郭 蒙，婁曉黎，張 倩

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，長(zhǎng)春 130024）

近年來，我國高等教育人才培養(yǎng)模式不斷改進(jìn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)通識(shí)型人才的需求越來越大，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為目標(biāo)的大學(xué)本科階段教學(xué)改革逐漸被大多數(shù)高校所采納，大類招生的人才培養(yǎng)模式已逐漸成為我國人才培養(yǎng)的主流趨勢(shì)。所謂大類招生即高校在每年進(jìn)行本科招生時(shí)按照學(xué)科門類，將相同或相近學(xué)科門類按一個(gè)大類進(jìn)行合并以后招生，在入學(xué)時(shí)不分具體專業(yè)。本科生在入學(xué)后的課程主要以通識(shí)課為主，經(jīng)過1～2 年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。

自2013 年起，在全國本科高等教育招生中，有100多所高校實(shí)行了大類招生。到2022 年，我國137 所首批“雙一流”建設(shè)高校中，絕大部分高校都已經(jīng)將大類招生作為高等院校招生的主要方式[1-3]。

日本大學(xué)從1950 年開始的大學(xué)本科生課程改革就已經(jīng)采取“二二分段”教學(xué)模式，將普通教育與專業(yè)教育分為兩段，大學(xué)的第一、二學(xué)年開展普通教育課程，由教養(yǎng)學(xué)部組織教學(xué)，在修滿規(guī)定的普通教育課程的學(xué)分后，學(xué)生在第三、四學(xué)年方可進(jìn)入各專業(yè)學(xué)部進(jìn)行專業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)。然而，從日本的大學(xué)課程改革歷程可以發(fā)現(xiàn)，目前日本的絕大部分大學(xué)已經(jīng)從“二二分段”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“四年一貫”，解散或者削弱教養(yǎng)學(xué)部的師資，也有學(xué)校將“二二分段”改成“三一分段”，如日本北海道大學(xué)[4-5]。

本研究對(duì)比了日本北海道大學(xué)的教養(yǎng)學(xué)部和東北師范大學(xué)的通識(shí)課，分析二者在課程設(shè)置方面的差異，希望對(duì)我國未來教學(xué)改革提供參考。

一、日本大學(xué)課程設(shè)置改革歷程

日本在大學(xué)教育方面屬于后發(fā)國家，其大學(xué)的課程設(shè)置經(jīng)過了多次改革，而二戰(zhàn)后日本高等教育的三次改革被認(rèn)為是教育改革的膨脹期，改革效果較為顯著，對(duì)日本的高等教育產(chǎn)生了重要影響。本文主要以這一時(shí)期的改革作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行回顧，以三次重要改革文件的發(fā)布時(shí)間作為劃分改革階段的拐點(diǎn)。

第一次改革是在20 世紀(jì)40—50 年代前期（1945—1955 年），以1947 年7 月日本的大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)制定的《大學(xué)基準(zhǔn)》為主要起點(diǎn)和依據(jù)，被稱為日本大學(xué)的基準(zhǔn)化階段，也稱一般教育（普通教育）導(dǎo)入階段。受美軍監(jiān)管的影響，日本在二戰(zhàn)后吸收了美國的教育經(jīng)驗(yàn)并以此為藍(lán)本確立了本國的高等教育體制，引入了一般教育（普通教育）課程，也是這一時(shí)期最大的特點(diǎn)。在課程配置方面，此階段的課程體系包括普通教育和專業(yè)教育兩大類：普通教育的內(nèi)容包括人文、社會(huì)和自然科學(xué)三大類，專業(yè)教育的內(nèi)容因?qū)W部、學(xué)科各異。但更細(xì)節(jié)的教育科目在這一階段是有所變化的，1950 年6 月大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)重新改定了《大學(xué)基準(zhǔn)》，在一般教育的課程設(shè)置上消除了此前的文理區(qū)分，規(guī)定一律設(shè)置15 個(gè)普通教育科目（每學(xué)科至少5 個(gè)），并引入了外語、保健體育的課程，更加豐富了普通教育的課程設(shè)置；在教學(xué)制度方面，實(shí)行學(xué)分制（120 學(xué)分以上，包括畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分）、學(xué)年制（4 年），對(duì)每類課程所需學(xué)分做出了明確規(guī)定；在組織實(shí)施方面，實(shí)行講座制教學(xué)，采取“二二分段”教學(xué)模式，將普通教育與專業(yè)教育分為兩段，大學(xué)的第一、二學(xué)年開展普通教育課程，由教養(yǎng)部組織教學(xué)，在修滿規(guī)定的普通教育課程的學(xué)分后，學(xué)生在第三、四學(xué)年方可進(jìn)入各專業(yè)學(xué)部進(jìn)行專業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)。

