國 實(shí)，汪萌芽，張環(huán)環(huán)

1.皖南醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院，2.“啟明星”小組創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中心，安徽 蕪湖 241002

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。近年來，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校進(jìn)行了一系列改革和探索，其中最具代表性的舉措是推動本科生參與科學(xué)研究訓(xùn)練。博耶報告提出，研究型大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會參加豐富且真正有價值的研究［1-2］。多年實(shí)踐證明，開展本科生科研訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格等方面發(fā)揮了重要作用［3］。通過參與研究活動，本科生可以獲得多元的學(xué)習(xí)機(jī)會及學(xué)術(shù)體驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，他們的研究技能、學(xué)習(xí)收獲、人際交往能力和批判性思維等方面提升較好［4-5］。近幾年，國家加大了本科生科研資助力度，高校也越來越重視本科生科研訓(xùn)練，本科生科研項(xiàng)目資助數(shù)量增多，來源更加多樣化，跨學(xué)科交叉研究更加復(fù)雜化，本科生在參與科研訓(xùn)練過程中開始出現(xiàn)浮躁的風(fēng)氣，重視項(xiàng)目申報、輕視研究結(jié)題，訓(xùn)練過程中常有缺乏科研主動性、動力不足的現(xiàn)象［6］。如何激發(fā)普通高等學(xué)校本科生持續(xù)參與科研活動熱情，保持本科生參與科研動力，值得關(guān)注。

美國率先開展本科生科研，新澤西州立大學(xué)認(rèn)為，學(xué)生通過參與教師的研究工作或自主開展深度的探究性學(xué)習(xí)，就是本科生科研活動。加州理工大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等研究型大學(xué)，對本科生科研實(shí)施個性化指導(dǎo)，建立本科生科研管理機(jī)制，搭建科研資源支持平臺等，促進(jìn)本科生對科學(xué)研究進(jìn)行深入探索。Amabile 等［7］認(rèn)為個體創(chuàng)造力是內(nèi)在動機(jī)、創(chuàng)造力相關(guān)技能和領(lǐng)域相關(guān)技能交互作用的結(jié)果，并補(bǔ)充了創(chuàng)新情境評估模型作為創(chuàng)新重要支持。以往科研創(chuàng)新行為的研究多集中在企業(yè)員工、科研人員，對于如何激發(fā)本科生參與科研創(chuàng)新，目前學(xué)者研究有限。呂林海［8］關(guān)注內(nèi)部因素的影響，指出本科生的學(xué)習(xí)興趣、求知旨趣、科研需求顯著正向影響拔尖本科生的深度學(xué)習(xí)；陶金國等［9］認(rèn)為外部支持，如導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)?？蒲兄С謱Ρ究粕鷧⑴c科研有顯著正向影響；鐘春梅等［10］提出本科生參與科研既受到科研能力、結(jié)果預(yù)期等內(nèi)部因素影響，也受到朋輩效應(yīng)、文化氛圍等外部因素的影響。這些研究在一定程度上關(guān)注了本科生參與科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，給出解決問題的思路，但對本科生科研動力因素和動力機(jī)制并未開展系統(tǒng)性探究。本研究運(yùn)用質(zhì)性研究方法分析醫(yī)學(xué)院本科生參與科研的動力因素，并闡明本科生參與科研的動力作用模型，為建立本科生持續(xù)參與科研訓(xùn)練的長效動力機(jī)制提供思路。

一、研究方法與過程

（一）研究方法

扎根理論是一種質(zhì)性研究方法，研究者開始前沒有假設(shè)理論，直接收集原始資料，在對資料的歸納演繹中建構(gòu)分析代碼和類屬，不斷比較，從而推進(jìn)理論發(fā)展，建構(gòu)理論［11］。扎根理論廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域，常用來從原始資料中探索和歸納問題的成因。本科生參與科研的心理活動往往表露于語言陳述中，較難量化并具有探索性。本研究按照扎根理論的步驟，開展深度訪談獲取研究資料，通過開放式編碼提煉初始概念，并范疇化；開展主軸編碼，合并歸納范疇凝練出主范疇；進(jìn)一步整合提煉主范疇，挖掘出核心范疇，探索范疇間的關(guān)系，不斷修正和調(diào)整理論結(jié)果，直到達(dá)到理論飽和，搭建本科生參與科研的動力因素框架，歸納出本科生參與科研動力因素模型。

