王開武

（甘肅省古浪縣黑松驛九年一貫制學(xué)校，甘肅古浪 733109）

隨著不斷深入實施新課程改革，現(xiàn)代教育更加注重素質(zhì)教育。課業(yè)負擔(dān)過重問題一直是教育領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象，如何才能確保學(xué)生擔(dān)負合理的課業(yè)負擔(dān)，同時減輕不合理的課業(yè)負擔(dān)，這就成了一線教育者深入思考和積極實踐探索的重要命題。

一、科學(xué)分析“課業(yè)負擔(dān)”

（一）合理與不合理——分析課業(yè)負擔(dān)的性質(zhì)

只有明確“課業(yè)負擔(dān)”的性質(zhì)，才能找準(zhǔn)治理課業(yè)負擔(dān)過重問題的有效途徑。文獻資料中提到“課業(yè)負擔(dān)”有中性與貶義兩種特征，而教育領(lǐng)域提及的課業(yè)負擔(dān)的概念通常含有貶義特征。課業(yè)負擔(dān)既包括合理的，也包括不合理的。合理的課業(yè)負擔(dān)是伴隨學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的一種負擔(dān)，是正面的負擔(dān)，能培養(yǎng)與促進學(xué)生發(fā)展個性、人格以及基本的知識技能，讓學(xué)生切實朝著符合新時代發(fā)展要求的方向投入自己的時間、產(chǎn)生付出性的過程代價，幫助學(xué)生形成樂觀向上的積極個性，讓他們勇于承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)與勞動、增強社會責(zé)任感。合理、適當(dāng)?shù)恼n業(yè)負擔(dān)不僅能提高學(xué)生的學(xué)科知識水平，同時也能完善與改進個體與群體之間的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力以及思維方法。也有專家認為學(xué)習(xí)負擔(dān)并不是簡單度量時間，而是主要體現(xiàn)在學(xué)生的身心負擔(dān)這個方面，由此產(chǎn)生不合理的課業(yè)負擔(dān)。即學(xué)生為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)耗費的時間過長或者課業(yè)負擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生身心超出可以承受的上限，從而身心受到損傷。這種課業(yè)負擔(dān)會導(dǎo)致學(xué)生減少參與文藝活動、自我服務(wù)、人際社交或家庭勞動等的時間，對促進學(xué)生形成獨立的生產(chǎn)能力以及健康的人格會產(chǎn)生不利的影響。不合理的課業(yè)負擔(dān)會阻礙學(xué)生形成良好的性格以及社會適應(yīng)能力，有的學(xué)生還會產(chǎn)生消極情緒，對學(xué)習(xí)提不起興趣和精神，破壞腦機能的動態(tài)平衡，甚至還會引發(fā)一些身心疾病。

（二）無感與有感——分析課業(yè)負擔(dān)的存在形態(tài)

就學(xué)生承受的課業(yè)負擔(dān)來說，并不是所有學(xué)生都承受著過重或不合理的課業(yè)負擔(dān)。相關(guān)統(tǒng)計調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生是課業(yè)負擔(dān)無感者，有些則是有感者。課業(yè)負擔(dān)無感者既包括優(yōu)秀學(xué)生，也包括學(xué)習(xí)極差的學(xué)生。優(yōu)秀學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一件樂事，能在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)興趣，持久地投入學(xué)習(xí)活動，享受學(xué)習(xí)的過程，這時課業(yè)負擔(dān)就真正成了他們個性發(fā)展動力體系的關(guān)鍵構(gòu)成元素，能促使學(xué)生情緒高漲，充分發(fā)揮他們的各種意志品質(zhì)，如自制力、自控力、自覺性以及堅毅性等。這類學(xué)生能將壓力轉(zhuǎn)化為動力，真正享受和體驗學(xué)習(xí)、充實自我、陶冶情操。而對于學(xué)習(xí)極差的學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)失去了信心，也喪失了自信心，因此反而不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，沒有所謂的壓力可言。而這兩者中間的大多數(shù)學(xué)生則都承受著一定的課業(yè)負擔(dān)，或過重或不合理，從客觀方面來說無法輕松應(yīng)對學(xué)習(xí)；而從主觀方面來說，有的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)期望過高，導(dǎo)致他們在樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時不切實際，由此出現(xiàn)了沉重的課業(yè)負擔(dān)。減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的行動要以這部分課業(yè)負擔(dān)過重的群體為對象正確進行判斷，既要全面了解、掌握情況，也要深入分析不同群體，最終確定治理課業(yè)負擔(dān)的方向以及目的性。