第二次改革在20 世紀(jì)50 年代后期至90 年代初（1956—1990 年），這次改革是分兩步來進(jìn)行的：第一步是大學(xué)課程的省令化階段（1956—1970 年），也稱普通教育的探索階段。以1956 年10 月文省部在原有《大學(xué)基準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行大幅度的修訂，并以省令的形式制定和公布的新的文件《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》為起點(diǎn)，使大學(xué)課程設(shè)置與審查標(biāo)準(zhǔn)法令化。隨著日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等要求不斷提高，更注重社會(huì)實(shí)用性人才的培養(yǎng)。受此影響，這一階段教育的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育。在課程配置方面，在普通教育、專業(yè)教育的基礎(chǔ)上增加了專業(yè)基礎(chǔ)教育課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，將課程體系由原來的兩大類改為三大類：普通教育的內(nèi)容依然包括人文、社會(huì)和自然科學(xué)三大類，但教育科目由原來的15 個(gè)減少為12 個(gè)（每學(xué)科至少3個(gè)），削減了普通教育的科目，增加了專業(yè)教育科目；在教學(xué)制度方面，依然采用文、理不區(qū)分的學(xué)分（124 學(xué)分以上）、學(xué)年制（4 年），不同的是畢業(yè)論文不再作為必修科目，且專業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)分可以代替普通教育的學(xué)分；在組織實(shí)施方面，依然沿襲“二二分段”教學(xué)模式由教養(yǎng)部、各專業(yè)學(xué)部分段進(jìn)行教學(xué)，不同的是在講座制的教學(xué)方式基礎(chǔ)上增加了科目制。第二步是大學(xué)課程的綜合化階段（1971—1990 年），是日本文省部在小范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行了改革，主要是基于60 年代末的大學(xué)紛爭(zhēng)，圍繞大學(xué)教育管理中的問題展開。文省部高度重視并積極采取高等教育改革措施，于1970 年8 月、1972 年3 月、1973 年11 月三次修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，其顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)綜合化。在課程配置方面，允許普通教育開設(shè)綜合科目，謀求普通教育和專業(yè)教育課程的彈性化，二者可一視同仁；在教學(xué)制度方面，學(xué)分不再統(tǒng)一規(guī)定而可以由大學(xué)自行評(píng)定，緩和了政府對(duì)大學(xué)教育活動(dòng)的控制。且各大學(xué)之間可以實(shí)行學(xué)分互換制，促進(jìn)大學(xué)與學(xué)生間的交流；在組織實(shí)施方面，除傳統(tǒng)學(xué)部外，還可設(shè)置其他類型的教學(xué)研究組織，如學(xué)群、學(xué)系等。

到了90 年代，高等教育發(fā)展的外部環(huán)境急劇變化，原有課程模式的弊端也逐漸暴露，于是其開展了第三次高等教育改革。1991 年，日本文省部對(duì)《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》等一系列法規(guī)進(jìn)行了大幅修改，揭開了此次改革的序幕。修改后的新的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》的主要特點(diǎn)是大綱化、簡(jiǎn)潔化，即把原有的必須嚴(yán)格遵循的國家標(biāo)準(zhǔn)改為指導(dǎo)方針，將課程設(shè)置的權(quán)限下放給各大學(xué)，實(shí)現(xiàn)基準(zhǔn)大綱化、大學(xué)課程設(shè)置自由化。因此，這一階段又被稱為大學(xué)課程的大綱化階段。

