趙世明

（甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

在過去初中英語教學(xué)以照本宣科加題海戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)模式，以提高學(xué)生做題得分為主要教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)變成了教師的“一言堂”，學(xué)生沒有思考的契機(jī)，只能死記硬背知識點(diǎn)。這種教學(xué)過程無疑是枯燥乏味的，無法激起學(xué)生思維的波動，同時(shí)這種教學(xué)結(jié)果是淺層次的，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著初中英語新課程改革的深入推進(jìn)，初中英語教師必須革新教學(xué)理念，多采取提問教學(xué)，在師生互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精彩紛呈、教學(xué)結(jié)果的意義深遠(yuǎn)。

一、初中英語提問教學(xué)的作用

（一）承上啟下的作用

英語學(xué)科的知識架構(gòu)是有完整系統(tǒng)的，其從易到難，整個(gè)過程中各個(gè)知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。所以，教師在講解新知識的時(shí)候要能通過提問的形式來引起學(xué)生的回憶，進(jìn)而能利用已有的知識來學(xué)習(xí)新知識，這也是問題具有承上啟下作用的具體體現(xiàn)。尤其是對于難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，由于知識點(diǎn)具有一定的串聯(lián)性，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，初中英語教師可以以合適的問題為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)知識融入整個(gè)知識體系中，進(jìn)而在知識體系中沿著一定的規(guī)律去思考與分析，并且有了分析和解決問題的能力，從而推動教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

（二）促進(jìn)思考的作用

初中英語教學(xué)最關(guān)鍵的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生思考、能養(yǎng)成英語思維，無論對于什么類型知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都能善于總結(jié)與思考，能多探究未知知識，實(shí)現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)的深入性。而提問教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在提問教學(xué)中，教師可以設(shè)置一定的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生以分析和解決問題為線索，去深入思考、積極探究。這樣避免了英語知識點(diǎn)教條式的記憶，同時(shí)在問題的“刺激下”，學(xué)生也極容易打開思路，更愿意去思考，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與積極性都具有重要作用。

（三）溫故知新的作用

溫故知新是教學(xué)的主要內(nèi)容，只有溫故才能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，才能查漏補(bǔ)缺；只有知新，才能在預(yù)習(xí)中掌握自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，才能為教師的教學(xué)找準(zhǔn)方向。由此可見溫故知新關(guān)系著學(xué)習(xí)效率的提高，關(guān)系著對知識點(diǎn)的牢固掌握，而提問教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效方法。初中英語教師在進(jìn)行新知識講解之前，可以給學(xué)生布置一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，然后引導(dǎo)學(xué)生以這些問題為預(yù)習(xí)的媒介，在尋找答案的過程中實(shí)現(xiàn)對新知識的有效預(yù)習(xí)，并且能將預(yù)習(xí)效果及時(shí)反饋給教師，以幫助教師找準(zhǔn)接下來教學(xué)的重點(diǎn)。在新知識講解結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生以分析和解決問題為契機(jī)，對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固與反思，從而實(shí)現(xiàn)有效掌握和延伸學(xué)習(xí)的作用。

（四）核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用

在初中英語新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，初中英語教師必須在日常教學(xué)中融入學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，包括口語表達(dá)能力、英語語言素養(yǎng)、寫作能力、閱讀素質(zhì)、人文素養(yǎng)等。學(xué)生這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設(shè)合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生在對專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行思考與探究的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的深入理解，并且能在理解的過程中學(xué)會思考，掌握表達(dá)的技巧與方法，學(xué)會閱讀與寫作。很多時(shí)候單憑教師口耳相傳的專業(yè)知識講解，學(xué)生既沒有養(yǎng)成核心素養(yǎng)的意識，也沒有實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。為此，教師通過提問教學(xué)來突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，并且能掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與技巧。

二、初中英語提問教學(xué)中問題的類型

筆者根據(jù)提問教學(xué)的作用將問題分為三種類型，這也是初中英語教師在日常教學(xué)中需要加強(qiáng)研究的方向與內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的問題既要滿足學(xué)科教學(xué)需求，也要符合初中生身心發(fā)展的規(guī)律。

