白玉紅

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

伴隨著新課程改革的深度推進(jìn)，課堂教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識目標(biāo)中，還應(yīng)納入能力目標(biāo)、思維目標(biāo)、情感目標(biāo)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)上來說，由于化學(xué)知識相對比較抽象、枯燥、乏味，初中學(xué)生剛接觸到化學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中常常面臨著較大的難度。面對這一現(xiàn)狀，初中化學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)時(shí)，必須要敢于顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，將化學(xué)課堂歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮信息技術(shù)的助力價(jià)值，借助PPT、微課、電子白板等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加靈活、更加生動的化學(xué)課堂，旨在構(gòu)建高效化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維、綜合能力的全面發(fā)展，以更好地滿足學(xué)科素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)要求。

一、信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)融合現(xiàn)狀分析

縱觀初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合現(xiàn)狀并非十分理想，主要存在兩個(gè)極端現(xiàn)象：

第一，教學(xué)觀念根深蒂固，排斥信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用。教育體制的改革核心是教育觀念的變革。教育改革背景下，促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)融合雖然已經(jīng)成為一種必然趨勢，但部分化學(xué)教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，難以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在根深蒂固教學(xué)理念的影響下，化學(xué)教師依然青睞“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，對化學(xué)知識進(jìn)行灌輸。同時(shí)，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容常常局限于教材中，學(xué)生只需要記錄和背誦即可。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維會長期處于松散的狀態(tài)，難以真正活躍起來。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會逐漸出現(xiàn)大腦遲鈍的現(xiàn)象，一旦面臨難度較大的知識，學(xué)生便無法適應(yīng)。

第二，過分依賴、盲目使用信息技術(shù)。在促進(jìn)信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)融合的過程中，部分化學(xué)教師由于對其認(rèn)識不夠全面，在化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)過分依賴信息技術(shù)或盲目使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等現(xiàn)象。首先，化學(xué)教師全程應(yīng)用信息技術(shù)，將課堂上所要講述的內(nèi)容全部搬到PPT 上，致使化學(xué)課堂教學(xué)完全成為講課件。如此，由于過分依賴多媒體信息技術(shù)，只是將化學(xué)知識點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，難以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立其知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，無法促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識體系。其次，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是深化理論知識、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分化學(xué)教師過分依賴信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)視頻代替學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，制約了學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。再次，盲目套用他人的課件。部分教師在借助信息技術(shù)開展化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，常常借助現(xiàn)成的教學(xué)軟件、教學(xué)課件等，并未結(jié)合課堂教學(xué)要求、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和加工，致使化學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。最后，課堂通量過大，給學(xué)生預(yù)留的思考空間比較小。部分化學(xué)教師對信息技術(shù)認(rèn)識不夠全面，在實(shí)際教學(xué)中只是單純思考課堂教學(xué)內(nèi)容是否豐富，忽視了學(xué)生思考空間的設(shè)計(jì)。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常將注意力集中在屏幕的變化上，甚至來不及分析知識點(diǎn)，思考和探究的機(jī)會更是少之又少［1］。

二、信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合策略研究

（一）趣味呈現(xiàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

以往，初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，基本上是按照教材內(nèi)容，采用“粉筆、黑板”等方式進(jìn)行口頭講解。這種教學(xué)模式下，化學(xué)課堂教學(xué)氛圍沉悶，且枯燥無味，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的化學(xué)教育目標(biāo)。甚至在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的內(nèi)心還會產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，使其逐漸喪失化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而在信息技術(shù)背景下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的圖片、視頻，將其融入化學(xué)課堂教學(xué)中，使得化學(xué)課堂教學(xué)更有感受力、表現(xiàn)力。如此一來，學(xué)生在直觀、形象、生動的知識呈現(xiàn)模式下，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識探究欲望。例如，在“走進(jìn)化學(xué)世界”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了迅速抓住學(xué)生的注意力，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的口頭講解模式中解放出來，借助多媒體信息技術(shù)這一方式給學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)科學(xué)家的故事、發(fā)明等，或者給學(xué)生補(bǔ)充具有時(shí)代性的前沿成果，包括“納米技術(shù)、材料化學(xué)”等相關(guān)材料，并借助圖片、視頻等方式將其直觀地呈現(xiàn)出來。如此一來，真正優(yōu)化了初中化學(xué)課堂的教學(xué)方式，也極大地喚醒了學(xué)生的知識探究欲望。

