【摘要】在語文教學(xué)中，作文占據(jù)著重要的地位，學(xué)生要想讓自己的文章更生動(dòng)，就離不開課外閱讀。課外閱讀能夠幫助學(xué)生增長學(xué)識(shí)，開闊眼界，樹立正確的三觀。小學(xué)階段是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣，掌握寫作技巧的最佳時(shí)機(jī)，因此在日常教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為語文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；作文

作者簡介：陳淼雯（1988—），女，江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

小學(xué)語文教學(xué)在不斷改革，對學(xué)生的寫作能力也越來越重視，因此語文教師必須要幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可在課堂上引進(jìn)課外閱讀資源，逐步幫助學(xué)生掌握寫作技巧，使學(xué)生在愉快的氛圍中愛上寫作，學(xué)習(xí)寫作。

拓展課外閱讀不僅能使學(xué)生減輕寫作壓力，還能讓學(xué)生提高對寫作的興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生充分感受到我國文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、探索的興趣，提高小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

分析當(dāng)前我國小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀可知，目前傳統(tǒng)作文教學(xué)思維根深蒂固的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的閱讀量不足

相關(guān)研究表明，當(dāng)前我國小學(xué)生閱讀量普遍較低，學(xué)生在日常的寫作練習(xí)中常常無從下筆，這是因?yàn)閷W(xué)生日常缺少相關(guān)的素材以及案例等作文材料的積累。學(xué)生的知識(shí)面過于狹窄，見識(shí)不足，這才導(dǎo)致學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)。

（二）教師的引導(dǎo)力不足

部分教師在引入課外讀物豐富作文課堂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常將重點(diǎn)放在學(xué)生是否對課外讀物中的寫作手法和寫作技巧有所借鑒，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀來創(chuàng)造屬于自己的寫作風(fēng)格。這導(dǎo)致學(xué)生在作文練習(xí)中只會(huì)一味地模仿和借鑒，沒有養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，從而無法真正提高自身的寫作能力。因此教師在幫助學(xué)生提升寫作能力的過程中，也要提高自身的專業(yè)能力，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

日常教學(xué)中，部分教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了提高班級(jí)學(xué)生的考試成績，給學(xué)生布置大量的習(xí)題。這些習(xí)題完全霸占了學(xué)生的課余時(shí)間，致使學(xué)生沒有時(shí)間拓展閱讀范圍和知識(shí)面。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)受到影響，難以積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，更別提寫作水平的提升了。

（四）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感目標(biāo)

在日常教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生寫作的成果，而忽視了關(guān)注學(xué)生是否樹立并達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及情感目標(biāo)。這也直接導(dǎo)致學(xué)生完全不了解自己的寫作目的與寫作實(shí)質(zhì)。這樣一來，學(xué)生的寫作視角自然而然變得局限，從而影響寫作質(zhì)量和寫作深度。

由此可見，語文寫作水平的提升離不開教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的努力，而在這其中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為重要。

二、將課外閱讀運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中的作用

分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)所存在的問題，拓展課外閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力能夠幫助他們發(fā)展個(gè)人寫作能力，提高文化素養(yǎng)。課外閱讀的作用主要有以下兩點(diǎn)。

（一）有助于學(xué)生積累素材

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需求、興趣等，在課堂上適當(dāng)開展課外閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累寫作素材并拓寬學(xué)生的閱讀范圍。學(xué)生合理地在寫作過程中運(yùn)用從課外閱讀活動(dòng)中累積的寫作素材，可以為文章增色。同時(shí)，課外閱讀活動(dòng)還能讓學(xué)生在研讀中借鑒和學(xué)習(xí)作者的寫作手法，掌握更多寫作技巧。

（二）有利于學(xué)生抒發(fā)情感

閱讀佳作時(shí)，不光要看作者的文筆和文章的層次，更重要的是感悟作者字里行間所透露出的細(xì)膩情感。情感是打動(dòng)讀者的重要因素之一。通過閱讀，不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的作品都包含了作者深刻的思想感情。閱讀、學(xué)習(xí)和深刻感悟這些優(yōu)秀作品所傳遞的思想情感，可以幫助學(xué)生拓展寫作深度，提高語文寫作素養(yǎng)。