（一）導(dǎo)入型問題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每節(jié)課的開端，教師在初中英語授課中應(yīng)該充分認(rèn)識到新課導(dǎo)入的重要性，可以運(yùn)用提問的方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生在接下來的深入學(xué)習(xí)中找到切入點(diǎn)與落腳點(diǎn)。由此可見，新課導(dǎo)入對于初中英語高質(zhì)量教學(xué)具有重要的價(jià)值，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以充分借助提問教學(xué)模式，以問題為引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理、學(xué)習(xí)，找出自己暫時(shí)還無法掌握的知識點(diǎn)并及時(shí)反饋給教師，這樣就能為接下來的課堂教學(xué)找準(zhǔn)方向與重點(diǎn)。對于導(dǎo)入型問題的內(nèi)容，教師需要結(jié)合所要講解的新知識，以增強(qiáng)學(xué)生思考和探究新知識的動力為主要目標(biāo)。同時(shí)還要保證問題的難度不能太大，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）解惑性問題

初中生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中難免會遇到不少困難，為此需要教師設(shè)計(jì)一些解惑性的問題。這一類問題主要是教師在課前設(shè)計(jì)好的，主要依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋、教材的主要內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)等，只有統(tǒng)籌考慮，所設(shè)計(jì)出的解惑性問題才具有針對性，才能實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)解惑性問題的時(shí)候并不是一成不變的，在教學(xué)過程中需要教師靈活處理，需要結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)對問題的內(nèi)容及形式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，教師在準(zhǔn)備解惑性問題的時(shí)候，還需要鼓勵學(xué)生參與到問題的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的意見、建議，這樣一方面可以鼓勵學(xué)生對新知識進(jìn)行積極的思考，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)更高的提問教學(xué)成效。

（三）小結(jié)性問題

為了檢驗(yàn)學(xué)生的階段性英語學(xué)習(xí)效果，教師可以在完成一小節(jié)內(nèi)容的授課后對學(xué)生的接受能力進(jìn)行檢測，這樣不僅能幫助學(xué)生有效鞏固前段時(shí)間所學(xué)，還能拉近師生之間的關(guān)系。這就需要教師設(shè)計(jì)一些小結(jié)性的問題，在每節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。所以小結(jié)性問題主要是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題數(shù)量不需要很多，但是需要將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容“一網(wǎng)打盡”。要避免題海戰(zhàn)術(shù)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到增效的作用，從而提高問題的成效。小結(jié)性問題的內(nèi)容還要具有一定的延伸性，不能僅滿足于教材中的知識點(diǎn)，還要幫助學(xué)生進(jìn)一步思考、深入探究延伸性的問題，這樣的小結(jié)性問題才具有更高的教育教學(xué)價(jià)值。

三、初中英語課堂提問教學(xué)的有效策略

（一）分層設(shè)計(jì)問題，做到精準(zhǔn)高效

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在英語語言習(xí)慣、英語知識學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)知識等方面都具有一定的差異性，這也就決定了教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要避免“一刀切”，而是能立足于以生為本，多設(shè)計(jì)分層問題，確保每一個(gè)層級的學(xué)生都能有適合自己的問題，進(jìn)而得到針對性的提升。為此，教師要能對班級學(xué)生深入了解，并且依據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為合適的層級。根據(jù)目前的研究理論，一般將班級學(xué)生分為三個(gè)層級，一方面滿足了分層教學(xué)的需求，另一方面避免層級過多增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。通常第一層級的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識都非常好；第二層級的學(xué)生具有很好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)知識也具有一定的優(yōu)勢；第三層級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)知識還存在一定的不足。教師針對這三個(gè)層級設(shè)計(jì)出三個(gè)具有一定難易梯度的問題，并且層級之間的問題還要具有一定的聯(lián)絡(luò)通道，便于低層級的學(xué)生能在解決本層級問題之后可以進(jìn)一步思考更高層級的問題。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)What color is it?這一篇課文的時(shí)候，為了幫助學(xué)生對關(guān)鍵句型“What color is it?”更深入地思考，教師可以設(shè)計(jì)出三個(gè)層級的問題，第一層級的問題是這一句型的拓展句型有哪些并且能和他人靈活、自由交談；第二層級的問題是這一句型的拓展句型有哪些并且能聽錄音回答問題；第三層級的問題是這一句型的肯定和否定回答有哪些并且能完成練習(xí)題。通過這三個(gè)層級的問題，每一個(gè)層級的學(xué)生都能有適合自己的問題作為深入思考的“引子”，實(shí)現(xiàn)對關(guān)鍵句型的有效掌握。