同時(shí)，為了加深信息技術(shù)在化學(xué)課堂上的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，教師還可充分借助信息技術(shù)這一手段，指向教學(xué)內(nèi)容，借助視頻、圖片等載體，給學(xué)生營造一個(gè)視覺、聽覺等情境體驗(yàn)，以便于學(xué)生產(chǎn)生更加積極主動的學(xué)習(xí)行為。例如，在“天然水的人工凈化”教學(xué)中，基于這一部分知識特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生存在極強(qiáng)的被動性，難以實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效率學(xué)習(xí)?；诖?，教師就可融入信息技術(shù)的助力價(jià)值，將學(xué)生帶入到趣味性的學(xué)習(xí)情境中，最終借助情境的驅(qū)動，使其產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)行為［2］。

（二）補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量

以往，初中化學(xué)教師基本上是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的知識、能力、思維都受到了不同程度的限制，致使化學(xué)學(xué)習(xí)非?！暗托Щ?，難以滿足初中化學(xué)核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，教師可充分借助信息技術(shù)的輔助，將更多的文字資料、圖片資料、視頻資料進(jìn)行整合，以擴(kuò)大課堂容量，滿足初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)資源，對其進(jìn)行整合，并借助通信軟件、公眾號，將其推送到學(xué)生面前，以更好地拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在“燃料的合理利用與開發(fā)”教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)施課堂時(shí)，就搜集了與其相關(guān)的資料內(nèi)容，并以《后天》中的片段作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，接著引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中，對人物和場景進(jìn)行感知，并結(jié)合補(bǔ)充的資料內(nèi)容，思考：在這些自然現(xiàn)象中，蘊(yùn)含了哪些化學(xué)知識？地球上的冰川為什么會出現(xiàn)融化的現(xiàn)象？導(dǎo)致地球上冰川融化的原因非常多，究竟有哪些？溫室效應(yīng)又是如何出現(xiàn)的？導(dǎo)致二氧化碳增加的因素主要是煤、石油、天然氣的燃燒，那么如何從化學(xué)的角度上進(jìn)行解決呢？如此一來，通過信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的融合，不僅拓寬了初中化學(xué)課堂教學(xué)的廣度和深度，也為學(xué)生更好地開展探究學(xué)習(xí)提供了豐富的資料。

（三）優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重中之重?？v觀傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，化學(xué)教師常常束縛在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，借助“教師演示學(xué)生觀察”“教師講學(xué)生背”的模式進(jìn)行的，尤其是針對一些具有危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了保證學(xué)生的人身安全，基本上是采用“講實(shí)驗(yàn)”的模式進(jìn)行的。如此，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。因此，為了促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合，可將信息技術(shù)這一工具融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將原本那些需要口頭講解的實(shí)驗(yàn)，借助視頻的方式將其呈現(xiàn)出來。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高效學(xué)習(xí)。

例如，在“固體溶解”或者“分子擴(kuò)散”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了促使學(xué)生對固體溶解、分子擴(kuò)散過程進(jìn)行直觀、形象的感知，教師就借助了信息技術(shù)這一工具，使得學(xué)生在定格、重播的過程中，通過肉眼體會到化學(xué)變化的真實(shí)過程。

另外，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受到學(xué)科特點(diǎn)的制約，還存在一些相對比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)難以在課堂上完成，學(xué)生也無法進(jìn)行觀察。例如，在粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)中，為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師就可借助信息軟件，制作出粉塵爆炸的模擬動畫，以便于學(xué)生在直觀感知中感受到粉塵爆炸的危險(xiǎn)性［3］。