（三）過重與過輕——分析課業(yè)負擔(dān)的輕重標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前并沒有出臺有關(guān)課業(yè)負擔(dān)輕重的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，大眾比較認可的就是用學(xué)習(xí)時間衡量學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的輕重，然而學(xué)習(xí)時間與課業(yè)量并不能成為衡量課業(yè)負擔(dān)輕重的標(biāo)準(zhǔn)。就學(xué)生這個因素來說，學(xué)生身心的承受能力不同，身心健康水平也高低不等。只有綜合學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求、自我發(fā)展的動力以及提高學(xué)習(xí)成效的潛能等因素，才能評判課業(yè)負擔(dān)輕與重。實際上很多高級的學(xué)習(xí)活動并不會導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重，這就意味著教育要遵循人類勞動發(fā)展變化的規(guī)律，盡量減少機械學(xué)習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)或者死記硬背、被動式學(xué)習(xí)等智能水平較簡單、大多含有重復(fù)勞動成分的活動。因此，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的輕重實際上是不確定也不可度量的，要切實結(jié)合學(xué)生個體的具體情況決定是否需要減負。不同學(xué)生的身心健康、認知水平等都因人而異，因此要因地而異、因時而異地把握好課業(yè)負擔(dān)的輕重和力度，切實做到因材施教、“量體裁衣”地開展教育教學(xué)活動，促進學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展，否則就是不合理或者過重、過輕的課業(yè)負擔(dān)。

二、當(dāng)前中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的主要問題

中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)主要來源于兩個方面：一方面，客觀來源。既包括社會生產(chǎn)勞動，也包括社會變革、社會文化觀念。以社會觀念來說，當(dāng)前一些文化心理成了學(xué)生課業(yè)過重的根本因素，如功利主義教育價值觀。自古以來，“知識改變命運”的思想在中國人心中根深蒂固，只有好好讀書才能改變經(jīng)濟地位，因此大眾普遍望子成龍、望女成鳳或者熱切期盼“農(nóng)門跳龍門”，這些功利性思想對教育的負面影響長期存在。教師教學(xué)是為了學(xué)生能順利通過各種考試，學(xué)生也拼盡全力參加考試。即便教師明知中學(xué)生已經(jīng)背負了沉重的課業(yè)負擔(dān)，還依然會給學(xué)生不斷加碼。而大多數(shù)家長與教師持有相同的態(tài)度，不斷給學(xué)生施加壓力。受到這種文化觀念的驅(qū)使，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)自然很重。另一方面，主觀來源。站在人性觀察的角度揭示學(xué)生承受合理或過重課業(yè)負擔(dān)的根本原因就是學(xué)生對課業(yè)負擔(dān)的內(nèi)在需求，包括學(xué)生個體追求利益最大化，也包括學(xué)生個體追求實現(xiàn)自我夢想，還包括學(xué)生認同個人的自我價值，從而獲取自我發(fā)展以及成就學(xué)業(yè)的源源不斷的動力，這種課業(yè)負擔(dān)促使學(xué)生從主觀方面通過努力學(xué)習(xí)創(chuàng)造勞動價值以及精神價值。然而有的學(xué)生只能通過苦學(xué)勤練、笨鳥先飛的奉獻式學(xué)習(xí)不斷回報家庭、學(xué)校、社會，從而切實實現(xiàn)自身的人生價值和追求，這也會導(dǎo)致過重的課業(yè)負擔(dān)問題。合理的負擔(dān)有助于促進學(xué)生健康成長、形成良好人格、提高智力水平，但是如果心理負擔(dān)過重，學(xué)生上述方面都會受到不良影響。從課業(yè)負擔(dān)性質(zhì)的角度來看，包括智力與非智力的負擔(dān)，二者相互作用并且會在適當(dāng)?shù)那闆r下對學(xué)生起到促進或消極的作用。站在課業(yè)負擔(dān)主體的角度來看，學(xué)生的負擔(dān)包括學(xué)生自身負擔(dān)與其他主體負擔(dān)。比如，教師與學(xué)生負擔(dān)之間較密切，教師教學(xué)精準(zhǔn)、精確、適當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率都會提高，由此學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)就會很輕；反之，如果教師教學(xué)設(shè)計不佳，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)量大、學(xué)習(xí)時間長，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的負擔(dān)就會大大重于主動學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