三、課外閱讀在小學(xué)語文作文中的運(yùn)用策略

（一）剖析課外讀物，積累寫作素材

課外閱讀在作文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的重要地位，為有效開展課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供源源不斷的、豐富多元的寫作素材，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語文教師就要在日常授課過程中做到在鞏固課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀

能力。

開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可從以下三點(diǎn)入手，促使學(xué)生明晰文章的寫作結(jié)構(gòu)，掌握文章的表達(dá)方式，深入感悟文章的思想感情。

首先，教師可讓學(xué)生在閱讀過程中仔細(xì)觀察文章的結(jié)構(gòu)，掌握其寫作主旨。以《埃及金字塔》這篇文章為例，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)該篇文章掌握描寫景色事物的寫作技巧。通過閱讀和學(xué)習(xí)文章，學(xué)生需要詳細(xì)了解作者通過哪些方式闡述埃及金字塔的外觀結(jié)構(gòu)以及位置概況，了解作者的行文布局，進(jìn)而有效掌握基本的表達(dá)手法。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生模仿課外讀物中的好詞好句，以豐富語言積累。常見的語言積累方式主要包括摘錄、仿寫等。摘錄是一種靜態(tài)式的積累，需要學(xué)生在寫作過程中不斷實(shí)踐運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。因此，教師不僅要要求學(xué)生在課外閱讀期間積極摘錄各種好詞好句，還要引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際的文章寫作過程中，如此才能逐漸將好詞好句內(nèi)化為自己的語言能力，以此豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)深入了解文章的情感元素。不同的文章都有不同的寫作背景，作者的心路歷程也會(huì)隨著故事情節(jié)的推動(dòng)而出現(xiàn)微妙變化。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注每段文字所對應(yīng)的作者情感產(chǎn)生的變化，學(xué)習(xí)在寫作中融入并抒發(fā)情感的手法，以此更好地在寫作時(shí)將情感融入其中，使自己的文章迸發(fā)出強(qiáng)大的感染力。

（二）學(xué)會(huì)借鑒遷移，提升寫作技巧

開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和遷移名人名作的寫作技巧以及抒發(fā)情感的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，部編版小學(xué)英語五年級(jí)上冊第六單元的習(xí)作主題為“我想對您說”，習(xí)作主題是讓學(xué)生以想對父母說的話為主題創(chuàng)作一篇文章。

《我的爸爸叫焦尼》是一則溫馨感人的小故事。教師可引入這則小故事，指導(dǎo)學(xué)生掌握抒發(fā)內(nèi)心情感的寫作手法。故事的主人公是一個(gè)家庭離異的孩子，但能跟爸爸在一起，他感覺每一分鐘都是非?？鞓返摹ｋm然父母的婚姻破裂了，但孩子對爸爸的愛永遠(yuǎn)無法割斷。故事中，孩子并沒有直接講述與爸爸之間的有趣經(jīng)歷，而是通過細(xì)節(jié)描寫和向其他角色的宣言—“我的爸爸叫焦尼”，間接體現(xiàn)出自己對爸爸的愛。教師可引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)寫作過程中借助描寫與故事主體間接相關(guān)的人物或事物的互動(dòng)，表達(dá)出自己的內(nèi)心情感。

部分學(xué)生在寫作友誼類主題的文章時(shí)，往往存在寫作素材同質(zhì)化嚴(yán)重以及難以凸顯友誼情節(jié)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生課外閱讀積累較少，未能熟練掌握描寫事物的寫作手法。為解決這一現(xiàn)實(shí)困境，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中汲取養(yǎng)分。