（四）突破化學(xué)學(xué)習(xí)障礙

基于化學(xué)知識的特點(diǎn)，在當(dāng)前滯后的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。面對這一現(xiàn)狀，通過信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，可將化學(xué)研究對象直觀地呈現(xiàn)出來，尤其是那些無法通過肉眼、親手觀察到、摸到的化學(xué)物質(zhì)。如此，不僅增添了化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也降低了原本的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生更好地理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，按照教學(xué)大綱中的要求，原子核外電子排布是這一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)。由于這一知識點(diǎn)極具抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難，其也是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會產(chǎn)生一個(gè)疑問：“原子和原子核的大小關(guān)系是如何進(jìn)行類比的？”面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，教師就可充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，借助動畫的形式進(jìn)行講解。在該動畫視頻中，教師先給學(xué)生展示了一個(gè)螞蟻，運(yùn)用它代表原子核。之后，通過視頻鏡頭逐漸推向遠(yuǎn)方，將螞蟻的畫面轉(zhuǎn)化成為一個(gè)體育場，代表原子。如此，學(xué)生在直觀的感知下，對這一知識點(diǎn)形成了全面、深刻的認(rèn)知，明確了原子和原子核的大小關(guān)系。另外，在具體的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識到“距離原子核越近的電子，能量越低；距離原子核越遠(yuǎn)的電子，能量越高”，不僅要將傳統(tǒng)的原子結(jié)構(gòu)示意圖展示在學(xué)生面前，還可運(yùn)用3D 動畫的形式，將核外電子分布層排布直觀形象地展示在學(xué)生面前，以便于學(xué)生在直觀感知下認(rèn)識核外電子的能量分布規(guī)律。如此一來，通過信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助，有效化解了初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的種種困難，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。

（五）信息技術(shù)增加互動

在具體的課堂教學(xué)中，唯有將兩者結(jié)合到一起，通過有效的師生互動，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？v觀傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，將教材上的內(nèi)容一字不落地傳遞給學(xué)生。而在新課程改革背景下，倡導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺硼B(yǎng)”，要求化學(xué)教師要將自己置于課堂“總導(dǎo)演”的角色中，與學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體進(jìn)行互動，并在有效的互動中實(shí)現(xiàn)化學(xué)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中化學(xué)教師可借助信息技術(shù)平臺，提前將教學(xué)視頻發(fā)布出來，指導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的實(shí)際情況，結(jié)合視頻進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。在這一過程中，由于知識能力有限，初中學(xué)生難免存在諸多問題和疑惑點(diǎn)，并將其反饋給教師。教師則通過線上互動，掌握學(xué)生的學(xué)情，制定針對性的教學(xué)方案。另外，教師還可借助線上平臺給學(xué)生傳授一些化學(xué)學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)資料等，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在“鐵元素和氧元素的反應(yīng)”教學(xué)中，教師在上課之前就利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過問卷調(diào)查，了解初中生對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，通過微課引導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)，最終結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的反饋，搜集相關(guān)的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便于更好地開展課堂教學(xué)。

（六）信息技術(shù)助力學(xué)科素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)下的育人目標(biāo)，單純地依靠口頭講解收效甚微，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒?；诖?，化學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，就可借助信息技術(shù)這一工具，為學(xué)生補(bǔ)充一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，滿足學(xué)科素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)需求；也可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使得學(xué)生在直觀的情境體驗(yàn)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)知，最終滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師就借助了信息技術(shù)這一工具，通過視頻資料、圖文資料等，給學(xué)生展示了全球變暖的環(huán)境問題。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，對溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并真切感知環(huán)境問題和人類生活之間的關(guān)系，最終促使初中生在形象的感知中產(chǎn)生情感認(rèn)同，逐漸形成正確的人生價(jià)值觀，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)要求［4］。

三、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)作為初中階段最為重要的一門學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在明顯的“低效化”，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的要求?；诖?，面對信息技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)肯定信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的助力作用，并將其與化學(xué)課堂教學(xué)整合到一起，充分借助信息技術(shù)的輔助激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大化學(xué)課堂的容量，優(yōu)化和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的障礙，促進(jìn)師生互動以及學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，真正提升初中化學(xué)的高效學(xué)習(xí)。