何愛(ài)慶

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

在新課程改革的強(qiáng)效推動(dòng)下，越來(lái)越多的高中地理教師已經(jīng)逐步意識(shí)到對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行多維性改革的必要性和緊迫性，這一系列工作可以被形象地概括為“開(kāi)源＋疏流”，其中“開(kāi)源”所指的便是對(duì)課程資源的深度開(kāi)發(fā)和利用。進(jìn)入高中階段后，地理課程的教學(xué)內(nèi)容和難度都有了很大的改變，同時(shí)更需要學(xué)生形成均衡性和全面性的素養(yǎng)框架。若要真正做到迎合和滿足這些變化、要求，廣大高中地理教師就必須改變傳統(tǒng)模式下一維化、“線條”性的資源開(kāi)發(fā)、利用觀念，轉(zhuǎn)而圍繞課外資源開(kāi)發(fā)、生本資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐資源開(kāi)發(fā)和家校合作資源開(kāi)發(fā)這四大主題制定、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、效率大幅度攀升的理想目標(biāo)。

一、高中地理課程資源開(kāi)發(fā)的主要現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源挖掘力度不足

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這是在教育界放諸四海而皆準(zhǔn)的真理，自然也同樣適用于高中地理教學(xué)。但是筆者通過(guò)觀察卻發(fā)現(xiàn)，很多高中地理教師在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中似乎都有意無(wú)意地忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的挖掘和利用，習(xí)慣于以“牽引”的模式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，將自己和學(xué)生完全打造為知識(shí)的“輸出者”和“接收者”，且很少為學(xué)生提供自主理解、消化的機(jī)會(huì)和時(shí)間，遑論幫助學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件來(lái)形成獨(dú)特的認(rèn)知成果。

這種教學(xué)模式在高中階段追求思維性和創(chuàng)造性的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)暴露出了很大的弊端，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度會(huì)大大受限，無(wú)法真切體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，同時(shí)也會(huì)感受到過(guò)大的課堂學(xué)習(xí)壓力，其地理認(rèn)知的積極性亦會(huì)被嚴(yán)重挫傷，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)進(jìn)度放緩乃至完全停滯。

（二）課外資源引入、利用程度不夠

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高中地理是一門(mén)以自然和人類(lèi)社會(huì)為主要研究對(duì)象的課程，這就意味著地理知識(shí)在廣闊的天地中都有著巨大的“存在感”，任何一種資源都可以提煉出有益于學(xué)生地理素養(yǎng)提升的“養(yǎng)料”。但是出于對(duì)高中地理知識(shí)容量的片面認(rèn)知，很多教師都將過(guò)多的精力投入到對(duì)課內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)中來(lái)，忽視了對(duì)課外資源的有機(jī)引入和深度利用，很少在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做必要的拓展，也沒(méi)有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野拓展到課本之外。

如此一來(lái)，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野無(wú)法得到有效的拓展，對(duì)很多知識(shí)、技能的理解也只能從有限的幾個(gè)角度出發(fā)，很難構(gòu)建起富有實(shí)際效用的課程思維認(rèn)知框架，讓自己的成績(jī)提升失去了更多的支點(diǎn)。而從另一方面來(lái)看，教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生地理“地基”的缺失而不得不在后續(xù)的教學(xué)中投入更多的資源來(lái)牽引拔高，這也會(huì)間接地遲滯學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化進(jìn)度。

（三）“理論有余”而“實(shí)踐不足”

筆者在上一點(diǎn)中就提到了，高中地理的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了自然和社會(huì)生活的方方面面，因此必然具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性和活動(dòng)指導(dǎo)、體現(xiàn)性，理應(yīng)有更高程度的實(shí)踐教學(xué)。不過(guò)一部分高中地理教師卻仍舊沿用著“理論至上”的傳統(tǒng)思維，將地理學(xué)習(xí)矮化為對(duì)知識(shí)、技能信息的“記憶＋復(fù)刻”，沒(méi)有將“學(xué)以致用”的理念真正落到實(shí)處。

