王文龍，田佳濱，安 勇

（1.東北林業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，哈爾濱 150040；2.東北林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，哈爾濱 150040）

虛擬教研室作為信息化時(shí)代基層教學(xué)組織的新樣態(tài)，是高校教學(xué)體系在細(xì)胞層面的新改革，承擔(dān)著提升基層教學(xué)組織教學(xué)質(zhì)量的新使命。2022 年2 月教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單的公布意味著虛擬教研室已進(jìn)入正式建設(shè)階段。而學(xué)者們對(duì)虛擬教研室的研究還停留在虛擬教研室建設(shè)思路[1]與實(shí)踐及組織創(chuàng)新探索[2]方面，極少有從評(píng)估視角切入進(jìn)行深度探索。虛擬教研室旨在通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)、高校聯(lián)動(dòng)和優(yōu)勢聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)與現(xiàn)代化基層教學(xué)組織建設(shè)，其育人效能是指虛擬教研室多方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。虛擬教研室的建設(shè)成效如何？其育人效能是否真能達(dá)到預(yù)期設(shè)想的“1+1＞2”的效果?要想解答這些疑問，就有必要構(gòu)建一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指估體系來衡量虛擬教研室的育人效能，為虛擬教研室的考核、獎(jiǎng)懲、改進(jìn)與發(fā)展提供可靠的評(píng)估支撐。

一、虛擬教研室的主要特點(diǎn)

作為基層教學(xué)組織與現(xiàn)代信息技術(shù)融合發(fā)展的最新成果，虛擬教研室全新的信息化教研模式必然給其組織建設(shè)帶來新的變化，致使虛擬教研室在成員構(gòu)成、運(yùn)行環(huán)境、工作內(nèi)容和管理方式等方面都與傳統(tǒng)教研室存在不同程度的差異，識(shí)別并深入剖析這些差異是準(zhǔn)確、科學(xué)評(píng)估虛擬教研室育人效能的前提與基礎(chǔ)。

（一）虛擬教研室成員構(gòu)成的動(dòng)態(tài)性

虛擬教研室相較于傳統(tǒng)教研室在人員組成上最大的不同就是其成員構(gòu)成具有較大的動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)教研室的成員構(gòu)成相對(duì)固定，通常是同一個(gè)專業(yè)的教師，成員承擔(dān)的職責(zé)往往也不會(huì)輕易發(fā)生變動(dòng)。而虛擬教研室的成員構(gòu)成并不局限于地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)，既包含固定的核心成員，也包含因任務(wù)而聚集到一起的不固定成員[3]，他們可能是為了完成同一項(xiàng)研究課題、攻破同一個(gè)教學(xué)問題或者一起共享教學(xué)資源等目的，通過“云端”聚集到一個(gè)虛擬教研室，工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后工作團(tuán)隊(duì)可能保留也可能解散。這種成員構(gòu)成的動(dòng)態(tài)性與發(fā)散性雖然可以使虛擬教研室的組織血液持續(xù)流動(dòng)，保證組織的運(yùn)行活力，但也相應(yīng)存在管理難度大、工作協(xié)調(diào)困難等潛在管理風(fēng)險(xiǎn)。因此，在評(píng)估時(shí)就要充分考慮到成員構(gòu)成動(dòng)態(tài)性帶來的組織運(yùn)行與管理方面的問題。

（二）虛擬教研室運(yùn)行環(huán)境的半虛擬性

虛擬教研室的組織運(yùn)行環(huán)境有別于傳統(tǒng)教研室的固定場所，體現(xiàn)出虛實(shí)結(jié)合的半虛擬性。這種“半虛擬性”主要體現(xiàn)在教研場所和教學(xué)方式的虛實(shí)結(jié)合。首先，虛擬教研室由于成員構(gòu)成的動(dòng)態(tài)性、發(fā)散性，無法讓全部成員集中到實(shí)體的固定教研場所中，教研活動(dòng)的開展主要依賴群聊、線上會(huì)議等虛擬環(huán)境。但部分教研活動(dòng)，如實(shí)體會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)課程錄制等卻仍需依賴現(xiàn)實(shí)場地。其次，虛擬教研室的教學(xué)方式也不完全采用純線上模式。這是因?yàn)椋恍├碚撝R(shí)講述的教學(xué)可以通過網(wǎng)課資源的共享來實(shí)現(xiàn)，但像實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等課程必須依靠線下資源才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以虛擬教研室的運(yùn)行環(huán)境是半虛擬的，這種環(huán)境特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，但在育人效能評(píng)估時(shí)要注意到，運(yùn)行環(huán)境的半虛擬性提升了虛擬教研室對(duì)信息技術(shù)的要求，需要有豐富的資源平臺(tái)與智能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支撐其日常運(yùn)行。