三、當(dāng)前初中語文課業(yè)負擔(dān)重的背后原因

初中語文課業(yè)負擔(dān)現(xiàn)狀凸顯了課業(yè)負擔(dān)過重的這一事實，從布置作業(yè)的方面來看，首先，教師布置作業(yè)的針對性不強，而且并沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，導(dǎo)致部分優(yōu)秀學(xué)生完成作業(yè)游刃有余，而部分學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生面對教師布置的作業(yè)則疲于應(yīng)對，因其認知水平有限以及心理作用的影響無形中就會導(dǎo)致作業(yè)負擔(dān)過重。這個現(xiàn)象也不難看出，教師布置作業(yè)時并沒有詳細了解教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知水平與差異，布置的作業(yè)任務(wù)就是“一刀切”、以偏概全，并沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，而不同認知水平的學(xué)生對課業(yè)卻有不同的需求。其次，語文學(xué)科涵蓋的內(nèi)容較多，需要記憶、背誦的作業(yè)不少，教師布置作業(yè)時缺乏一定的系統(tǒng)性，設(shè)計作業(yè)忽視了重視啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生只能機械地死記硬背，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，也容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。最后，教學(xué)方法老套，教學(xué)水平不佳。造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的另一個間接原因就是教師的綜合素質(zhì)不高，整體專業(yè)水平較低。部分初中教師由于自身的專業(yè)水平較低以及現(xiàn)代教育觀念較落后，并沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況設(shè)定教案，仍然采用“照本宣科”“我講你聽”的僵化的教學(xué)方式，無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，而這種落后的教學(xué)理念成了學(xué)生減輕課業(yè)負擔(dān)的絆腳石。

四、減輕初中語文課業(yè)負擔(dān)的具體措施

（一）精研教學(xué)內(nèi)容，打好備課“前戰(zhàn)”

教師在初中語文教學(xué)過程中首先要做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，要圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生這個主體精研教材，提高教學(xué)的有效性，保證布置作業(yè)的系統(tǒng)性。教師在備課階段要精心圍繞教學(xué)計劃，以單元教學(xué)要求為指導(dǎo)確定課堂教學(xué)的重難點，同時圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)定教，切實找準(zhǔn)教材中隱含的知識重點，為系統(tǒng)性布置作業(yè)提供支持。教師還要及時給予學(xué)生正確引導(dǎo)，確保學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)、化難為易地思考，在漸進式教學(xué)引導(dǎo)下發(fā)展思維，形成邏輯嚴密的知識結(jié)構(gòu)與體系，不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)過程有的放矢，提高教學(xué)效率

