孫 明

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》中明確規(guī)定：“通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)語(yǔ)文運(yùn)用的方法，有效地提高語(yǔ)文能力，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。”究其本質(zhì)，以上論述就是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，注意方法的運(yùn)用，尤其是要注意語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的結(jié)合，讀與寫(xiě)的結(jié)合。

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，在中小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中大幅增加了古詩(shī)文的篇數(shù)，提升了古詩(shī)文所占的比重。由北京大學(xué)溫儒敏教授任總主編、教育部組織編寫(xiě)的普通高中語(yǔ)文教科書(shū)選取了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名篇，注重題材的全面性和體裁的多樣性：時(shí)間跨度上從先秦到近代，內(nèi)容上有唐詩(shī)、宋詞和元散曲，也有先秦諸子散文、秦漢時(shí)期的政論文、明清時(shí)期的小品文等等，都有選錄。據(jù)統(tǒng)計(jì)，被該教材選錄的古詩(shī)文67 篇（其中古詩(shī)詞33 首，古文34 篇)，占全部課文數(shù)的49.3%。

在新課程與新教材的大背景下，擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題是：一方面古詩(shī)文教學(xué)在中學(xué)階段尤其是高中階段越來(lái)越重要，選錄比重幾近高中語(yǔ)文課文總篇數(shù)的一半，而另一方面，一直以來(lái)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，不愿學(xué)，學(xué)不會(huì)。如何破解這一難題，抓住古詩(shī)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵？筆者認(rèn)為，應(yīng)該“在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展”，即注重讀寫(xiě)結(jié)合在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、以寫(xiě)悟讀，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解

古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有理解的誦讀，根本不能促成學(xué)生對(duì)于詩(shī)文本身的理解和把握。也就是說(shuō)，我們哪怕讀了幾百遍，也很難讓學(xué)生做到“其義自見(jiàn)”。如何才能加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的理解呢？筆者認(rèn)為，以寫(xiě)來(lái)悟讀，是一種有效的途徑。

統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修一第一單元第一課為《沁園春·長(zhǎng)沙》。以往，粵教版高中語(yǔ)文教材也選了這篇課文。在教授的過(guò)程中，筆者重點(diǎn)分析詞中的意象，引導(dǎo)學(xué)生把握“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”的蓬勃生機(jī)，把握詞中以動(dòng)寫(xiě)靜、俯仰結(jié)合等手法……老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行全方位的賞析。但是，學(xué)生對(duì)于詞中所表現(xiàn)出的青年毛澤東的形象往往品味得并不深刻，甚至有些學(xué)生被紛繁的知識(shí)點(diǎn)所蒙蔽，根本沒(méi)有意識(shí)到詞中所蘊(yùn)含的青年毛澤東形象。在本學(xué)期的教學(xué)中，筆者聯(lián)想到近期的網(wǎng)絡(luò)熱詞“躺平”，在分析詞的下闋后，給學(xué)生留下這樣一道小練筆：青春的樣子，是躺平還是奮起？設(shè)計(jì)這個(gè)小練筆的初衷，就是希望通過(guò)學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀《沁園春·長(zhǎng)沙》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去感悟詩(shī)詞，尤其是把握詞中所表現(xiàn)出的詩(shī)人形象，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，自尊自強(qiáng)，關(guān)鍵是能夠勇?lián)鷷r(shí)代大任。這樣的青春，正是一直奮起拼搏，勇往直前的青春。

在以上的教學(xué)實(shí)例中，筆者還通過(guò)課后小練筆的設(shè)置，拉近了學(xué)生與古詩(shī)詞之間心靈上的距離，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的是通過(guò)小練筆的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究詩(shī)詞，加深對(duì)詩(shī)歌情感內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生反思自己的青春，在理解詩(shī)歌形象的同時(shí)加強(qiáng)價(jià)值觀教育，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、以讀促寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生詩(shī)文寫(xiě)作的興趣