這次的教育改革主要包括以下幾個(gè)方面。

1.課程設(shè)置自由化，課程內(nèi)容綜合化

90 年代前，大學(xué)各專業(yè)學(xué)部的專業(yè)教育互不牽涉，課程內(nèi)容之間相對(duì)獨(dú)立，限制了學(xué)生的多元化發(fā)展，最終導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。新的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》頒布后，文省部將大學(xué)課程劃分為必修科目、選修科目和自由選修科目，規(guī)定四年本科須修滿124 學(xué)分，但對(duì)具體課程如何分配設(shè)置不作詳盡規(guī)定，允許大學(xué)基于自己的辦學(xué)方針、理念及對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的不同理解自由編制課程，具有極大的彈性和自由度，使得大學(xué)的課程設(shè)置易于與時(shí)代發(fā)展同步，各種社會(huì)需求也易于及時(shí)反映到大學(xué)的課程設(shè)置中去。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和需求變化，各大學(xué)還積極開設(shè)新課程和學(xué)科專業(yè)，如強(qiáng)化信息處理教育、外語教學(xué)、加設(shè)志愿義務(wù)服務(wù)性課程、特色課程等，大學(xué)科目呈現(xiàn)多樣化、綜合化傾向。在課程具體配置上，呈現(xiàn)出“按需求配置模式”“核心課程模式”和“自助餐式課程模式”三種模式類型。

2.教學(xué)模式由“二二分段”變成“四年一貫”

90 年代前，日本將大學(xué)四年本科教育分為前兩年的一般教育和后兩年的專門教育兩個(gè)階段，即“二二分段”模式，導(dǎo)致教育過程出現(xiàn)了很多弊端，如教學(xué)與研究相脫離、教學(xué)計(jì)劃呆板、前后“兩張皮”等。90 年代后，日本高等教育對(duì)其進(jìn)行了改革，建立了新的課程模式，即“四年一貫”模式?！八哪暌回灐闭n程模式轉(zhuǎn)變了原有的普通教育與專業(yè)教育相分離的局面，使二者互相融合。在教學(xué)過程中以“主修副修型”“對(duì)應(yīng)組合型”“楔型”等類型將兩類課程在大學(xué)四年的教學(xué)中同步交叉進(jìn)行、有機(jī)結(jié)合。

3.廢除（或弱化）教養(yǎng)部，改革組織機(jī)構(gòu)

日本各國立大學(xué)原來承擔(dān)通識(shí)教育的教學(xué)部門主要是教養(yǎng)學(xué)部，伴隨著教養(yǎng)部的廢除（或弱化）、普通教育與專業(yè)教育的融合，課程實(shí)施的組織機(jī)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)變革，或取消教養(yǎng)部，劃轉(zhuǎn)其他學(xué)部，或與有關(guān)學(xué)部合并，成立新的學(xué)部，或改革了原教養(yǎng)部的功能，或獨(dú)立設(shè)置新的學(xué)部，取代教養(yǎng)部，以“教養(yǎng)部型”“個(gè)別學(xué)部負(fù)責(zé)型”“全校負(fù)責(zé)型”“各學(xué)部分散型”四種類型負(fù)責(zé)大學(xué)教育，尤以“共同負(fù)責(zé)制”為多。也存在部分學(xué)校仍然保留了教養(yǎng)學(xué)部，但是由原來的2 年教養(yǎng)教育改為1 年。

