【摘要】為了更好地推動教育教學的進步與發(fā)展，小學英語教師應該在傳統(tǒng)教學的基礎上充分融合現(xiàn)代信息技術，推動教學方法朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展，以提高教學效果。

【關鍵詞】小學英語；教學；現(xiàn)代信息技術；傳統(tǒng)；融合

作者簡介：肖妍竹（1994—），女，江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學善水灣分校。

在小學英語教學中，詞匯量的增加、復雜的語法知識都會讓學生感到很吃力，極大地影響了其學習效率。教師應該積極革新教學方式，通過具有針對性、實用性的策略改善現(xiàn)狀。信息技術在和教育事業(yè)不斷融合的過程中也不斷凸顯其優(yōu)勢，教師可以通過直觀豐富的教學資源，向學生展示教學內容，逐步增強學生的英語學習能力。因此，教師可以在傳統(tǒng)英語教學的基礎上，整合現(xiàn)代先進信息技術，發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，進一步提高教師教學、學生學習的效率和質量。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一，無法調動學生的積

極性

從小學英語教學現(xiàn)狀來看，部分英語教師在教學中側重于文本翻譯和語法運用，過于注重語言知識的考查。小學英語教學的模式通常是教師講授英語課文的知識內容，學生抄寫單詞，背誦重點。如此，導致學生容易產生消極情緒，學習興趣下降。而在閱讀講解中，教師單純地播放音頻，學生機械地聆聽和記錄，忽視了閱讀情境的重要性。如此，學生出現(xiàn)閱讀疲勞及視聽覺疲勞。另外，教師在英語閱讀內容上的拓展訓練和鞏固復習還不夠充分，學生無法通過趣味性、靈活性的訓練和復習增強自身的英語能力。因此，教師使用現(xiàn)代信息技術豐富教學模式，讓學生在良好的學習氛圍中，激發(fā)學習的積極性和主動性，有利于教學效果的提升［1］。

（二）學生的個體差異較大，難以開展個性化

教學

詞匯、語法、閱讀是當下小學英語課程中的重點內容，也是學生學習過程中的難點問題。由于學生的學習情況、學習水平各不相同，教師通常只采取傳統(tǒng)的教學模式，難以開展個性化教學。而閱讀難度系數(shù)和詞匯量的增加，使傳統(tǒng)教學模式的缺點日漸凸顯，死記硬背的方式固然可以取得一些成效，但也浪費了學生和教師的大量時間，一些問題始終無法真正得到解決。因此，教師應該積極革新教學方式，將傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息技術進行充分融合，利用信息化教學設備、教學軟件、教學平臺等開展個性化教學，提升整體教學效果。

（三）技巧傳授不足，學生缺乏科學的學習方式

部分教師在教學過程中，并未意識到向學生傳授方法和引導學生思考的重要性，而學生在學習的過程中也存在一些問題。如學生不能按時完成閱讀任務；在練習階段存在檢查不仔細的問題，導致出現(xiàn)拼寫錯誤、句子不完整等情況；在閱讀中忽略事情的發(fā)展順序，無法在閱讀時形成問題探究意識和問題總結意識。教師在開展英語知識講解時，需要重點梳理分析細節(jié)內容，而在這個過程中，教師利用現(xiàn)代信息技術便可以更好地引導學生，幫助其掌握科學的學習

方式。

（四）教學缺乏創(chuàng)新性，學生缺少具有針對性的學習資源

實際上，教師往往會因為教學工作和班級日常管理工作的繁忙等因素，忽略了微課、電子白板等新技術的應用，無法落實新教學理念。另外，教師經常會布置機械式的作業(yè)，如抄寫單詞、背誦課件等，使得學生在學習的過程中缺乏具有針對性的學習資源。

（五）教學評價缺乏優(yōu)化，做不到及時指導

教學評價是教學活動的重要組成部分，科學的教學評價能起到引導學生學習和反省的效果。在教學實踐中，部分教師只注重優(yōu)秀學生的學習成績和學習效果，而對于成績差的學生存在的問題則缺乏足夠的重視。造成這種現(xiàn)象的主要因素是傳統(tǒng)的教學評價方法過于僵化，只以學生的學習成績?yōu)楹饬科淠芰Φ闹笜耍粚W習能力強的學生給予獎勵，而忽視了基礎薄弱的學生，做不到及時指導。加之現(xiàn)階段大班額的問題尚未得到完全解決，教師很難做到對學生進行逐一評價，為此，教師可以運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學評價的優(yōu)化，及時對學生進行指導［2］。