減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的重要途徑還在于教師要合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。教師要改變教學(xué)觀念，避免通過學(xué)生機械聽講或者大量記筆記實現(xiàn)提高教學(xué)效率，而是要科學(xué)安排教學(xué)進程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，加強訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，及時評價教學(xué)效果，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位，通過采取小組合作學(xué)習(xí)、成果展示等學(xué)習(xí)方式加強學(xué)生之間的交流與討論。此外，為了引領(lǐng)學(xué)生投入教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以把當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以及時代催生的各種現(xiàn)代信息手段應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，比如把學(xué)生難以理解的內(nèi)容制作成多媒體課件，通過多媒體豐富而生動的畫面打開學(xué)生的思路，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；可以制作微課，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終無法理解的某個知識點制作成短小精悍的微視頻，學(xué)生既可以在課堂上觀看，也可以在課后打開微視頻認真、反復(fù)觀看，積極思考，突破重難點；可以借助一些語文教學(xué)軟件或者平臺，教會學(xué)生具體的操作方法，讓學(xué)生靈活選擇，針對自己的薄弱點強化學(xué)習(xí)。教師要合理利用信息技術(shù)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)活動的趣味性，如此自然能提高語文教學(xué)的效率。而學(xué)生在興趣這個導(dǎo)火索的催動下也會不斷出現(xiàn)新的思維生長點，有助于變壓力為動力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，并表現(xiàn)在積極實踐、運用知識的外顯行為上。實際上運用各種信息手段能讓學(xué)生真正感受不同的教學(xué)方法帶來的學(xué)習(xí)樂趣，也決定著課業(yè)負擔(dān)輕重與否。

初中語文教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)水平，在教學(xué)過程中應(yīng)用更多學(xué)生喜愛的、感興趣的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此教師教學(xué)才能更加游刃有余，學(xué)生也才能充分發(fā)揮自身的主動性，切實思考問題、探索問題、解決問題。初中生已經(jīng)具備了一定的判斷能力，教師可以圍繞某個主題或論點讓學(xué)生在課堂上展開辯論或者通過建立班級群上傳熱點問題、話題，引發(fā)學(xué)生積極思考、暢所欲言、互動交流。此時教師可以成為聽眾，讓學(xué)生盡情釋放自己個性化的聲音，這有助于學(xué)生加強內(nèi)化理解語文知識內(nèi)容，體驗學(xué)習(xí)的快樂，也能讓他們深刻認識到學(xué)習(xí)語文正是把一些有用的知識融入自己的知識體系變成更積極的思想或者遷移運用已學(xué)的知識個性化地解讀社會現(xiàn)象以及文本的重要主旨。一旦充分激發(fā)了學(xué)生的主動性，就更能凸顯教師引導(dǎo)的有效性。由此就不再是教師牽引學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而是學(xué)生主動背負合適的課業(yè)負擔(dān)，以此作為挑戰(zhàn)自我、開闊視野的內(nèi)驅(qū)動力。

（三）了解、掌握學(xué)生學(xué)情，為科學(xué)布置作業(yè)奠定基礎(chǔ)

不少學(xué)生認為作業(yè)量大難以完成，課業(yè)負擔(dān)重，這就給教師布置作業(yè)提出了新的要求。教師在布置作業(yè)時要做到深入了解學(xué)情、精心設(shè)計作業(yè)題，而不是簡單復(fù)述課后作業(yè)，既要包含所學(xué)知識的重難點，同時也要與學(xué)生的認知情況相結(jié)合，確保布置作業(yè)更具科學(xué)性、針對性、系統(tǒng)性。教師要尊重每一位學(xué)生認知的差異，不能以偏概全地布置作業(yè)或者提出作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，而是要設(shè)計具有層次性的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)以及心理負擔(dān)。通過結(jié)合學(xué)生不同的認知水平具體分析具體問題，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排具有一定難度的作業(yè)，以便鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說則要加強訓(xùn)練基礎(chǔ)知識，確保他們扎實掌握課本知識，從而提高語文教學(xué)的有效性。

綜上所述，當(dāng)前要不斷加強初中生課業(yè)負擔(dān)問題的社會監(jiān)管力度，引發(fā)政府部門、學(xué)校以及教師重視初中生課業(yè)負擔(dān)較重這個問題，以更先進的教育觀念從根本上消除初中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的現(xiàn)象。