受到這種模式的影響，高中生對(duì)地理課程信息的學(xué)習(xí)和認(rèn)知難以深化，無(wú)法切身感受到相應(yīng)內(nèi)容所具有的實(shí)際價(jià)值，并在主觀上逐漸將地理學(xué)習(xí)視為一種“應(yīng)付考試”的行為，進(jìn)而產(chǎn)生輕視地理、厭倦地理的內(nèi)在心態(tài)，這對(duì)于教師課程教學(xué)的綜合改善無(wú)疑是有百害而無(wú)一利的。

二、新課程改革背景下優(yōu)化高中地理課程資源開(kāi)發(fā)和利用的具體策略

（一）注重對(duì)課外資源的有效開(kāi)發(fā)

1.利用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)課外資源。盡管已經(jīng)基本步入“成年人”的行列，但是不可否認(rèn)的是，很多高中生的思維認(rèn)知仍存在著感性化的特點(diǎn)，更喜歡也更善于通過(guò)一些具像化的形式去了解知識(shí)資訊。此外，相對(duì)于傳統(tǒng)媒介而言，多媒體技術(shù)具有顯著的信息流量大的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接觸到更多的信息。據(jù)此，高中地理教師要善于利用多媒體技術(shù)完成對(duì)課外知識(shí)資源的引入，依托圖片、視頻等更具感官效力的渠道幫助學(xué)生了解地理學(xué)科的豐富內(nèi)容和更為多彩的知識(shí)信息表現(xiàn)形式，從而起到開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野的作用。

例如在進(jìn)行《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)上下載一些現(xiàn)有的紀(jì)錄片給學(xué)生看，除了反映課內(nèi)的教學(xué)成分外，還可表現(xiàn)出有關(guān)“太陽(yáng)風(fēng)暴”的產(chǎn)生過(guò)程及其對(duì)地球的具體影響等方面的內(nèi)容，并可結(jié)合學(xué)生的興趣制作一些對(duì)應(yīng)不同知識(shí)線的互動(dòng)視頻畫(huà)面等等。

2.利用課內(nèi)關(guān)聯(lián)信息引入課外資源。高中課程的教學(xué)是以滿足學(xué)生考試和形成、優(yōu)化綜合發(fā)展能力的訴求為主要目標(biāo)的，因此任何一種教育手段都必須彰顯出對(duì)課內(nèi)教學(xué)需要的迎合性。據(jù)此，高中地理教師在引入、開(kāi)發(fā)課外資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證其在內(nèi)容方面和課程主體成分具有較大的關(guān)聯(lián)性，以課內(nèi)知識(shí)、技能為基點(diǎn)去進(jìn)行課外資源的輻射性挖掘和整合。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以憑借既有的課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)來(lái)降低理解、吸收課外成分的難度，也可以在開(kāi)闊眼界的同時(shí)達(dá)成對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)成果的多維度鞏固，可謂“一舉兩得”。

比如在結(jié)束了《自然地理環(huán)境的差異性》這一部分的教學(xué)后，教師可以舉出一些體現(xiàn)不同地區(qū)地理環(huán)境差異性的具體實(shí)例，如“世界雨極”乞拉朋奇和“世界旱極”阿塔卡瑪沙漠或者“世界寒極”奧伊米亞康和“世界熱極”巴格達(dá)等等，通過(guò)這些更具質(zhì)感的例子來(lái)為學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)認(rèn)知提供更肥沃的土壤。

3.結(jié)合課外資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激活。高中生的好奇心和求知欲都是非常強(qiáng)烈的，對(duì)于一些新鮮的資訊時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出濃郁的認(rèn)知興趣，這完全可以成為課外資源開(kāi)發(fā)工作的一個(gè)開(kāi)展靈感。據(jù)此，高中地理教師在進(jìn)行課外資源引入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的普遍“趣味點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行課外信息的選擇性引入，從更大的范圍內(nèi)去選擇那些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激活學(xué)生認(rèn)知潛能的知識(shí)素材，使之成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的“燃料”。

