郭興龍，陸榮華

（1.甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區(qū)謝河鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

“雙減”視域下，提升課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為必然趨勢。在“高效課堂”的要求下，教師應(yīng)關(guān)注、優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，奠定了一節(jié)課的基調(diào)，課堂導(dǎo)入成功與否，直接決定了課堂教學(xué)效果。只有不斷提升課堂導(dǎo)入的有效性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、集中其注意力，使其以良好的狀態(tài)參與到新知識學(xué)習(xí)中。否則，一旦課堂導(dǎo)入低效化，就會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，制約課堂教學(xué)的開展?；诖?，為了真正提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，不斷提升初中化學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性。

一、初中化學(xué)課堂導(dǎo)入提出背景

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，教師常常忽視課堂導(dǎo)入的研究，一味地沿用單一化的課堂導(dǎo)入模式，難以發(fā)揮課堂導(dǎo)入的教育價值。而在“雙減”視域下，優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，提升課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，有助于喚醒學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接進(jìn)入到新知識講解中，學(xué)生就只能在計劃的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)。而通過課堂導(dǎo)入的優(yōu)化和改進(jìn)，可借助多樣化的課堂導(dǎo)入方式提升課堂教學(xué)的趣味性，快速集中學(xué)生的注意力，促使其以更好的狀態(tài)參與到新知識學(xué)習(xí)中。另一方面，通過課堂導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。學(xué)生在多樣化的課堂導(dǎo)入中激活了自身的思維、探究欲望等，也借助課堂導(dǎo)入將新舊知識有效地銜接起來，真正提升了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，落實了“雙減”視域下高效課堂的構(gòu)建。

二、初中化學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

第一，課堂導(dǎo)入目的不明確。每一節(jié)課都具備明確的教學(xué)主題，無論教師選擇什么樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，都必須要緊緊圍繞教學(xué)主題開展。這就要求初中化學(xué)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂導(dǎo)入方式。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時常常存在偏離主題、教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，使得課堂導(dǎo)入無法為學(xué)習(xí)的主題提供服務(wù)。如此，即便是采用了新穎的課堂導(dǎo)入方式，也難以達(dá)到預(yù)期的課堂導(dǎo)入效果。

第二，課堂導(dǎo)入死板，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)合心理學(xué)家研究顯示，唯有喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從內(nèi)心產(chǎn)生欲望，才能促使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到新知識學(xué)習(xí)中。但在教學(xué)實踐中，部分化學(xué)教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，并未將學(xué)生的興趣置于首要位置，甚至采用簡單的方式進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)中。如此，無法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，忽視新舊知識的連接?；瘜W(xué)知識存在極強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師在開展課堂導(dǎo)入時，必須要關(guān)注新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。但部分教師在實施課堂導(dǎo)入的時候，常常是采用“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……，那么，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)……”。這種課堂導(dǎo)入模式，不僅浪費了大量的課堂時間，也沒有將新舊知識聯(lián)系在一起，難以發(fā)揮課堂導(dǎo)入的教育價值。

第四，課堂導(dǎo)入時間控制不夠合理。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾分鐘，卻奠定了一堂課的基調(diào)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分化學(xué)教師對課堂導(dǎo)入認(rèn)識不夠，致使其出現(xiàn)了課堂導(dǎo)入時間過短或過長等現(xiàn)象。這些因素都在很大程度上制約了課堂導(dǎo)入的有效性。

第五，課堂導(dǎo)入中學(xué)生參與程度低。課堂導(dǎo)入不僅僅是課堂教學(xué)的開端，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望的關(guān)鍵。在初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，由于教師對課堂導(dǎo)入研究不夠深刻，致使其在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，缺乏吸引力，學(xué)生難以參與其中，制約了課堂導(dǎo)入的價值發(fā)揮［1］。

三、新課改下初中化學(xué)課堂導(dǎo)入策略

（一）開門見山直接導(dǎo)入

開門見山、直接進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)中，是最為直接、最為簡單的課堂導(dǎo)入方式。與其他的課堂導(dǎo)入模式相比，直接導(dǎo)入法直擊教學(xué)主題，具有極強(qiáng)的明確性，可促使學(xué)生在第一時間明白新知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通常，在直接導(dǎo)入中，可在第一時間吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生內(nèi)在的探究欲望。例如，在“氫氣的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，就直接給學(xué)生展示了“氫氣制取”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中對火焰的顏色、火焰上方燒杯內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。如此一來，在直接導(dǎo)入中凸顯了課堂學(xué)習(xí)的中心，可促使學(xué)生了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。同時，在直接導(dǎo)入中也吸引了學(xué)生的注意力，促使其積極主動參與到新知識的學(xué)習(xí)中。

