李海燕

新課標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審題立意、篩選素材、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、進(jìn)行有效的語言表達(dá)和修改文章的能力。高中語文教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀優(yōu)秀作文，廣泛收集閱讀素材，循序漸進(jìn)提升語文寫作素養(yǎng)，逐漸增強(qiáng)對(duì)寫作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的全面提升。

一、擴(kuò)充素材資源

高中語文寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，廣泛收集寫作素材，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀作文的了解能夠拓展學(xué)生的寫作方向，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生的作文素材更加新穎，使其內(nèi)容不至于陳詞濫調(diào)，能夠更好地符合當(dāng)下熱點(diǎn)討論話題，展現(xiàn)學(xué)生的思考深度，增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力和情感表達(dá)。那么，怎樣幫助學(xué)生有效收集高中寫作素材呢？其實(shí)作文素材的來源與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地觀察身邊的人和事，記錄下令自己感動(dòng)的事件，積極思索各種社會(huì)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的哲理，在不斷的觀察和強(qiáng)化練習(xí)中，提升學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在豐富自己的作文素材資源庫時(shí)，要有意識(shí)的收集名言警句、人物事跡、熱點(diǎn)話題、優(yōu)秀作文、名家名篇等類型的素材，豐富自己看待問題的視角，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表達(dá)技巧，對(duì)所接觸的不同類型作品中作者的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行解讀與分析，挖掘其背后蘊(yùn)含的人文精神和豐富的精神世界。最后學(xué)生要積極整合所收集的作文素材，定期對(duì)作文素材進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，使其內(nèi)化成自己可以靈活運(yùn)用的背景知識(shí)，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，寫出語言凝練、內(nèi)容深刻的作文。

以統(tǒng)編高中必修上冊(cè)第四單元家鄉(xiāng)文化生活為例。這一單元的內(nèi)容圍繞著家鄉(xiāng)這個(gè)主題。家鄉(xiāng)與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，家鄉(xiāng)是一個(gè)人生活成長的地方，有許多難以割舍的記憶。以“手捧鄉(xiāng)土，守望文化”為主題，學(xué)生可以收集的素材有詩歌“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等，不同地域、不同民族獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗等，還可以收集名家名篇例如季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、魯迅的《故鄉(xiāng)》、余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》等，這些優(yōu)美的作文素材，不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言的優(yōu)美和情感的深刻，還能夠通過這些素材豐富自己的生活見識(shí)，理解其背后的人文情感和哲學(xué)原理，從而將寫作表達(dá)和日常生活緊密聯(lián)系起來。