4.重視基礎(chǔ)教育，專業(yè)教育上移

隨著社會(huì)發(fā)展，日本進(jìn)入少子高齡化時(shí)代（2000 年后），高等教育進(jìn)入普及化階段，出現(xiàn)了高等教育入學(xué)率增加與適齡人口減少的矛盾，為高等教育培養(yǎng)人才帶來了巨大挑戰(zhàn)?；诖耍毡敬髮W(xué)教育審議會(huì)提出了《21世紀(jì)的大學(xué)和今后改革方策》《國際化時(shí)代的高等教育》等報(bào)告，指出大學(xué)要培養(yǎng)多樣化、個(gè)性發(fā)展人才，要在本科教育中重視學(xué)生的基礎(chǔ)教育，使本科教育逐步以普通教育為中心，而專業(yè)教育則是大學(xué)本科的高年級(jí)或研究生階段進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)高等教育的社會(huì)責(zé)任性[6-7]。

總體來看，改革后的日本大學(xué)課程呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：削減一般教育課程，設(shè)定專業(yè)基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大、提高自選課程的范圍和比例，重視外語教育，設(shè)置情報(bào)信息相關(guān)課程，導(dǎo)入各項(xiàng)資格認(rèn)證課程。在具體課程編排中則表現(xiàn)為一般教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一，重視各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和課堂授課、社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，引入了演習(xí)課程和討論教學(xué)方式等強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主性和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力?？梢哉f日本改革后的大學(xué)課程更為注重實(shí)用，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)及與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)性。

二、中日通識(shí)課課程設(shè)置特點(diǎn)對(duì)比

（一）中國通識(shí)課設(shè)置情況

中國大學(xué)教育階段的通識(shí)課與日本大學(xué)的教養(yǎng)教育較為相似，但是由于國情和教育理念的不同，通識(shí)課和教養(yǎng)教育之間還存在本質(zhì)差異。

以東北師范大學(xué)的通識(shí)課為例，通識(shí)教育課程分為必修課（49 學(xué)分）和選修課（10 學(xué)分）。其中必修課程分為思想政治教育、體育與國防教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、交流表達(dá)與信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)與邏輯（表1）。

表1 東北師范大學(xué)通識(shí)課課程設(shè)置

（二）日本通識(shí)課設(shè)置情況

1995 年以來，日本北海道大學(xué)幾乎每年都會(huì)有對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行少許改革。目前，北海道大學(xué)的教養(yǎng)學(xué)部仍然保留，由以前的2 年改為現(xiàn)在的1 年。教養(yǎng)學(xué)部的教師數(shù)量并不多，一般每個(gè)學(xué)部都會(huì)負(fù)責(zé)教養(yǎng)學(xué)部1～2門的課程。

目前（2022 年）北海道大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部的課程包括教養(yǎng)科目、基礎(chǔ)科目和日語相關(guān)科目三部分，共計(jì)46 學(xué)分（表2）。

表2 日本北海道大學(xué)通識(shí)課課程設(shè)置

教養(yǎng)科目主要包括一般教育實(shí)習(xí)、綜合科目、不同主題科目、外國語科目和外國語研討。其中一般教育實(shí)習(xí)是必修科目，在綜合科目的4 個(gè)科目中任選2 門；在5 門不同主題科目中根據(jù)自己的愛好至少選修3 門，課程包括社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、歷史、科技和哲學(xué)等方面；外國語科目包括必修的英語（2 學(xué)分）以及其他一門外語（4 學(xué)分）；外語研討，除了包括必修的英語技能研討之外還要選修另外一門外語的研討，而且二者的學(xué)分?jǐn)?shù)相同（2學(xué)分）；共通科目包括體育，信息學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)以及自主實(shí)習(xí)，其中信息學(xué)Ⅰ是必修課程。

基礎(chǔ)科目主要包括文科、理科、數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)。其中自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必修科目；文科學(xué)生必修人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)包括線性代數(shù)、微積分和數(shù)學(xué)概論等；理科包括物理、化學(xué)、生物學(xué)和地球科學(xué)，學(xué)生必須在數(shù)學(xué)和理科科目中選擇8 門課程。