二、小學英語教學中現(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)教學有效整合的策略

（一）運用現(xiàn)代信息技術突破教學重難點

突出重點、難點是英語課堂中不容忽略的重要環(huán)節(jié)。正是由于現(xiàn)代信息技術具有多種表現(xiàn)方式，因此教師在英語課堂中應該運用多元化的資源，進行針對性的教學，幫助學生突破重難點知識。與此同時，學生也能結合自身的學習需求，挑選合適的學習資源，更好地理解和應用所學內容，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

教師運用現(xiàn)代信息技術教授重難點知識時，要通過語言、圖像、聲音等方式來刺激學生的各種感官，調動學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情，從而全面提高學生的口語、閱讀、寫作以及翻譯水平。另外，當重難點知識為一些難以用言語表述的內容時，教師更是可以運用現(xiàn)代信息技術，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，在增強學生課堂參與度的同時，有效突破教學重難點。

（二）運用現(xiàn)代信息技術開展情境教學

網絡中包含著大量的信息，就像是一個全球性的圖書館。在小學英語教學中，教師可以結合本學科的特點，以聽、說、認、讀為主要目標，運用現(xiàn)代信息技術開展情境教學，讓學生在特定的語境中運用師生互動、生生合作交流等方式領悟和使用英語知識，實現(xiàn)有意義的學習。

具體來說，教師可以以教學內容為核心，運用智慧平臺展示相關文本，并引導學生瀏覽各個版塊中的主題，以增加閱讀量和詞匯的積累。另外，教師還需要引導學生在閱讀內容的基礎上結合自身實際情況，選擇適合的方式表達自己閱讀后的感受，如直接闡述、寫一篇文章等。以上活動，學生可以選擇獨立完成，也可以選擇小組完成。由此可見，現(xiàn)代信息技術有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足，能夠幫助學生實現(xiàn)真正意義上的自主學習和合作學習，從而提高學生的英語能力［3］。

（三）運用現(xiàn)代信息技術補充課堂教學資源

教師更新教學資源需要很長時間，而搜集與教學主題有關的網絡資源則是一個比較有效且快速的方法。教師可以搜集網絡中與教學主題有關的圖片、音頻、視頻等資源，結合實際的教學需要，創(chuàng)設課堂教學情境，讓教學內容更形象，更生動，更貼近學生的認知水平，便于學生接受和理解，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 4

“Drawing in the park”時，筆者進行了精心準備，提前搜集了與公園有關的教學資源，并運用信息技術軟件，以“我喜歡在公園里做……”為主題，制作了一系列專題視頻。首先，筆者借助多媒體設備展示公園的實際情況，讓學生對視頻的內容產生極大的興趣。其次，筆者引導學生用英語說出其他人在公園中的活動，達到活躍課堂氛圍、增加學生詞匯量的目的。再次，筆者讓學生就日常生活中的公園展開聯(lián)想和想象，寫一篇敘事類英語作文，并鼓勵學生說出自己的作文內容，同時要求其他學生在聽的過程中找出是否存在發(fā)音不標準、寫作不規(guī)范的問題。最后，筆者引導學生一起就不足之處進行探討，幫助分享作文的學生一起改正。這種方式不僅能增強學生閱讀、寫作以及口語交流的能力，同時也能發(fā)展學生的想象力，有效保障了英語課程的有效性。