（二）研究對象

本研究采用立意抽樣方法，根據(jù)研究主題，確定合適的訪談人選。安徽省某醫(yī)學(xué)院于1996 年創(chuàng)立“啟明星”小組，讓有想法、有強(qiáng)烈科研欲望的優(yōu)秀本科生利用業(yè)余時間，發(fā)揮自身優(yōu)勢開展科研活動，是一個個性化的創(chuàng)新能力訓(xùn)練計劃。本研究以參與“啟明星”小組創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃訓(xùn)練的本科生為研究對象，選擇他們中自己設(shè)計課題、實(shí)驗(yàn)結(jié)束取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果、已參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，且至少有一次完整參與科研經(jīng)歷的本科畢業(yè)生作為研究范本。訪談對象的選擇需要兼顧概念和理論發(fā)展需要，本研究最終確定9位有一定科研成果的“啟明星”小組本科畢業(yè)生作為訪談對象，其中男性3人，女性6人，涉及的專業(yè)包含臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、心理學(xué)等。

本研究采用深度訪談法，訪談方式為非結(jié)構(gòu)式訪談。訪談問題包括但不局限于：①你是如何了解到“啟明星”小組，通過什么途徑參加的“啟明星”小組？②為什么要參加“啟明星”小組？③你在“啟明星”小組開展科研活動的過程是怎樣的？④參與“啟明星”小組，你覺得有什么收獲？⑤你開展科研活動的障礙是什么，是如何解決的？⑥參與科研活動中，你與實(shí)驗(yàn)室其他成員、指導(dǎo)教師關(guān)系如何？

每次訪談時間平均為40分鐘。開始前，為了幫助本科生理解研究主題，訪談人員會對研究背景做適當(dāng)?shù)慕忉?，緊接著訪談人員通過半結(jié)構(gòu)性問題，鼓勵受訪者自由地談?wù)撍麄冊凇皢⒚餍恰毙〗M從事科研活動的經(jīng)歷和參與科研的主觀感受，鼓勵受訪者對所談到的經(jīng)歷和參與科研的感受進(jìn)行細(xì)致的描述，通過適當(dāng)追問引導(dǎo)他們說出更多的細(xì)節(jié)或解釋。訪談結(jié)束后，本研究將錄音轉(zhuǎn)化為文本材料，并對其編號。

（三）數(shù)據(jù)編碼及模型構(gòu)建

根據(jù)扎根理論的研究流程，對研究樣本開展三級編碼，由此概括出醫(yī)學(xué)院本科生參與科研創(chuàng)新動力的影響因素。

1.開放式編碼

開放式編碼是研究者以開放心態(tài)反復(fù)閱讀原始訪談材料，然后將收集的資料打散，在資料中尋找有意義的內(nèi)容，并編號進(jìn)行標(biāo)識。編碼過程中，研究者要摒棄個人的“偏見”，反復(fù)比對、整理，歸納分析、提煉資料得到重要概念，再把相近的要素概念歸屬為同一范疇。通過對訪談資料進(jìn)行標(biāo)識和開放式編碼，得到244 個原始語句、34 個原始概念、10 個范疇。每個范疇中代表性原始語句和初始概念具體見表1所示。

表1 本科生參與科研動力因素開放式編碼情況表（代表性內(nèi)容）

2.主軸編碼

主軸編碼是在范疇的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和排列范疇，并提出更高一級的主范疇。根據(jù)主軸編碼的范式，對開放式編碼形成的10個初始范疇進(jìn)行聚類分析，最終歸納為3個主范疇：參與科研能力、參與科研需要、參與科研情境。主范疇與初始范疇的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 本科生參與科研動力因素主范疇與初始范疇對應(yīng)關(guān)系

3.選擇性編碼

選擇性編碼主要是不斷挖掘、整合與凝練主范疇，梳理各范疇間關(guān)系，凝練“核心范疇”，分析核心范疇、主范疇和其他范疇之間的聯(lián)系，最后以故事線將各種聯(lián)系歸納到一個系統(tǒng)的理論架構(gòu)中。本研究通過分析和反思原始材料，并結(jié)合主范疇的編碼分析，發(fā)現(xiàn)“本科生參與科研動力因素”這個范疇可以歸納大多數(shù)范疇和概念，因此將“本科生參與科研動力因素”定義為核心范疇。圍繞核心范疇，故事線為參與科研能力—參與科研需要—參與科研情境，構(gòu)建出各因素間的扎根理論框架，其中主范疇間相互關(guān)系框架如表3所示。

表3 本科生參與科研動力因素主范疇間的關(guān)系框架

4.理論飽和度檢驗(yàn)

