【摘要】近些年來，隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，小組合作學習愈發(fā)受到重視。合作學習教學的質量與學生的組間學習行為及學習動機有緊密聯(lián)系，為確保達到預期教學質量，教師需理清合作學習教學策略的應用原則以及構建要素。文章重點分析了在小學高年級作文教學中應用合作學習的原則和基本要素。

【關鍵詞】合作學習；小學語文；高年級作文；教學策略

作者簡介：陳志國（1974—），男，江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋中心小學。

在新時期，教師不僅需要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，還需要充分培養(yǎng)學生的合作精神、問題解決能力以及創(chuàng)新思維。借助合作學習，教師可以引導學生轉變角色，樹立合作學習意識，切實提高寫作水平。

一、核心概念界定

（一）合作學習內涵

合作學習是指教師秉承組內異質、組間同質的原則，結合學生認知思維發(fā)展規(guī)律、學習能力以及性格特點，將學生劃分成多個學習小組，引導學生通過合作探究、協(xié)同交流的方式來完成各項教學活動。為確保合作學習的教學質量，教師不僅需要了解學生的特征，并根據學生的共性與差異，將學習水平接近的學生分到同一個學習小組，還需要落實教學管理和評價，引導學生順利、有條理地完成教學活動［1］。

（二）作文教學活動開展細則

小學生群體年齡較小，思維認知正處于發(fā)展階段，對抽象知識的理解能力相對較差，但對新鮮事物的學習興趣相對較高。在這種情況下，作文教學的開展需要匹配學生認知思維發(fā)展規(guī)律［2］。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，針對不同學段的學生，作文教學活動的開展需要有不同的側重點。在開展小學高年級作文教學的過程中，教師應培養(yǎng)學生閱讀寫作能力、口語交際能力以及學科綜合素養(yǎng)［3］。本文重點探究小學高年級即五六年級學生的作文教學開展策略。

在開展小學高年級作文教學的過程中，教師需要始終以學生為課堂主體，讓學生的發(fā)展貫穿教學的各個環(huán)節(jié)。教師需充分引導學生結合自身思維認知以及已有知識結構，正確、合理地思考和表達內心情感。教師還需要從學生學習行為、學習動機等多個維度評判每位學生的學情變化［4］，更好地幫助學生應用語文知識，完成寫作練習。需注意的是，在合作學習理念下，無論是教學目標設計、教學活動開展還是教學評價體系的構建，都需要師生互助、生生互助，教師應當幫助學生在思維碰撞過程中領悟新知，引導學生積極學習他人優(yōu)秀學習策略，彌補自身存在的思考缺陷［5］。

二、在小學高年級作文教學中應用合作學習的現(xiàn)實意義

（一）提高學生寫作能力

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂以教師的單向講授為主，教師還會結合教學大綱為學生設立各項教學目標，要求學生在規(guī)定時間內完成。然而，傳統(tǒng)教學方式并沒有為師生群體搭建科學合理的溝通橋梁，學生的學習活動是孤立的，學生難以發(fā)現(xiàn)自身可能存在的學習問題，也難以找到方法解決，這會導致學生的學習質量下降、學習積極性降低。

從小學生的認知思維發(fā)展規(guī)律來看，小學生獨立思考的能力相對較差，合作學習能夠為師生和生生之間搭建有效的溝通渠道，如果有學生在練習寫作過程中出現(xiàn)畏難情緒，他的同桌或同組的同學可以通過鼓勵或正向引導的方式，幫助該學生調整心理狀態(tài)。如果該學生在后續(xù)學習過程中遇到學習問題，也能通過與同組同學溝通、探討的方式共同解決?？傊?，合作學習能為學生優(yōu)化、調整自己的學習策略提供幫助，也能夠激發(fā)學生對寫作練習的興趣。