（三）虛擬教研室工作內(nèi)容的先進(jìn)性

虛擬教研室在繼承傳統(tǒng)教研室工作使命的基礎(chǔ)上，立足高等教育現(xiàn)實(shí)問題，將領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)、難點(diǎn)和共性的教研問題作為教研活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)與核心，旨在實(shí)現(xiàn)教研質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升。要想達(dá)到卓越的教研水平，不僅要對(duì)國內(nèi)外高等教育先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論進(jìn)行研究，及時(shí)知悉國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革信息，還要能以高校教學(xué)實(shí)際為中心，聚焦領(lǐng)域前沿課題，對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程體系和教學(xué)改革等進(jìn)行全方位探索、實(shí)踐與推廣[4]。所以，虛擬教研室的工作內(nèi)容往往是國內(nèi)外高等教育教學(xué)領(lǐng)域的前瞻問題，不僅是傳統(tǒng)教研室工作內(nèi)容的繼承與拔高，更承擔(dān)著引領(lǐng)與示范的責(zé)任，其工作具有一定的難度與較強(qiáng)的先進(jìn)性。在評(píng)估時(shí)，其先進(jìn)的工作內(nèi)容應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。

（四）虛擬教研室管理模式的弱行政性

基于上述特點(diǎn)，虛擬教研室在組織管理模式上也與傳統(tǒng)教研室的強(qiáng)行政性有所不同，其組織形式不同于傳統(tǒng)隸屬于二級(jí)學(xué)院的固定建制[5]，體現(xiàn)出組織管理的弱行政性。從管理體系來看，虛擬教研室的成員來自于不同學(xué)校、不同學(xué)科甚至不同領(lǐng)域，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)管理體系行政權(quán)力的施展范圍無法覆蓋所有成員，高校對(duì)于傳統(tǒng)教研室完備的行政管理體系難以適用于虛擬教研室。從管理理念來看，虛擬教研室的組織管理不再以行政權(quán)威為核心，工作內(nèi)容的先進(jìn)性致使動(dòng)態(tài)的組織成員憑借相同的目標(biāo)、興趣和使命感凝聚在一起，以項(xiàng)目、課題為紐帶，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為目的，開展教研，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與共享，整體的組織管理理念體現(xiàn)出民主、共建和共享的扁平化、弱行政化的特征。弱行政性的管理模式可以削弱長期以來行政管理體系的弊端，解決高校行政與學(xué)術(shù)二分化的矛盾，讓虛擬教研室在學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐中擁有更大的自主權(quán)與靈活性。但在這種管理模式下，虛擬教研室組織流暢、高效的運(yùn)行必須依靠完備的組織制度來保障，所以在對(duì)其育人效能評(píng)估時(shí)必須關(guān)注到組織制度對(duì)組織運(yùn)行的影響。

二、虛擬教研室育人效能評(píng)估的主要內(nèi)容

從定義來看，育人效能是指育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，主要體現(xiàn)在能力、質(zhì)量、效率和效益四個(gè)方面。虛擬教研室育人效能評(píng)估旨在衡量虛擬教研室各目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。虛擬教研室具有區(qū)別于傳統(tǒng)教研室的多方面特點(diǎn)，其自身職責(zé)也與傳統(tǒng)教研室有所差別。從育人效能的含義出發(fā)，充分考慮虛擬教研室的自身特征，得出了虛擬教研室育人效能評(píng)估的四方面主要內(nèi)容。

（一）評(píng)估虛擬教研室是否提高了教研能力

教研室的教研能力可通過教研室教研成果的數(shù)量、質(zhì)量來衡量。虛擬教研室的工作內(nèi)容具有較強(qiáng)先進(jìn)性，通過數(shù)字化信息技術(shù)，將國家一流專業(yè)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、高水平教師融合到一個(gè)虛擬教研室中，目的是培育一批高質(zhì)量、頂尖的教學(xué)研究成果與實(shí)踐成果，解決國家高等教育教學(xué)中共性、前瞻性的問題。作為一種特殊形式的學(xué)術(shù)共同體，在如此出色的資源背景下，虛擬教研室的教研成果也應(yīng)當(dāng)是開創(chuàng)性的、能服務(wù)于一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)與國家重大戰(zhàn)略需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。但在實(shí)際建設(shè)時(shí)，虛擬教研室的教研能力是否達(dá)到預(yù)期？教研成果在數(shù)量上是否勝過了傳統(tǒng)教研室？在質(zhì)量上是否與普通教研室有著斷層式的差距？基于此，就需要選取有針對(duì)性的評(píng)估指標(biāo)，合理評(píng)估虛擬教研室的教研能力。