為確認(rèn)理論是否達(dá)到飽和，本研究又訪談了2名參與科研訓(xùn)練的本科生，并對訪談資料進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，所得的概念、范疇和關(guān)系路徑與之前的理論建構(gòu)進(jìn)行對比，沒有發(fā)現(xiàn)新概念、范疇和關(guān)系路徑，通過了理論飽和度檢驗(yàn)。

二、模型詮釋及結(jié)果

本科生參與科研的動力既需要確定影響因素范疇，也需要?dú)w納、總結(jié)各影響因素間的關(guān)系以及作用方式。本研究通過本科生參與科研動力因素主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了本科生參與科研動力影響因素模型，如圖1所示。

圖1 本科生參與科研動力影響因素模型

（一）動力機(jī)制1：能力→參與科研

該動力機(jī)制解釋了本科生參與科研的基礎(chǔ)動力。具備基本的能力素質(zhì)讓本科生參與科研活動成為可能，本科生認(rèn)為“我能夠做科研”，是保障科研活動順利開展的基礎(chǔ)。影響路徑分別是：①創(chuàng)新思維能夠激發(fā)本科生參與科學(xué)研究，即本科生通過“胡思亂想”（“啟明星”小組鼓勵、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維的方式），用打破常規(guī)的思路來思考問題，并進(jìn)行有邏輯、有理由的懷疑、反駁、否定，啟發(fā)本科生用新視角解決新問題。②學(xué)習(xí)能力對本科生參與科研活動有積極影響，即本科生善于自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，能夠有意識從不同途徑獲取、更新知識，產(chǎn)生心理上的獎賞效應(yīng)，有效推動科研活動進(jìn)展。③實(shí)踐能力能夠正向影響本科生參與科研活動，即自認(rèn)為動手能力強(qiáng)的本科生能夠順利開展實(shí)驗(yàn)，有效開展科研活動。

（二）動力機(jī)制2：需要→參與科研

該機(jī)制闡釋了本科生參與科研的內(nèi)在動力。強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)是個體愿意去探索環(huán)境中與任務(wù)表面看似無關(guān)的方面。一方面?zhèn)€體判斷工作任務(wù)與自己的興趣愛好是否相符合；另一方面是個體對自己完成工作任務(wù)理由的感知。在內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動下，本科生產(chǎn)生“我要參與科研”的強(qiáng)烈意愿，這種強(qiáng)烈的意愿為本科生參與科研提供情感保障。動力機(jī)制的影響路徑主要是：①興趣愛好正向影響本科生參與科研，即本科生對科學(xué)研究具有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，進(jìn)而主動申請加入科研隊伍，驅(qū)動完成科研任務(wù)。②個人使命正向影響本科生參與科研，他們把完成科學(xué)研究工作當(dāng)作自己的責(zé)任和使命，下決心要完成科研任務(wù)。③認(rèn)同動機(jī)正向影響本科生參與科研，科研過程中他們意識到科學(xué)研究可以解決實(shí)際問題，能夠解決專業(yè)中的疑難問題，從而推動本科生積極開展科研活動。④自我實(shí)現(xiàn)正向影響本科生參與科研，即本科生認(rèn)為參與科研可以發(fā)揮自己潛能，促進(jìn)自我成長，獲得個人成就，驅(qū)動自己持續(xù)參與科研，完成科研任務(wù)。

（三）動力機(jī)制3：情境→參與科研

該機(jī)制闡釋了本科生參與科研的外在環(huán)境動力。個體對于工作環(huán)境的知覺對其創(chuàng)造力的發(fā)揮有重要影響，鼓勵（包括組織鼓勵、老師鼓勵、團(tuán)隊鼓勵）、自主性、足夠的資源、挑戰(zhàn)性工作對完成科研任務(wù)有積極影響，認(rèn)為“我應(yīng)該參與科研”。該機(jī)制包含3 條影響路徑：①科研氛圍正向影響本科生參與科研。本科生在開展科研活動時受到朋輩、指導(dǎo)老師、實(shí)驗(yàn)室氛圍的影響，激勵其積極投身到科研活動中。②組織支持正向影響本科生參與科研。科研活動中，本科生開展科研所需要的經(jīng)費(fèi)、儀器等資源，組織都能夠?yàn)楸究粕皶r提供，保障其科研活動順利開展，同時組織支持所帶來的責(zé)任感也驅(qū)動本科生高質(zhì)量參與科研活動。③社會認(rèn)可正向影響本科生參與科研，同行專家、組織對學(xué)生科研成果的認(rèn)可，能夠有效推動本科生持續(xù)科研創(chuàng)新。