（四）運用現(xiàn)代信息技術開展趣味教學活動

在英語教學中教師的注意力大多集中在知識點的講解上，忽視了學生口語訓練的重要性。而在小學英語教學用書中，有與之相配套的教學光盤，在這些光盤中，課本知識不再是靜態(tài)的，而是以Flash等形式動態(tài)地呈現(xiàn)。簡言之，教學用書配套的光盤以現(xiàn)代信息技術為依托，將文本內容轉化為動畫片段，有聲、有色、有光、有影還有滾動播出的文字。教師可以借鑒這種形式，將教材內容制作成Flash動畫，在帶領學生學習了重難點詞句之后，鼓勵學生為動態(tài)的Flash動畫配音。學生在配音的過程中對所學的單詞、句式以及文本內容的掌握會更加扎實。為了使配音任務完成質量更佳，學生往往會選擇在播放錄音環(huán)節(jié)進行跟讀，并模仿其中的語音和語調，從而糾正自己的錯誤讀音。不僅如此，由于Flash動畫中有圖片和文字提示，因此，學生的緊張感在配音練習環(huán)節(jié)中可以得到緩解，從而在進行語言表達時更加自然和流暢。總而言之，在實際教學中，教師可以通過現(xiàn)代信息技術和英語教學的融合，幫助學生克服口音對英語學習的干擾，提高其口語交際能力。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 2

“After school”時，筆者依托現(xiàn)代信息技術制作學生各種課后活動的Flash動畫，然后在課堂教學中利用多媒體設備展示，讓學生用英語重現(xiàn)動畫中的互動，感受不同語言在交流中產生的差異。在這個過程中，筆者針對學生的發(fā)音問題進行及時的糾正，強化學生的英語口語發(fā)音，從而提高學生的英語閱讀能力以及口語交際能力。

（五）運用現(xiàn)代信息技術梳理文章脈絡

在小學英語教學中，部分學生難以把握文章脈絡，這不僅會對其閱讀能力產生負面影響，而且還會使其對課文內容的理解不透徹。為此，教師可以在傳統(tǒng)板書的基礎上充分利用現(xiàn)代信息技術，幫助學生梳理課文脈絡。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”時，筆者需要讓學生認識fireworks、a lion dance等詞匯和短語；掌握I’m/We’re going to...等將來時句式的用法；正確理解文章內容并進行復述。筆者提取文本內容的重點，并以此為核心制作Flash動畫。其次，筆者利用多媒體設備將動畫展示給學生，并鼓勵學生講一講故事的內容。有的學生說：“Anna’s things to do during the Spring Festival.”也有學生說：“Anna likes the Spring Festival in China very much.”由此可見，這種教學方式可以增進學生對課文內容的理解，促進學生閱讀能力的提高。

（六）教師提高現(xiàn)代信息技術運用能力

近年，教師的職業(yè)素養(yǎng)受到了廣泛關注。鑒于此，小學英語教師要不斷提高自我要求，以身作則，通過學習不斷提高自己的教學水平。首先，要想造就一支高素質的教師隊伍，學校就必須加強對師資隊伍的培訓力度，通過科學有效的方式對教師進行信息技術運用能力的培訓，并定期舉辦團體研修活動，與時俱進，確保教師的現(xiàn)代信息技術水平能得到持續(xù)提高。其次，學校應把教師運用現(xiàn)代信息技術教學的水平納入教師評價系統(tǒng)，使教師更加關注現(xiàn)代信息技術的學習與運用，助力現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教育相結合。最后，學校要吸引更多的具備現(xiàn)代信息技術教學能力的優(yōu)秀人才到學校任教，以推動學校師資隊伍的發(fā)展［4］。

結語

從幻燈片到電子白板，再到智慧課堂，在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，教師的教育方式也越來越多元化。小學英語教學中現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學的融合，并非單純將二者進行結合。教師要在開展教學的過程中不斷探索求新，在傳統(tǒng)教育的基礎上，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，把兩者有機地融合起來，切實地為學生的發(fā)展創(chuàng)造更多的空間，達到更好的教學效果。

【參考文獻】

［1］鄭娜.信息技術環(huán)境下小學英語閱讀教學的實踐與思考［J］.英語畫刊（高級版），2020（12）：51-52.

［2］蔣嬋科.信息技術支持下小學英語自主閱讀教學策略探究［J］.國際教育論壇，2020，2（06）：45-46.

［3］周賀.淺談信息技術與小學英語教學的有效整合［J］.讀與寫，2020，17（06）：155.

［4］蔡萍麗.現(xiàn)代信息技術與小學英語學科整合的實踐與探索［J］.校園英語，2020（12）：91.