（二）以生活為載體導(dǎo)入新知識

化學(xué)學(xué)科與實際生活息息相關(guān)?；谛抡n程下“教學(xué)做合一”“生活教育”的理念，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時應(yīng)堅持“生活即教育”的原則，將生活資源引入到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中逐漸進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。同時，以生活為載體的課堂導(dǎo)入方式，可促使學(xué)生在熟悉的場景中提煉化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，也有效縮短了化學(xué)知識與學(xué)生的距離，使其對化學(xué)知識產(chǎn)生親近感、熟悉感。例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的課堂導(dǎo)入中，教師就給學(xué)生準(zhǔn)備了一塊生銹的鐵塊，引導(dǎo)學(xué)生猜測教師接下來要做的化學(xué)實驗。如此，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使其對后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生了較強(qiáng)的期待心理。此時，教師又給學(xué)生展示了生活中常見的鐵塊生銹現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考“鐵塊生銹的原因”。隨后，教師再次追問“鐵銹和金屬鐵是不是同一種物質(zhì)？”如此，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識無法進(jìn)行解釋，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知懸念，可促使學(xué)生更好地參與到新知識的學(xué)習(xí)中。

（三）以化學(xué)實驗導(dǎo)入新知識

基于化學(xué)學(xué)科的特點，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的有效組成，也是研究化學(xué)問題、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。同時，化學(xué)實驗還是進(jìn)行課堂導(dǎo)入的有效手段。尤其是一些簡單的、趣味性的化學(xué)小實驗，可迅速集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在思考化學(xué)小實驗原理的過程中進(jìn)入到新知識的探究中。另外，在化學(xué)實驗的課堂導(dǎo)入中，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，在“溶解度”的課堂導(dǎo)入中，教師就給學(xué)生準(zhǔn)備了少量的水、白砂糖。接著，教師直接將白砂糖放入水中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解白砂糖溶解于水中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“溶液的形成，對白砂糖溶解于水的過程進(jìn)行描述，并明確溶質(zhì)、溶液、溶劑三個物質(zhì)；隨后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察實驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白砂糖無法溶解于水中，并出現(xiàn)了晶體。此時，學(xué)生產(chǎn)生了一定的好奇心。教師則以此為切入點，引出新知識“溶解度”，使得學(xué)生明白溶液具備一定的溶解度，一旦超出溶解度，就會出現(xiàn)結(jié)晶的化學(xué)現(xiàn)象［2］。

（四）以教學(xué)情境導(dǎo)入新知識

建構(gòu)主義者研究顯示，知識建構(gòu)、知識生成均是發(fā)生在一定的情境之中。因此，初中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”的教學(xué)情境，使得學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極主動地參與到新知識的學(xué)習(xí)中。例如，在“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”的課堂導(dǎo)入中，就借助了教學(xué)情境的導(dǎo)入方式：給學(xué)生播放了一段因為缺少營養(yǎng)患上各種疾病的材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境。學(xué)生在這一導(dǎo)入情境中，明確攝入基本的營養(yǎng)物質(zhì)是保證人體健康發(fā)展的關(guān)鍵，一旦出現(xiàn)營養(yǎng)不良，就會對身高和器官發(fā)育等產(chǎn)生影響。之后，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己生活中的飲食現(xiàn)狀制訂科學(xué)飲食計劃，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白學(xué)會愛惜自己的身體。

（五）以復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知識

初中化學(xué)知識存在極強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是建立在舊知識之上。因此，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到新知識學(xué)習(xí)中，還應(yīng)靈活借助復(fù)習(xí)舊知識的方式，促使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中。與其他的教學(xué)導(dǎo)入模式相比，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法依托于學(xué)生所學(xué)的舊知識和已有的知識積累，可有效降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，減少學(xué)生對新知識的陌生感、恐懼感，使得學(xué)生順利過渡到新知識學(xué)習(xí)中。例如，在“酸和堿的中和反應(yīng)”課堂導(dǎo)入中，就以生活中利用酸堿中和的實際案例，對上節(jié)課酸和堿的知識進(jìn)行回顧分析，引導(dǎo)學(xué)生在思考中，自然而然地進(jìn)入到酸和堿的中和反應(yīng)學(xué)習(xí)中。

