受冰心清新雋永的文字風(fēng)格和童心童趣的主題。還可以不僅僅局限于冰心的文章，以童年為主題與其他幾位作家的文章進(jìn)行群文閱讀，如梅子涵的《女兒的故事》、秦文君的《女生賈梅》、桂文亞的《班長下臺》，由此產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)移情，從而想到自身有趣的成長故事，激發(fā)自我表達(dá)的欲望。

總之，語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)力求打開學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以大單元的視角發(fā)現(xiàn)語文各個要素之間的相互關(guān)聯(lián)，獲得并重構(gòu)文本以及拓展文本資源與學(xué)生知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗之間的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)場域，使學(xué)生在輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，促進(jìn)語文素養(yǎng)不斷提升。

（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)）