以《皮皮魯傳》為例，《皮皮魯傳》是鄭淵潔筆下的一部童話，童話中提到皮皮魯和魯西西是一對雙胞胎姐妹，二人在不同場景中發(fā)生了許多有趣的故事。

學(xué)生可通過閱讀該故事，了解每個(gè)主人公以及文章中各人物的心路歷程。在此期間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)布局以及各個(gè)故事情節(jié)的走向，并通過模仿的方式寫一篇主題為友誼的文章。如《皮皮魯和紅塔樂園》的主要情節(jié)為主人公利用魔力搭建了一座小房子，并將自己變小，進(jìn)入房子與朋友游玩。學(xué)生則需要著重分析主人公與朋友之間游玩的場景以及對話，觀察作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫突顯二者之間的深厚友誼的，最后學(xué)生要將從中掌握的故事情節(jié)描寫方式以及寫作手法應(yīng)用到寫作練習(xí)中，不斷提高寫作水平和寫作素養(yǎng)。

（三）滿足學(xué)生需求，活躍課堂氛圍

由于部分教師過于注重寫作技巧的教學(xué)，而在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中缺少對學(xué)生需求的了解，以至于作文教學(xué)課堂的氛圍沉悶，缺乏創(chuàng)新性。單一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不僅無法激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生寫作時(shí)的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)新

能力。

因此，教師要為學(xué)生挑選合適的課外閱讀資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在幫助學(xué)生提高寫作能力的同時(shí)營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

而要想通過課外閱讀達(dá)到提升學(xué)生的寫作能力，活躍課堂教學(xué)氛圍的目的，教師就需要確保所選擇的課外讀物匹配學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律。這要求教師需征求學(xué)生群體的意見，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好，為其提供多樣化、針對性的閱讀內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍。

比如，若寫作教學(xué)活動(dòng)以動(dòng)物為主題，那么教師可向?qū)W生推薦閱讀沈石溪的作品，如《第七條獵狗》《獵狐》《狼王夢》等。

以《狼王夢》為例，這篇課外讀物不僅講述了狼的生活習(xí)性，還展現(xiàn)了母狼為追求夢想不顧一切的精神。此時(shí)教師可向?qū)W生提問：“同學(xué)們是否也有類似于母狼追求夢想不顧一切的經(jīng)歷呢？大家是否可以互相探討，并將這些經(jīng)歷融入后續(xù)的寫作中呢？”教師可以以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生相互討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氛圍。在溝通交流期間，學(xué)生們通過分享個(gè)人經(jīng)歷和借鑒他人生動(dòng)有趣的經(jīng)歷，梳理和豐富了自身的素材儲(chǔ)備。

（四）依托線上教學(xué)平臺(tái)，增加課外閱讀量

互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生獲取課外閱讀素材的重要渠道，因此小學(xué)語文教師可依托線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供電子版的課外拓展素材。

此外，教師也可在線上教學(xué)平臺(tái)上設(shè)立閱讀討論區(qū)，當(dāng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋到優(yōu)秀的電子課外閱讀資源時(shí)，可將閱讀素材實(shí)時(shí)上傳到討論區(qū)，與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)和探討，深入剖析電子課外讀物的文章結(jié)構(gòu)以及寫作手法，并結(jié)合自身寫作中的薄弱之處加以優(yōu)化，以此不斷提高自身閱讀能力以及寫作能力，拓展知識(shí)面，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（五）加大校園圖書資源建設(shè)力度

寫作能力提升的保障來源于閱讀資源，因此學(xué)校需要加大對學(xué)校圖書館的建設(shè)力度，通過持續(xù)購置新的課外讀物、安裝電子借閱器等諸多方式，保障閱讀資源的豐富性和多元性。

此外，學(xué)校還可在圖書館內(nèi)安排閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來為小學(xué)生提供圖書閱讀建議。教師要事先詢問學(xué)生的學(xué)段以及閱讀要求，向其推薦合適的圖書。

教師還可采取成立閱讀學(xué)習(xí)小組或引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀成果展示等多種方式，了解班級(jí)學(xué)生的閱讀量以及閱讀興趣，再根據(jù)所了解的閱讀基本情況設(shè)立班級(jí)圖書角。教師可要求學(xué)生將讀完的課外圖書放在圖書架上并附帶自己關(guān)于該書的閱讀收獲，從而促使學(xué)生就閱讀收獲交流想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度深刻理解文章內(nèi)容。

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