二、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景

新課標(biāo)下到高中語文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生構(gòu)建高效的作文教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情和興趣，增強(qiáng)學(xué)生在作文教學(xué)課堂上的專注度和好奇心。以必修上冊(cè)第二單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例。教師可以為學(xué)生設(shè)置四大作文話題：1.勞動(dòng)的崇高與美麗。2.勞動(dòng)的價(jià)值與意義。3.無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造。4.辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。之后借助多媒體向?qū)W生展示有關(guān)勞動(dòng)者的圖片和視頻，內(nèi)容包含有無私奉獻(xiàn)的山村小學(xué)教師；不辭辛勞、救死扶傷的醫(yī)生；認(rèn)真工作，清潔城市的保潔阿姨；春耕秋收，辛勤勞作的農(nóng)民，等等，引導(dǎo)學(xué)生去了解這些在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的平凡的勞動(dòng)者，讓學(xué)生明白他們的精神值得我們學(xué)習(xí)，他們的辛勞值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的許多動(dòng)人的事跡反映了人間的真善美，是人民大眾對(duì)美好的事物共同的追求，這些堅(jiān)守在崗位上的平凡的人們，同樣值得我們的尊敬和推崇。在創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寫作情境之后，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，互相交流討論觀看視頻后的想法以及自己收集的相關(guān)素材，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中開展情境作文教學(xué)，讓不同性格的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在溝通交流中豐富和完善自己的觀點(diǎn)，不斷充實(shí)自己的素材，為提升作文寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化寫作教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的寫作能力進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生的寫作能力各不相同，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，高中語文教師要在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的前提下，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，做到因材施教，提高教學(xué)效率。教師還應(yīng)當(dāng)合理安排高中三年的作文練習(xí)，在不同的年級(jí)對(duì)作文寫作提出不同的要求，將作文練習(xí)的類型由敘事類逐步轉(zhuǎn)向議論類。高一高二時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，積累素材開拓視野，增強(qiáng)學(xué)生的敘述表達(dá)能力，掌握多種表達(dá)方式和修辭技巧，重點(diǎn)進(jìn)行寫人寫事的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)塑造人物形象和描寫事件的起伏波動(dòng)。高二的寫作逐漸轉(zhuǎn)向議論文寫作，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題論點(diǎn)進(jìn)行素材的收集和觀點(diǎn)的闡述，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看辯論類節(jié)目例如《奇葩說》《非正式會(huì)談》《最強(qiáng)辯手》等，豐富自己看待問題的角度，將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，每觀看完一期節(jié)目，可以圍繞其中自己最感興趣的論點(diǎn)進(jìn)行議論文練習(xí)，不斷完善自己的觀點(diǎn)。學(xué)生作文能力的提升是循序漸進(jìn)的，既不能一勞永逸，也不能臨時(shí)突擊，對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)逐漸加大難度，在高一高二時(shí)打好寫作基礎(chǔ)，有了大量的文學(xué)輸入，才能夠進(jìn)行寫作輸出，只有閱讀大量的優(yōu)秀作文和名家名篇，不斷深刻思想，豐富內(nèi)容，做到讀書破萬卷，才能夠下筆如有神。

四、完善寫作反饋體系

寫完一篇作文并不是作文練習(xí)的結(jié)束，在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和建議，從而提高作文練習(xí)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作文批改往往只有寥寥數(shù)語，缺乏對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的建議和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)不僅只著眼于最后的一篇作文，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫作過程中的寫作習(xí)慣、收集素材的方式等都進(jìn)行建議與改善，幫助學(xué)生從源頭上改進(jìn)寫作習(xí)慣，提升寫作能力和寫作技巧。評(píng)價(jià)也不應(yīng)當(dāng)只局限于教師，同學(xué)之間也可以互相進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度對(duì)一篇作文進(jìn)行打磨和完善。其中教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從結(jié)構(gòu)、素材、立意、語言運(yùn)用、表達(dá)方式等多個(gè)角度提出評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出具有建設(shè)性的意見，向?qū)W生提出具體的可以替換的例子，避免學(xué)生在修改時(shí)仍感到十分茫然。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)則更加符合學(xué)生一貫的思維習(xí)慣，在閱讀其他同學(xué)的作文時(shí)，學(xué)生往往能夠更加敏銳的發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在作文寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)，從而加以學(xué)習(xí)和模仿，當(dāng)看到其他同學(xué)作文描述中不夠精確和優(yōu)美的地方時(shí)，也能夠?yàn)槠渌耐瑢W(xué)提出建議，極大的減少自己在作文中犯同樣錯(cuò)誤的概率，同學(xué)互相批改的方式拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的氛圍中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

教師還應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行階段性測試，許多學(xué)生在作文訓(xùn)練的一開始寫作素材較少，再也不斷豐富寫作素材和閱讀優(yōu)秀作文的過程中，逐漸增長了自己的寫作知識(shí)，也學(xué)習(xí)了更多的寫作技巧，這時(shí)教師可以讓學(xué)生對(duì)同類型的題目進(jìn)行新的作文練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)兩次練習(xí)的作文進(jìn)行對(duì)比分析，找到自己提升的方面和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

教師要在了解學(xué)生寫作基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上為學(xué)生制定科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)寫作素材，掌握寫作技巧，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而更高效地開展作文教學(xué)活動(dòng)，更好的提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。