（二）促進師生共同進步

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主導者，學生是語文知識的被動接受者。在這種情況下，教師難以從多個維度了解學生群體的實際學情，學生也難以從教師角度出發(fā)，明確各項學習任務之間的聯(lián)系以及這些學習任務對自身寫作能力培養(yǎng)的重要意義。傳統(tǒng)教學模式還可能導致部分學習能力較差的學生對當前的教學活動產生畏難情緒。

在應用合作學習開展教學時，教師需要將學生劃分成多個學習小組，并引導學生通過溝通、交流的方式，理解語文知識、總結歸納學習策略。在這樣的學習活動中，學生的寫作興趣會得到激發(fā)。此外，合作學習還能夠幫助學生理清學習思路，確保后續(xù)教學活動高效開展。教師也可以基于應用合作學習的具體情況不斷調整教學評價指標，促使教學活動朝多元化的方向發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生正確價值取向

小學語文教學活動的開展目標，不僅是讓學生掌握學科知識，還是讓學生形成正確的人生觀、價值觀。寫作活動本質上是一種實踐活動，學生需要結合已有知識分析某一概念或事物，探究該概念或事物在自身成長或日常生活中的表現(xiàn)，因此學生的價值取向會在一定程度上影響學生的寫作質量。

在合作學習的過程中，學生可以獲得更多的思考機會，能夠從多個維度探究某一概念或事物的現(xiàn)實意義，這不僅能為學生后續(xù)的寫作提供幫助，同時也會影響學生的人生觀、價值觀。因此，教師應當更加注重合作學習的隱性教學意義，并以此培養(yǎng)學生的價值取向。

三、合作學習理念下的作文教學基本原則

由于學生具有較大的個體差異，不同學生對于同一事物的感悟不相同，要確保合作學習作文教學順利開展，教師還需要遵循以下幾點原則。

（一）著重培養(yǎng)學生的自主學習能力

在應用合作學習開展作文教學時，教師需要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生逐步學會在思維碰撞中對寫作內容及寫作重點產生更深入的認識。教師給出某次寫作教學的題目后，可以先將學生分組，再引導學生對相關事物在實際生活中的意義進行討論、探究。為確保達到預期教學效果，教師可以在教學活動開始前提示學生收集某類生活素材。在這樣的學習活動中，學生不僅可以切實發(fā)現(xiàn)事物在實際生活中的意義，而且可以了解不同視角的觀點。當然，教師還需要引導學生在小組合作學習的過程中認真傾聽、積極思考，并重點關注學生的學習行為以及學習方法，適時為學生提供幫助，確保學生的自主學習能力得到有效培養(yǎng)。

（二）及時給予學生肯定性評價

對學生寫作能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，教師需要從宏觀的角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待學生學習能力的變化。無論是在選題討論環(huán)節(jié)，還是在意義討論環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)，教師都需要認真觀察學生參與小組合作學習活動的情況，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，根據實際情況給予學生肯定性的評價。教師發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題后，需要結合學生身上的優(yōu)缺點進行綜合評價，引導學生繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時，循序漸進地解決自身存在的學習問題。教師還可以引導學生在學習小組中進行生生互評，幫助學生從多個維度了解自身存在的學習問題。

（三）適當介入小組活動

小學高年級的學生之間存在較明顯的個體差異，部分理解能力較差的學生會在寫作活動中出現(xiàn)進度落后的情況。此時，教師需要適當介入學生小組的活動，仔細詢問這類學生他們真實的想法，和學生共同討論后續(xù)寫作的要點。對于部分性格內向、不愛在學習小組中表達自己想法的學生，教師則需鼓勵他們和自己的組員進行交流，并適度為該類學生提供展示自己的機會。

（四）扮演引導者的角色

在實際的作文教學中，教師需要扮演好引導者的角色，在學生出現(xiàn)困惑時，教師需要耐心傾聽，及時判斷是否需要適當點撥學生，是否需要面向整個班級提出相應的問題讓全班學生討論。在此過程中，教師還需注重學生的主觀能動性，教師如果認為小組內有學生具備較豐富的語文知識儲備且擁有良好的學習方法，可引導這些學生幫助組員解決學習困惑，讓學生互幫互助。