（二）評(píng)估虛擬教研室是否提升了教學(xué)質(zhì)量

教研室作為與學(xué)生接觸的最后一站，發(fā)揮著不可替代的育人功能。虛擬教研室是傳統(tǒng)教研室的新生長范式，雖然肩負(fù)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革研究等多重任務(wù)，但其根本任務(wù)與傳統(tǒng)教研室并無本質(zhì)差異，都是通過開展教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。虛擬教研室旨在通過搭建新的平臺(tái)，方便高水平教學(xué)的跨校交流，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用協(xié)同共建的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)視頻和教學(xué)案例等共享資源庫實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升，成為先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的推廣示范基地。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，虛擬教研室教學(xué)效果到底如何？如此高質(zhì)量的教學(xué)投入是否換來高質(zhì)量的產(chǎn)出？教學(xué)質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)跨越式提升？立德樹人與課程思政的成效如何？如果做不到提升教學(xué)質(zhì)量，那虛擬教研室的建設(shè)就背離了其初衷與使命。這就要求在虛擬教研的育人效能評(píng)估時(shí)深入探索，發(fā)掘可以衡量其教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

（三）評(píng)估虛擬教研室是否實(shí)現(xiàn)了高效運(yùn)作

虛擬教研室的建立創(chuàng)新了教研的組織形態(tài)，通過運(yùn)用信息技術(shù)，開展“線上+線下”結(jié)合的教師教研模式，希望能通過突破時(shí)空限制、高效便捷和形式多樣的教研方式激發(fā)基層教學(xué)組織的教研活力，形成基層教學(xué)組織運(yùn)行的新思路。創(chuàng)新的教研模式必然會(huì)帶來不同的組織運(yùn)行模式，虛擬教研室組織運(yùn)行主要依賴網(wǎng)絡(luò)，成員間不崇尚權(quán)威，行為民主，在這種新的教研特征下，組織的凝聚力、執(zhí)行力相較于傳統(tǒng)教研室效果如何？組織的運(yùn)行是否流暢？消息的傳達(dá)與接收是否對(duì)稱？組織的運(yùn)行效率嚴(yán)重影響著虛擬教研室的建設(shè)質(zhì)量，所以，新型教研組織形態(tài)帶來的組織運(yùn)行效率問題就必須納入組織育人效能評(píng)估當(dāng)中。

（四）評(píng)估虛擬教研室是否促進(jìn)了成員及自身發(fā)展

除提升教研質(zhì)量與創(chuàng)新基層教學(xué)組織形式外，虛擬教研室還承擔(dān)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，即促進(jìn)教師發(fā)展以及引領(lǐng)新型基層教學(xué)組織高質(zhì)量發(fā)展?！督逃扛叩冉逃娟P(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》中提出的虛擬教研室建設(shè)任務(wù)就包括“發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式、課程實(shí)施方案，促進(jìn)一線教師教學(xué)發(fā)展”和“充分運(yùn)用信息技術(shù)……形成基層教學(xué)組織建設(shè)管理的新思路、新方法、新范式”。虛擬教研室將領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀教師集中到一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，開展弱行政性的教研活動(dòng)，這樣的組織形式到底是增加了教師的教研壓力還是真正實(shí)現(xiàn)了教師能力提升與組織發(fā)展的同頻共振？教師在這樣的組織中能否實(shí)現(xiàn)更好的自身發(fā)展？是否提升了自身教育教學(xué)與教學(xué)研究的能力？此外，作為一個(gè)具有如此優(yōu)良資質(zhì)的組織，組織能否發(fā)揮出自身特色？組織的成長與發(fā)展是否健康？這些都是虛擬教研室育人效能的重要組成部分。

三、虛擬教研室育人效能評(píng)估體系構(gòu)建

（一）研究方法組織

通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合前文分析，選取了虛擬教研室育人效能評(píng)估指標(biāo)，邀請(qǐng)了東北林業(yè)大學(xué)進(jìn)入教育部首批試點(diǎn)的2 個(gè)虛擬教研室的負(fù)責(zé)人、教師及有關(guān)管理者與專家對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選與打分，最后利用層次分析法得出虛擬教研室育人效能評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了虛擬教研育人效能評(píng)估體系[4]。

（二）指標(biāo)選取

依據(jù)上文對(duì)虛擬教研育人效能評(píng)估內(nèi)容的分析，從教研能力、教學(xué)質(zhì)量、運(yùn)行效率和組織效益四維度選取虛擬教研室育人效能評(píng)估的具體指標(biāo)。