（六）以化學(xué)故事導(dǎo)入新知識

基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補充相應(yīng)的化學(xué)故事。同時，化學(xué)故事還是一種有效的課堂導(dǎo)入方式，與初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，以其開展課堂導(dǎo)入，可迅速集中學(xué)生的注意力，提升化學(xué)課堂的吸引力，進(jìn)而促使其主動參與到新知識學(xué)習(xí)中。另外，在化學(xué)故事中也蘊含了大量的教育價值，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“幾種常見的鹽”課堂導(dǎo)入中，教師就借助了化學(xué)故事導(dǎo)入法，給學(xué)生講述了侯德榜的故事：他在美國攻讀博士學(xué)位之后，看到我國的制堿工業(yè)比較落后，被美國公司壟斷。侯德榜非常氣憤，就依然放棄了美國的優(yōu)厚待遇，回到祖國的懷抱，在塘沽建立其永利堿廠。此后，他不斷改進(jìn)制堿的工藝，提升了產(chǎn)品的質(zhì)量，并提出了“侯氏制堿法”，為祖國爭得了榮譽。接著，教師結(jié)合故事內(nèi)容，告訴學(xué)生這里的堿不是堿，而是一種鹽，并據(jù)此進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中［3］。

四、新課改下初中化學(xué)課堂導(dǎo)入原則分析

原則一：以學(xué)生為中心。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生的課堂主體地位。在這一背景下，初中化學(xué)教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時應(yīng)堅持生本教育理念，緊緊圍繞學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合初中生化學(xué)知識掌握情況、認(rèn)知發(fā)展能力、情感因素等，設(shè)計出與其學(xué)習(xí)需求相契合的課堂導(dǎo)入方式。

原則二：符合教學(xué)內(nèi)容。為了提升課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入之前，還應(yīng)緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇針對性的課堂導(dǎo)入方式，確保課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相契合。

原則三：具備極強(qiáng)的目的性。優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入常常具備極強(qiáng)的目的性，使得學(xué)生在課堂導(dǎo)入中，能夠明確本節(jié)課中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)等，進(jìn)而在明確的課堂導(dǎo)入驅(qū)動下，進(jìn)入到新知識的探索學(xué)習(xí)中。

原則四：能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入并非單純地引出新知識，而是在建立在一定的教學(xué)內(nèi)容之上，借助多樣化的導(dǎo)入方式啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在導(dǎo)入的啟發(fā)下，對新的化學(xué)概念、知識產(chǎn)生疑惑，并隨即結(jié)合深度思考和學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)入新知識的探究學(xué)習(xí)中。

原則五：簡潔性。為了提升化學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時，不僅僅要關(guān)注課堂導(dǎo)入的趣味性，還要堅持“簡潔性”的原則，以簡潔的語言、內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，將課堂導(dǎo)入的時間控制在5—10 分鐘以內(nèi)，以免課堂導(dǎo)入時間過長出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象［4］。

五、完善和優(yōu)化課堂導(dǎo)入評價機(jī)制

為了真正提升初中化學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性，教師還應(yīng)構(gòu)建一套與其相契合的導(dǎo)入評價模式，真正提升初中化學(xué)課堂導(dǎo)入評價的有效性。一方面，在對課堂導(dǎo)入進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注課堂導(dǎo)入的使用效果，還應(yīng)關(guān)注課堂導(dǎo)入是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、課堂導(dǎo)入設(shè)計是否實現(xiàn)了新舊知識的銜接、課堂導(dǎo)入是否銜接得當(dāng)、引入自然、課堂導(dǎo)入的方法是否得當(dāng)、方式是否靈活，是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲望？課堂導(dǎo)入設(shè)計是否簡潔、清晰、課堂導(dǎo)入中技術(shù)資源的選擇和使用情況等，使得課堂導(dǎo)入的評價更加全面、客觀。另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)課堂導(dǎo)入過程和結(jié)果的評價，關(guān)注課堂導(dǎo)入的實施情況、學(xué)生的參與情況等，將其與課堂導(dǎo)入的結(jié)果評價整合起來。如此一來，才能真正提升課堂導(dǎo)入評價的有效性，為教師提供有效的教學(xué)反饋，促使教師在評價中明確課堂導(dǎo)入中存在的不足，為持續(xù)改進(jìn)和完善課堂導(dǎo)入奠定了堅實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)活動中舉足輕重，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。但在初中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，教師常常忽視課堂導(dǎo)入的研究，致使初中化學(xué)課堂導(dǎo)入中存在諸多問題，嚴(yán)重制約了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，唯有遵循課堂導(dǎo)入的設(shè)計原則，優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，不斷提升課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，才能真正提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。