三、結(jié)論與對策

（一）研究結(jié)論

本研究圍繞“本科生參與科研活動的動力因素有哪些”這一問題，運(yùn)用扎根理論的研究方法，對9名“啟明星”小組成員進(jìn)行了深度訪談，對訪談資料進(jìn)行編碼分析，總結(jié)了醫(yī)學(xué)院本科生參與科研的創(chuàng)新動力機(jī)制。本科生參與科研主要受科研參與能力、科研參與需要、科研參與情境3 個因素影響，均具有積極影響，但影響的作用機(jī)制不完全相同。能力是本科生參與完成科研的基礎(chǔ)動力，反映為本科生自信“我能夠科研”，它是本科生科研動力的前因變量；科研需要是本科生參與完成科研的內(nèi)在動力，反映為本科生強(qiáng)調(diào)“我要科研”，此變量是促進(jìn)本科生參與科研的前因變量；本科生參與科研情境發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，是調(diào)節(jié)變量，它是本科生參與科研的情境動力，創(chuàng)新情境能增強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新需要，反映為本科生的“我應(yīng)該參與科研”。3 個因素的交互作用驅(qū)動本科生參與科研、完成科研任務(wù)。

（二）對策與建議

運(yùn)用扎根理論，本研究構(gòu)建了本科生參與科研的創(chuàng)新動力影響模型，深入挖掘了本科生參與科研動力因素，并闡明了各動力因素間的作用機(jī)制，即本科生參與科研、創(chuàng)新地完成科研任務(wù)是受內(nèi)在需要動力、外在情境因素共同作用。基于以上結(jié)論，高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才要多措并舉、多管齊下，從本科生科研參與能力、科研參與需要、科研參與情境構(gòu)建促進(jìn)本科生創(chuàng)新能力發(fā)展的激勵機(jī)制。

1.整合教學(xué)資源，提高本科生參與科研基礎(chǔ)能力

科研能力是本科生參與科研的基礎(chǔ)。一流本科教育人才培養(yǎng)的使命在于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題［9］。但目前的本科教學(xué)偏重于專業(yè)知識和技能的傳授，缺乏對科研核心能力和問題意識的培養(yǎng)。從研究結(jié)果可以看出，“啟明星”小組成員在組內(nèi)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、朋輩學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)了知識儲備不足和科研訓(xùn)練不夠，為后期順利參與科研活動打下了基礎(chǔ)。為此，建議高校在常規(guī)教學(xué)中融入科研元素，如在制定課程上，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計、小論文撰寫和研究工具使用等科研訓(xùn)練類課程，注重學(xué)生綜合知識技能積累；在教學(xué)范式方面，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，運(yùn)用研討式、啟發(fā)式教學(xué)，在研討中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和分析問題，潛移默化訓(xùn)練、提升本科生科研能力。

2.開展科研活動，激發(fā)本科生參與科研內(nèi)在需要

強(qiáng)烈的自我需要是本科生參與科研的內(nèi)在動力。本科生對參與科研是陌生的，畏難情緒具有一定普遍性，但同時很多大學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識，渴望被他人肯定和欣賞。高校可以組織學(xué)生的優(yōu)秀成果參加學(xué)術(shù)交流，定期對學(xué)生科研成果進(jìn)行宣傳和展示，肯定研究成果的價值［16］；學(xué)院可以舉辦科研分享會等。這些舉措可以激發(fā)低年級學(xué)生的科研興趣，提升高年級學(xué)生的自信心，激勵參與科研的學(xué)生不斷突破自我，享受科研創(chuàng)新活動所帶來的成就感。

3.構(gòu)建支持體系，營造本科生參與科研情境

組織支持是本科生開展科研的重要保障。近年來本科生參與科研的規(guī)模和范圍顯著擴(kuò)大，但與學(xué)生參與科研的需要相比，仍存在覆蓋面窄、學(xué)生參與機(jī)會有限等局限性，高校應(yīng)匯聚社會資源，擴(kuò)大項(xiàng)目來源，為更多的本科生參與科研提供機(jī)會。朋輩、實(shí)驗(yàn)室氛圍直接影響本科生科研，高校應(yīng)搭建本科生科研訓(xùn)練平臺，鼓勵本科生建立科研小組，小組成員可來自不同學(xué)院、不同專業(yè)，學(xué)科間的交叉和分享有利于拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域，團(tuán)隊成員間互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，在本科生中營造科研創(chuàng)新氛圍；高校搭建科研交流平臺，為學(xué)生和老師提供個性化咨詢服務(wù)，優(yōu)化本科生科研項(xiàng)目管理流程，在高校本科生中形成鼓勵科研、服務(wù)科研的文化氛圍。