在寫(xiě)作過(guò)程中，我們常說(shuō)有感而發(fā)。那么，感從何來(lái)？一方面來(lái)自于我們對(duì)于實(shí)際生活的直接體驗(yàn)，一方面就是來(lái)源于閱讀等間接的渠道。事必躬親，在今天這個(gè)時(shí)代是很難做到的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用以讀促寫(xiě)的策略來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力。

《紅樓夢(mèng)》第四十八回?cái)⑹隽讼懔鈱W(xué)習(xí)詩(shī)歌，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：一是志于學(xué)詩(shī)；二是拜師學(xué)藝，并按照黛玉的要求認(rèn)真品讀王維、杜甫等人的詩(shī)歌；最后是在繼續(xù)讀詩(shī)的同時(shí)自己嘗試寫(xiě)詩(shī)，最終獲得成功。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)香菱學(xué)詩(shī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是品讀背誦王維、杜甫等大家的詩(shī)作，打下堅(jiān)實(shí)的“底子”，在此基礎(chǔ)上，再開(kāi)始嘗試創(chuàng)作的。

其實(shí)，古詩(shī)文教學(xué)中，我們也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律——先讀后寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。閱讀是積累，是在學(xué)生的腦海中建立模型；而寫(xiě)作就是輸出，就是對(duì)讀的進(jìn)一步延伸，也是一次重要的提升。通過(guò)閱讀詩(shī)詞作品，學(xué)生可以仿照原作進(jìn)行仿寫(xiě)，可以借用原作的意象進(jìn)行創(chuàng)作，還可以借用原作的手法進(jìn)行創(chuàng)作，也可以寫(xiě)自己的讀后感受，等等?？偠灾?，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多讀，并將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，教育部組織編寫(xiě)的高中《語(yǔ)文》必修一第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，就是在學(xué)習(xí)單元課文的基礎(chǔ)上，以“青春之美”為主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)作詩(shī)歌。這就是一個(gè)很好的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。在系統(tǒng)完成《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》《站在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》等詩(shī)詞的學(xué)習(xí)后，學(xué)生初步掌握了詩(shī)詞的體裁特征，了解了意象等在詩(shī)詞中的作用，學(xué)以致用，嘗試進(jìn)行詩(shī)詞寫(xiě)作。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)新古詩(shī)文教與學(xué)的模式

古詩(shī)文教學(xué)的效率低下，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的厭倦與抵觸。大多數(shù)情況下，老師對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)，重在疏通文意，分析思想感情，轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，就是背，就是記。似乎在他們看來(lái)，古詩(shī)文除了記憶，根本上就沒(méi)有其他的價(jià)值，更談不上什么審美價(jià)值。

筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課：執(zhí)教老師在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)歷史人物的理解，在展示了王安石、李清照等人的詩(shī)作后，設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)：結(jié)合《鴻門(mén)宴》給項(xiàng)羽和劉邦寫(xiě)一封信或創(chuàng)作一首詩(shī)表達(dá)你對(duì)他的看法。學(xué)生課堂創(chuàng)作分享如下：

《題霸王》

霸王不敵敗垓下。血染烏江一片紅。

此后再無(wú)楚霸王。豪氣長(zhǎng)存烏江邊。

《烏江畔》

霸王氣蓋世。奈何楚國(guó)王。

江山不復(fù)存。恨別烏江畔。

以上兩首詩(shī)作，可能略顯生澀，也不符合詩(shī)詞格律。但是，老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)，讀寫(xiě)結(jié)合的形式，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂頓時(shí)就活起來(lái)了，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)了。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)，能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，釋放課堂活力。

綜上，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)，以寫(xiě)悟讀，加深理解；以讀促寫(xiě)，有法可依；讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。這一策略的運(yùn)用，將對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)尤其是古詩(shī)文的教學(xué)效率大有裨益。