提問教學(xué)的基礎(chǔ)是提問，需要教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)計(jì)的問題需要立足以生為本、堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)，確保問題既契合學(xué)生實(shí)際需求，也滿足教學(xué)要求。

（二）科學(xué)提出問題，做到精確發(fā)力

科學(xué)提出問題是提問教學(xué)的關(guān)鍵，只有在合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)拋出問題，才能起到對學(xué)生思考、教師教學(xué)的推動作用，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的提問教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)過程中既要立足理論研究成果來有計(jì)劃地拋出問題，也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際過程靈活地拋出問題，保證提問教學(xué)精準(zhǔn)發(fā)力。目前，提出問題的時(shí)間節(jié)點(diǎn)一般為三個(gè)：一是在導(dǎo)入新課時(shí)提出。這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的提問是為了幫助學(xué)生更快地進(jìn)入新知識體系中并且能集中注意力。二是在重難點(diǎn)處提出。初中生的語言理解能力尚待發(fā)展，對于外語學(xué)科很多地方難免理解不夠到位，所以初中英語教師必須在重難點(diǎn)處提問，用合適的問題幫助學(xué)生更好地剖解重難點(diǎn)知識，彌補(bǔ)學(xué)生的理解誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。三是在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)提出。主要目標(biāo)是幫助學(xué)生梳理和總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的提問教學(xué)效果。無論哪一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的提問，教師都需要按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)提問、有序拋出，給予學(xué)生一定的思考和探究機(jī)會，這一思考的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比得出最終結(jié)論要有用得多。

例如，教師在開始講解What did you do last weekend？這一篇新課文的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入問題，并且在上課伊始拋給學(xué)生。如問題可以是“Name one of the most interesting things you’ve done in the last week”，在這個(gè)問題引導(dǎo)下，學(xué)生積極回憶自己最近做過的有意思的事情。為了幫助學(xué)生更好地用英語來表達(dá)答案，教師可以借助多媒體將英語國家學(xué)生對常見活動的表述展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)去整理自己的語言，并且大聲說出來。通過這種形式的新課導(dǎo)入，幫助學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識，并且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，提問題的方法有很多，除了教師直接提問，也可以借助多媒體的圖片視頻。通過靈活多樣的提問，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考熱情。

（三）系統(tǒng)評價(jià)問題，做到精細(xì)深入

系統(tǒng)評價(jià)問題是初中英語提問教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是拔高提問教學(xué)成效的一個(gè)步驟。初中英語教師要制定科學(xué)的評價(jià)體系和指標(biāo)，對學(xué)生的問題答案進(jìn)行系統(tǒng)性的評價(jià)，既要關(guān)注問題的最終答案，也要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面的評價(jià)。同時(shí)評價(jià)主體要多元化，包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)等，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的全面性與精細(xì)化。對于學(xué)生的回答，教師在評價(jià)的時(shí)候不能立即下結(jié)論，尤其是對于英語綜合素質(zhì)不高的學(xué)生，教師要多一些肯定性的評價(jià)，要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且以此促進(jìn)學(xué)生更深入地思考問題、解決問題。

例如，教師在講解When is your birthday？這一篇課文的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提出的問題是“Describe your birthday this year”。對于學(xué)生的回答，教師要將語言的應(yīng)用、單詞量的體現(xiàn)、關(guān)鍵句型的把握、整篇語句的整合等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生梳理出自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而采取針對性的補(bǔ)齊措施。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價(jià)，能找出其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并作為自己答案優(yōu)化的重要補(bǔ)充。

在評價(jià)學(xué)生問題答案之前，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀類似的書籍或者用中文寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，然后翻譯成英文，以保證問題答案的飽滿，確保評價(jià)活動有內(nèi)容、有意義，同時(shí)這也是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，初中英語課堂提問的環(huán)節(jié)是直接影響到學(xué)生課堂積極性和學(xué)習(xí)效率的。對此教師需要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備問題，在教學(xué)過程中要精準(zhǔn)提出問題，在學(xué)生回答后能全面評價(jià)問題。確保問題具有很強(qiáng)的針對性，能幫助學(xué)生更好地理解英語知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維、語言素養(yǎng)、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力等學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的深層次教學(xué)變革目標(biāo)。