孫賢發(fā)
作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣“學(xué)習(xí)任務(wù)”,讓作業(yè)成為任務(wù)驅(qū)動下的開放性學(xué)習(xí)活動,以作業(yè)的質(zhì)量反饋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的增效。借助學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作業(yè),一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性;二要進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法及資源。避免隨意布置作業(yè),或從教參、練習(xí)冊上照抄作業(yè)題,脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。
《慈母情深》是人教版五年級的一篇課文,第二課時(shí)的總體學(xué)習(xí)任務(wù)是,聚焦幾個(gè)特寫鏡頭,品味作者語言,體會字里行間流露的母愛。常規(guī)作業(yè)一般會安排學(xué)生在日常的小事細(xì)節(jié)中細(xì)細(xì)品味父母的愛,寫一寫父母對自己的關(guān)愛之情。
借助學(xué)習(xí)任務(wù),我引導(dǎo)學(xué)生將課文改寫為劇本,學(xué)生自己組織在周末合作拍攝電影,簡單的書寫作業(yè)變成開放性、個(gè)性化、合作性強(qiáng)的語文活動。為了拍好電影,學(xué)生必須尋求小組合作,甚至向家長、其他科任教師求助。學(xué)生細(xì)心布置場景,研讀文中母親的動作、神態(tài)描寫,熟讀母子對話,揣摩人物心理,借助手機(jī)從不同角度拍攝特寫鏡頭。語文學(xué)習(xí)的觸角伸向了學(xué)生情感體驗(yàn)、思考的深處。
作業(yè)設(shè)計(jì),要關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外生活和社會熱點(diǎn)問題,在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。在用巧、用深、用活上下功夫,以問題為導(dǎo)向,突出解決問題的過程或結(jié)果的多元性,展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的思考過程。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元“演講”活動時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到湖北省檔案館,參觀“湖北紅色檔案文獻(xiàn)展”,把作業(yè)的生成融入到參觀中:收集革命先輩的故事,積累演講素材。學(xué)生參觀一件件革命實(shí)物,了解革命故事,喚醒了紅色基因,為演講積蓄了感情。
語文實(shí)踐要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,強(qiáng)調(diào)在生活中學(xué)語文、用語文。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
如學(xué)完《趙州橋》之后,我布置了三道作業(yè)題:(1)武漢河流湖泊眾多,橋梁與日俱增,被稱為“橋城”。武漢的橋與“趙州橋”有什么相同與不同之處?(2)擔(dān)任導(dǎo)游,把同學(xué)、老師當(dāng)作游客,向他們介紹趙州橋的雄偉、堅(jiān)固及原因,即設(shè)計(jì)的巧妙。(3)如果你是一名橋梁設(shè)計(jì)師,你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一座怎樣的橋梁呢?請你完成橋梁的設(shè)計(jì)草圖,看誰最富有想象力和創(chuàng)造力。
高質(zhì)量的作業(yè),建立在教師深入鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上,因而分層設(shè)計(jì)作業(yè)變得不可避免。教師要重視學(xué)生在能力類型、思維水平等方面的差異,讓作業(yè)更具有包容性,讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《竹節(jié)人》是統(tǒng)編教材六年級上冊的一篇課文,主要介紹了制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人,以及老師沒收竹節(jié)人然后在辦公室偷偷玩的故事。我根據(jù)不同學(xué)情,進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì):(1)根據(jù)課文內(nèi)容,先完成竹節(jié)人制作指南,有條件的同學(xué),可以根據(jù)指南制作一個(gè)全新的竹節(jié)人。(2)生活中,你自己制作過哪些玩具?寫一寫是怎么制作的,并介紹一下怎么玩。(3)老師沒收竹節(jié)人,與后文老師玩竹節(jié)人形成了鮮明的對比,突出了老師活潑、親切的形象,你也來寫一寫生活中老師有關(guān)的故事吧。
此外,還可以設(shè)計(jì)“大單元作業(yè)”,以大單元為基本單位,依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),重組、改編或自主開發(fā)作業(yè)。它強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌分配,解決課時(shí)作業(yè)零散、割裂、機(jī)械、重復(fù)等問題,實(shí)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。