例如完成《城市化》這一課的講解后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些有關(guān)“城市化”的“最”系列知識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，諸如“世界上最大的城市”“世界上最小的城市”“綠化面積最大的城市”“建城歷史最長(zhǎng)的城市”或者一些地理位置最為特殊的城市，等等，并從這些城市的發(fā)展當(dāng)中提煉出與“城市化”方面有關(guān)的知識(shí)信息。

（二）注重對(duì)生本資源的有效開(kāi)發(fā)

1.在課程教學(xué)中做到“點(diǎn)到為止”。出于對(duì)高中地理教學(xué)難度的過(guò)分高估和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“不信任”，很多高中地理教師都習(xí)慣于將知識(shí)內(nèi)容“掰開(kāi)揉碎”后再“喂”給學(xué)生。這種模式雖然在短期內(nèi)提高了課程教學(xué)的速度，但是卻剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，反倒影響了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)。因此，高中地理教師要學(xué)會(huì)在講課時(shí)做到“點(diǎn)到為止”，在完成宏觀性、基礎(chǔ)層的知識(shí)講解后，將一些具有一定難度和思考價(jià)值的內(nèi)容留給學(xué)生，讓他們自己去思考、探究，從而完成對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的能動(dòng)應(yīng)用和深度理解。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我國(guó)的三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在完成基本內(nèi)容的串講后，單獨(dú)舉出我國(guó)廣西壯族自治區(qū)的例子讓學(xué)生分析：“為什么同樣具有臨海的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，廣西卻沒(méi)有‘晉級(jí)’為東部經(jīng)濟(jì)地區(qū)呢？”而后便可引導(dǎo)學(xué)生從其他地理環(huán)境方面著手進(jìn)行思考并形成自己的答案。

2.組織學(xué)生進(jìn)行課題小組討論?！八伎肌笔莻€(gè)體進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程，而“討論”則是個(gè)體之間開(kāi)展探索成果交換、整合的活動(dòng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，后者所能起到的認(rèn)知促進(jìn)作用更為顯著?；谶@一點(diǎn)，高中地理教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)基于上一點(diǎn)的基礎(chǔ)組織學(xué)生以結(jié)組的方式開(kāi)展交互式探究，圍繞某個(gè)主題提出各自的想法并形成統(tǒng)一的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知內(nèi)容和探索方法、靈感的交換、碰撞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到“集思廣益”“互促互進(jìn)”的良好成效。

例如對(duì)于《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一課的教學(xué)，教師不妨提供給學(xué)生一個(gè)具體的案例——表現(xiàn)英國(guó)南部地區(qū)小麥種植區(qū)的具體分布情況，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成二人小組結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)去思考：“這個(gè)地區(qū)在水熱條件方面并不適合于小麥的種植，為何會(huì)形成一片規(guī)模如此可觀的小麥區(qū)呢？”如果學(xué)生之間的討論出現(xiàn)明顯的分歧，教師還可將活動(dòng)改造為一場(chǎng)簡(jiǎn)單的“辯論賽”，讓雙方各抒己見(jiàn)、彼此對(duì)照。

（三）注重對(duì)實(shí)踐資源的有效開(kāi)發(fā)

1.通過(guò)課外實(shí)踐引入知識(shí)應(yīng)用資源。所有的課程知識(shí)無(wú)一不是“來(lái)自實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐”的，高中地理必然也不會(huì)例外?；谶@一點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)，高中地理教師要進(jìn)一步突出對(duì)實(shí)踐性教學(xué)資源的深度挖掘和有效利用，結(jié)合當(dāng)前課程的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的綜合狀態(tài)設(shè)計(jì)、組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理所帶來(lái)的應(yīng)用價(jià)值和巨大成就感，在客觀上完成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的深度消化和二次理解，將“活學(xué)活用”的理念真正落到實(shí)處。