四、應用合作學習開展作文教學的基本要素

在應用合作學習開展小學高年級作文教學時，教師需要更加重視小組成員之間的交流，認識到組間同質、組內異質是合作學習的重要特點。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關要求以及國內外學者的有關研究，筆者以為，在應用合作學習開展小學高年級作文教學時，教師可以從以下幾個基本要素出發(fā)設計教學活動。

（一）加強學生之間的聯(lián)系

從宏觀角度來看，如果教師能夠有計劃地加強學生之間的聯(lián)系，使學生對小組合作學習的興趣提升，合作學習的效果會更加顯著，學生也可以更好地幫助小組內其他成員達成教學目標。

（二）引導學生面對面交流

引導學生面對面交流能夠讓學生的交流更加順暢，學生也可以在思維碰撞的過程中收獲更多東西，這對學生的寫作能力和思維能力發(fā)展都十分重要。

（三）明確組員職責

明確組員職責能夠讓學生明確自己在組內的責任。為此，教師需要在教學活動開始前，從學習小組規(guī)模、人員劃分以及座位安排等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并在學習小組中設置小組長、記錄員、報告員、意見提出者等多種職責，讓學生能夠結合自身實際情況選擇適合自己的身份，保障學生順利履行自己的責任，由此獲得一定的滿足感。

在開展作文教學的過程中，教師還需要觀察學生在學習小組中的表現(xiàn)以及學生對小組的貢獻，通過過程性評價與終結性評價鼓勵積極參與合作學習活動的學生。對于沒有盡到自己職責的學生，教師則需要在后續(xù)作文的教學中加以引導，讓這些學生更加積極地參與學習活動。

需注意的是，為避免出現(xiàn)題目設計和成果匯報以組長發(fā)言為主的現(xiàn)象，教師還應提醒學生：盡管職責不同，小組里的學生都需要在小組合作中貢獻自己的力量。

（四）培養(yǎng)合作技能

學生的合作技能是合作學習活動順利開展的重要保障。為確保小組合作學習的順利進行，教師還需要找到合適的時機，培養(yǎng)學生的組織力和管控力。

具體來說，教師可以提醒學習小組的組長注重積累管理小組的經驗，及時幫助組員解開疑惑，同時制止小組內與學習活動無關的行為。教師還需提醒擔任記錄員的學生，在合作探究過程中詳細記錄每一位組員的個人意見，并將這些意見整合，形成書面報告。此外，教師需提醒學生，在提出自己的意見前，應注意聆聽同學的意見，并在合適時機提出自己的意見。

（五）設置自評環(huán)節(jié)

為使學生在合作學習活動中收獲更多學習經驗，教師還可以要求學生在參與合作學習的過程中，定期總結自己在合作學習中存在的問題，記錄自己與組員探究得到的改進方法，找到的學習路徑。這樣的自評環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生梳理、解決自己的學習問題，還有利于營造和諧友愛、互幫互助的小組氛圍。

結語

綜上所述，小學高年級作文教學應是長期、動態(tài)的，教師應用合作學習時需要緊密結合學生的實際學情以及認知思維發(fā)展規(guī)律，依循教學的基本原則，綜合考慮各項教學基本要素，確定教學目標，組織教學活動，并給出合理的教學評價，為學生構建高質量學習環(huán)境，推動學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李萬靈.核心素養(yǎng)背景下的小學語文作文生活化教學實踐［J］.西部素質教育，2019，5（08）：66-67.

［2］范國棟.個性化指導，秀出精彩：小學語文作文個性化教學指導研究［J］.才智，2020（11）：85.

［3］劉振虹.小學作文問題化教學現(xiàn)狀及其應對策略研究［J］.華夏教師，2020（18）：46.

［4］賀小利.課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性探究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（12）：279.

［5］張磊.談如何以微型日記促進小學語文作文質量提高［J］.才智，2017（16）：15.