日語相關(guān)科目主要是為留學(xué)生所開的課程，包括日語和日語討論。

（三）中日通識(shí)課對(duì)比

無論是科目的數(shù)量與綜合化程度、國際化程度、還是教育理念和修讀方式的靈活性等方面，中日通識(shí)課都存在著較大的差異。具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

思政教育：日本的通識(shí)課程中沒有思想政治教育，勞動(dòng)教育和國防教育，而這些都是我國大學(xué)生通識(shí)教育的必修課。我國對(duì)大學(xué)生的思想政治教育極為重視，必修學(xué)分占到20 分，其重要程度是交流表達(dá)與信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)與邏輯的總和。而在選修課程中還包括至少2 學(xué)分的思想政治與社會(huì)科學(xué)類課程。

數(shù)學(xué)：日本的數(shù)學(xué)作為教養(yǎng)科目的一部分主要包括線性代數(shù)入門、微積分入門、線性代數(shù)（Ⅰ，Ⅱ）、微積分（Ⅰ，Ⅱ）和數(shù)學(xué)概論共計(jì)14 學(xué)分，與物理學(xué)（Ⅰ，Ⅱ）化學(xué)（Ⅰ，Ⅱ）生物學(xué)（Ⅰ，Ⅱ）和地球行星科學(xué)（Ⅰ，Ⅱ）的16 學(xué)分一起的30 學(xué)分中選修16 學(xué)分。可以發(fā)現(xiàn)，日本對(duì)于數(shù)學(xué)的要求并不高，如果學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，可以選擇其他的16 學(xué)分。但是絕大多數(shù)理科學(xué)院和部分文科學(xué)院對(duì)于在教養(yǎng)學(xué)部的科目和成績(jī)也有一定要求，一般不接收在此期間沒有選修數(shù)學(xué)的學(xué)生。在中國，數(shù)學(xué)是必修課程，包括高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，總學(xué)分6 分，但是在通識(shí)課階段卻沒有物理、化學(xué)、生物及地球行星科學(xué)等科目。

體育：日本對(duì)于體育只是作為共通科目的選修課，分為體育學(xué)A 和B，共計(jì)4 學(xué)分。日本大學(xué)對(duì)于體育課重視程度不足主要是由于日本大學(xué)內(nèi)體育類的社團(tuán)非常多，不分年級(jí)都可以參加，而且非常正規(guī)。幾乎每個(gè)日本的大學(xué)生都會(huì)參加一個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的社團(tuán)。我國與日本恰恰相反，大學(xué)非常重視體育課，體育（1—8）必修，共計(jì)4 學(xué)分。而我國大學(xué)內(nèi)學(xué)生自發(fā)的社團(tuán)組織較少，而且不是很正規(guī)。

外語教育：中日兩個(gè)國家都屬于非英語母語的國家，二者對(duì)于英語教育都非常重視，但是在外語的課程設(shè)置方面卻不盡相同。日本在外國語方面，除了必修的英語之外還要另外必修一門其他外語，其學(xué)分與英語相同。日本大學(xué)還注重外國語的應(yīng)用和討論，除了必修的英語討論之外，還要必修其他一門外語的討論，其學(xué)分與外語科目的分?jǐn)?shù)相同，均為2 學(xué)分。我國對(duì)于大學(xué)期間的英語課程主要是必修大學(xué)英語（1，2）共計(jì)8 學(xué)分。對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我國雖然非常重視大學(xué)英語的教育，但是課程設(shè)置較為單一，而且教材相對(duì)固定。日本大學(xué)不只是重視英語，同時(shí)還重視第二外語，而且更加重視外語的應(yīng)用和討論。

學(xué)生自身發(fā)展：日本通過綜合科目和不同主題科目，讓學(xué)生結(jié)合自身愛好選上自己感興趣的課程，同時(shí)通過設(shè)置必修學(xué)分來要求學(xué)生選修課程的數(shù)量，在教養(yǎng)學(xué)部期間還會(huì)有必修的論文指導(dǎo)內(nèi)容。在學(xué)生自身發(fā)展方面，日本還通過設(shè)置實(shí)習(xí)課程來增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。值得一提的是，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)需要，日本大學(xué)通識(shí)課階段還非常注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和情報(bào)學(xué)（主要學(xué)習(xí)各種大數(shù)據(jù)信息，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理方法，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)）方面的課程，其中情報(bào)學(xué)是必修課程。國內(nèi)在通識(shí)課方面對(duì)學(xué)生信息技術(shù)處理方面的技能也尤為重視，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)管理與分析等方面。