比如在結(jié)束了《能源資源的開(kāi)發(fā)》這一課的教學(xué)后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用周六日的時(shí)間，以獨(dú)立或結(jié)組的方式設(shè)計(jì)一份有關(guān)新能源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面的調(diào)查問(wèn)卷，到本地的一些工業(yè)園區(qū)去采訪有關(guān)行業(yè)的從業(yè)者，了解他們對(duì)于新能源開(kāi)發(fā)和新能源產(chǎn)業(yè)具體的發(fā)展方向、規(guī)模的認(rèn)識(shí)，而后根據(jù)自己的調(diào)查成果和本堂課的對(duì)應(yīng)知識(shí)撰寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告作為作業(yè)上交。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入知識(shí)驗(yàn)證資源。地理雖然是一門(mén)傳統(tǒng)意義上的文科課程，但是其中也包含大量涉及自然科學(xué)的成分，所以同樣具備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的條件。高中地理教師可以在學(xué)生具備相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的前提下，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行論證實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親手操作的方式去完成對(duì)學(xué)習(xí)成果的完整化解讀和深度吸收，同時(shí)讓學(xué)生獲得更有質(zhì)感和代入感的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)、認(rèn)知和探索潛能。

例如在組織有關(guān)《全球氣候變化》這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一些小的盆栽植物，利用塑料膜將植物包裹起來(lái)并放入一些昆蟲(chóng)、蚯蚓等來(lái)營(yíng)造出一個(gè)迷你的“生態(tài)圈”，而后通過(guò)增加“生態(tài)圈”內(nèi)植株的數(shù)量或者向其中注入大量的二氧化碳等方式來(lái)測(cè)量“生態(tài)圈”內(nèi)部溫度的變化，并可根據(jù)既有學(xué)習(xí)成果對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)做一些個(gè)性化的改造。

（四）注重對(duì)家校合作資源的有效開(kāi)發(fā)

任何一項(xiàng)教學(xué)成果的取得都離不開(kāi)家庭和學(xué)校的默契配合，這一點(diǎn)同樣適用于高中地理教學(xué)。據(jù)此，高中地理教師要進(jìn)一步挖掘家校合作方面的能動(dòng)資源，一來(lái)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)對(duì)于子女成長(zhǎng)的重要意義，二來(lái)就家長(zhǎng)如何開(kāi)展有效的居家地理輔導(dǎo)提出一些合理的建議并分享部分資源，從而為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供來(lái)自家庭和課堂的雙元助力。

比如，教師可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程錄制成視頻并剪輯成長(zhǎng)度控制在15 分鐘左右的微課，而后將微課連同對(duì)應(yīng)的教案、例題和例題講解方法一并上傳到家校群文件或者本班的“云”空間里，作為家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行地理輔導(dǎo)的素材和參考；還可以建議家長(zhǎng)根據(jù)日常生活來(lái)為子女設(shè)計(jì)一些考驗(yàn)其地理知識(shí)、技法學(xué)習(xí)效果的小任務(wù)，讓家庭教育更具實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

富有智慧的教育工作者猶如武俠小說(shuō)中的絕世高手，不一定要用“刀”和“劍”才能展現(xiàn)功夫，應(yīng)具備“摘葉飛花即見(jiàn)身手”的本領(lǐng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、無(wú)死角、深層次的培養(yǎng)和引導(dǎo)。高中地理教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并在日常教學(xué)工作中大力踐行，進(jìn)一步重視對(duì)課程資源的深度挖掘和多維利用，圍繞課外資源開(kāi)發(fā)、生本資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐資源開(kāi)發(fā)和家校合作資源開(kāi)發(fā)這四大主題制定、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能、形成習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)無(wú)處不在和其巨大的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟾唠A段的地理學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的優(yōu)化注入強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力。