1.教研能力維度

教研能力既包含教學(xué)研究成果的數(shù)量也包含教學(xué)研究成果的質(zhì)量[5]，這里的教學(xué)研究包括但不限于對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究。虛擬教研室教研能力維度評(píng)估指標(biāo)主要包含兩方面的一級(jí)指標(biāo)：一是虛擬教研室教學(xué)研究成果產(chǎn)出，對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)包含發(fā)表教學(xué)研究與改革相關(guān)論文數(shù)量、承擔(dān)教學(xué)研究與改革相關(guān)課題數(shù)量、獲得教學(xué)研究與教學(xué)改革相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量、教學(xué)方法和理念創(chuàng)新的推廣實(shí)踐情況；二是教學(xué)研究成果的質(zhì)量，選取“組織成員為一作的高水平論文”“組織成員主持或參與國家級(jí)、部級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)課題情況”“組織成員國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得情況”和“開創(chuàng)性、標(biāo)志性教研成果實(shí)現(xiàn)情況”4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)來評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)質(zhì)量維度

教學(xué)質(zhì)量是指虛擬教研室教育教學(xué)的效果及在實(shí)施教育教學(xué)過程中取得的各項(xiàng)成果，主要包含課堂教學(xué)效果、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)評(píng)估結(jié)果3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中，課堂教學(xué)效果包括教學(xué)計(jì)劃制訂情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、教材選用的合理性與時(shí)效性、現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用情況、課堂設(shè)計(jì)中OBE 理念的應(yīng)用情況、課后輔導(dǎo)/答疑頻率和立德樹人與課程思政效果7 個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)資源建設(shè)包含建立共享教學(xué)資源與案例庫情況、協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案情況、教材建設(shè)質(zhì)量、共享網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量和教授開設(shè)課程數(shù)量和教學(xué)資料更新頻率7 個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)評(píng)估結(jié)果包含課程考試的合理性、學(xué)生評(píng)教滿意度、教學(xué)督導(dǎo)水平和自我評(píng)估頻率與效果4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3.運(yùn)行效率維度

組織運(yùn)行效率包含組織凝聚力、組織執(zhí)行力、組織制度保障和運(yùn)行技術(shù)保障4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中組織凝聚力主要有組織的發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)、師風(fēng)師德建設(shè)情況、集體教研活動(dòng)的開展效果、組織成員的溝通合作和組織文化建設(shè)情況5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)；組織執(zhí)行力是指組織工作的執(zhí)行效率，通過組織信息的對(duì)稱性、教研工作的完成效率和教研會(huì)議的召開頻率3 個(gè)二級(jí)指標(biāo)來衡量；組織制度保障主要是考察組織教研工作制度和考核、獎(jiǎng)懲制度是否完備；運(yùn)行技術(shù)保障主要是指虛擬教研工作平臺(tái)的建設(shè)情況及虛擬教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況。

4.組織效益維度

組織效益是指組織對(duì)其成員及組織自身產(chǎn)生的除組織自身運(yùn)行職責(zé)外的附加影響。主要體現(xiàn)在兩方面，一是對(duì)教師產(chǎn)生的效益，即教師發(fā)展，包括對(duì)教師開展針對(duì)性培訓(xùn)、建立共享教師培訓(xùn)資源庫、對(duì)青年教師的培養(yǎng)、教師個(gè)人/團(tuán)隊(duì)參加國家級(jí)教學(xué)活動(dòng)和教師個(gè)人/團(tuán)隊(duì)獲教學(xué)能力競賽獎(jiǎng)項(xiàng)情況5 個(gè)二級(jí)指標(biāo)；二是對(duì)組織自身產(chǎn)生的效益，即組織發(fā)展，選取集體獎(jiǎng)項(xiàng)獲得情況、組織健康運(yùn)行與發(fā)展和組織特色與優(yōu)勢得以彰顯3個(gè)二級(jí)指標(biāo)來衡量。

（三）指標(biāo)權(quán)重確定方法

運(yùn)用層次分析法，邀請(qǐng)6 位專家對(duì)所選取的指標(biāo)進(jìn)行篩選后打分，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入YAAHP 軟件中，得到每一位專家打分的指標(biāo)權(quán)重。將每一位專家的權(quán)重結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均，最終得到虛擬教研室育人效能評(píng)估指標(biāo)體系的指標(biāo)權(quán)重（見表1）。

表1 虛擬教研室育人效能評(píng)估指標(biāo)體系

四、結(jié)束語

虛擬教研室是基層教學(xué)組織的突破性變革與轉(zhuǎn)型，與新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求相契合。作為一種開拓式的教研新模式，虛擬教研室承擔(dān)著多重使命，合理評(píng)估其育人效能十分必要。從育人效能內(nèi)涵出發(fā)，融入虛擬教研室組織特點(diǎn)，從4 個(gè)維度選取了11個(gè)一級(jí)指標(biāo)、45 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了虛擬教研室育人效能評(píng)估體系，以期為虛擬教研室的評(píng)估、改進(jìn)與發(fā)展提供參考。