三、日本通識(shí)課程設(shè)置改革對(duì)我國的啟示

通過中日通識(shí)課的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)由于兩國的國情、社會(huì)需求和教學(xué)理念等的不同，兩個(gè)國家通識(shí)課的設(shè)置差異較大。我國的人才培養(yǎng)在思想政治教育、體育教育和數(shù)學(xué)教育等方面明顯強(qiáng)于日本，但是在外語教育和學(xué)生自身發(fā)展方面尚有不足。

為更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求，做好以人為本的大學(xué)教育，我國應(yīng)該在現(xiàn)有中國特色教育的基礎(chǔ)上，吸取國外改革的成果經(jīng)驗(yàn)，探索更適合我國國情的大學(xué)教育。在通識(shí)課方面應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.做好通識(shí)課和專業(yè)課的銜接

日本教養(yǎng)學(xué)部的改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們不能將通識(shí)教育與專業(yè)教育完全分來，容易形成“兩層皮”現(xiàn)象，我們國家目前高校的大類招生應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)實(shí)，不能將通識(shí)課和專業(yè)課完全分離。為了做好通識(shí)教育和專業(yè)教育的銜接，讓學(xué)生盡快了解專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該在大一期間做好專業(yè)引導(dǎo)，開設(shè)一些專業(yè)性不強(qiáng)的課程，循序漸進(jìn)。

2.加快推進(jìn)課程思政教育改革

從通識(shí)課課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，我國的通識(shí)教育階段思政教育學(xué)分較高。鼓勵(lì)在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行專業(yè)思政，并逐步增加專業(yè)思政的分值。學(xué)校和教育部門也應(yīng)該有政策傾斜，進(jìn)行相關(guān)課題的研究，打造樣板課程。

3.拓寬學(xué)生國際視野

增加更多拓寬學(xué)生國際視野的課程，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)除英語以外的第二外語，了解他國文化，拓寬國際視野。增加外語應(yīng)用和討論方面的課程，有能力的教師可以開設(shè)英文授課。

4.增加社會(huì)實(shí)踐相關(guān)課程

我國的通識(shí)課設(shè)置基本沒有社會(huì)實(shí)踐類的課程，專業(yè)實(shí)踐課也較為有限，教學(xué)與社會(huì)需求之間脫節(jié)嚴(yán)重。我國社會(huì)需要的是全面發(fā)展的大學(xué)教育，多樣化的社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生步入社會(huì)所必須的。通識(shí)課應(yīng)該安排更多的社會(huì)實(shí)踐課程，讓大學(xué)生盡早了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，這也有利于其有目的地進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

5.開展以人為本的教育

以人為本的教育應(yīng)該更加尊重學(xué)生的自身發(fā)展，尊重學(xué)生根據(jù)自身愛好選擇喜歡的課程。在通識(shí)教育階段應(yīng)該開設(shè)更多的選修課，讓學(xué)生有更多的選擇。大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求開設(shè)大數(shù)據(jù)挖掘及信息處理等方面的課程。開設(shè)更多的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的課程，滿足更多學(xué)生需求。

6.規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)校的社團(tuán)組織

大學(xué)是年輕的社會(huì)精英聚集的場(chǎng)所，大一學(xué)生思維活躍，精力充沛，對(duì)事物充滿好奇心。規(guī)范社團(tuán)組織，在豐富學(xué)生課余文化生活及提高學(xué)生的社交能力，自我約束能力甚至競(jìng)技水平和學(xué)術(shù)水平方面都有不可估量的作用。