［摘要］ 小學(xué)生正處于人格成長的關(guān)鍵時期，在小學(xué)教育中加強對學(xué)生家國情懷的引導(dǎo)和培養(yǎng)，對學(xué)生正確價值觀的形成和健全人格的塑造具有重大意義。家鄉(xiāng)情懷的培養(yǎng)是家國情懷落地的重要舉措。本文針對當(dāng)前小學(xué)生家鄉(xiāng)情懷培養(yǎng)遇到的問題加以分析，共學(xué)互動，提高熱愛家鄉(xiāng)的認(rèn)同感；再造內(nèi)化，增強建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感；激活表達(dá)，生成美化家鄉(xiāng)的使命感，從這三方面對小學(xué)教育中落實學(xué)生家鄉(xiāng)情懷的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］ 共學(xué)；再造；激活；小學(xué)生；家鄉(xiāng)情懷

2016年9月，教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確當(dāng)代學(xué)生必須具備的品格和關(guān)鍵能力，其中就包括家國情懷。家國情懷是一個人對自己的國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所表現(xiàn)出來的理想追求，是對自己國家的一種高度認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。在小學(xué)教育中落實學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生形成正確的思想觀念和良好品質(zhì)，這對于他們個人及國家今后的發(fā)展有重大意義。培養(yǎng)小學(xué)生家鄉(xiāng)情懷是家國情懷落地的重要舉措，但現(xiàn)實中遇到了以下幾個問題：

一是小學(xué)生對家鄉(xiāng)缺乏整體認(rèn)知。筆者對實驗班進(jìn)行“小學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解度”調(diào)查，從民風(fēng)民俗、名勝古跡、名人故事、非物質(zhì)文化、特色產(chǎn)業(yè)、方言習(xí)得六個方面進(jìn)行調(diào)查匯總（如圖1），發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)知識略知一二，如民風(fēng)民俗、名勝古跡、名人故事，但對于家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化、特色產(chǎn)業(yè)知之甚少，很多學(xué)生竟然不會講家鄉(xiāng)話。

二是小學(xué)生對家鄉(xiāng)缺乏情感皈依。我縣地理位置優(yōu)越，毗鄰上海、杭州，交通發(fā)達(dá)。但正因為如此，很多人才遷移到相鄰的大城市生活工作。背后還有一個原因是缺少對家鄉(xiāng)的情感認(rèn)同。

三是小學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感不能轉(zhuǎn)化為行動表達(dá)。表達(dá)情感最好的語言是行動，空談沒有任何意義?，F(xiàn)在的學(xué)生對祖國、家長的熱愛更多來自書本與老師理論上的熏陶。對于如何去愛、如何腳踏實地地用實際行動去內(nèi)化愛家鄉(xiāng)的情感，一直是一個值得研究的課題。

筆者通過共享、再造、激活，讓學(xué)生在行走的課堂中了解家鄉(xiāng)悠久的歷史和文化，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同和家鄉(xiāng)建設(shè)有我的責(zé)任感，同時幫助學(xué)生掌握家鄉(xiāng)農(nóng)活，進(jìn)而培養(yǎng)根植于內(nèi)心的家鄉(xiāng)情懷。

一、共學(xué)互動，提高熱愛家鄉(xiāng)的認(rèn)同感

在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發(fā)展。讓學(xué)生在共學(xué)和共享生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開啟具身認(rèn)知、沉浸體驗、全息記錄多維度沉浸式行走學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗、歷史文化的初步認(rèn)知，從而提高對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

1.具身認(rèn)知

（1）立足“趣”，創(chuàng)設(shè)行走單

借鑒項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的主體性和自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的向心性和真實性、學(xué)習(xí)過程的問題性和發(fā)展性、學(xué)習(xí)形式的合作性和多樣性四大特征，立足“趣”，創(chuàng)設(shè)以下行走單（如圖2）。

例如，欣賞海鹽腔《蚌精記》，讓學(xué)生在唯美有趣的戲曲中探知背后的故事。通過采訪海鹽腔省級非遺傳承人——陶維安、周文豪，聆聽挖掘、整理、研究海鹽腔的歷史；走近海鹽腔藝術(shù)團(tuán)演員隊隊長徐頻，感悟其傳承與發(fā)揚海鹽腔的執(zhí)著等，讓學(xué)生在趣味探究中感知海鹽腔的魅力。

（2）重在“導(dǎo)”，增強學(xué)習(xí)力

分為三大板塊：行前激趣，幫助學(xué)生做出規(guī)劃；行時聚焦，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；行后小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。行前學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)趣行單，讓學(xué)生了解整個行程的同時，由學(xué)生投票表決重點行走路線。行走時，借助家鄉(xiāng)趣行單、行走助學(xué)卡完成認(rèn)知學(xué)習(xí)。之后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞趣行單、助學(xué)卡的對比認(rèn)知以及行走真實感受兩方面進(jìn)行交流反思，促成經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的互相支撐與融合。

（3）突出“實”，建立新認(rèn)知

行走學(xué)習(xí)具有研究性、開放性、自主性等特點，因此要以“情感”為底色，以“行走愿景”為追求，以“行走秩序”為底線，從“活動要學(xué)生為主、評價要貫穿始終、方法要潤物無聲、情感要水到渠成”四個方面進(jìn)行引領(lǐng)與評價，從而幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知。例如，“代言家鄉(xiāng)美景”。我們分小組走訪各個小村鎮(zhèn)，聆聽不同村鎮(zhèn)的不同方言，感受不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同風(fēng)俗，并將所得匯總提煉。其中，“言語小組”將每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同方言進(jìn)行比對，并撰寫了《趣鹽趣語》，先后發(fā)表在校報、小學(xué)生園地、《南湖晚報》上。學(xué)校里掀起了一股方言熱，見面就說：小把戲（音：xiao ba xi，意思是小孩子），引得大家哈哈大笑。學(xué)生在真實有趣的行走中，收獲對家鄉(xiāng)新的認(rèn)知。

2.沉浸體驗

（1）以游戲化體驗，改變固有認(rèn)知

研究表明，“身體記憶”具有長時間的影響力，能引起學(xué)生“回望自身”，帶著身體記憶對事件進(jìn)行價值辨析，從而提高認(rèn)知力。例如，家鄉(xiāng)趣行單的“代言家鄉(xiāng)美景”項目中開展“用方言來贊美家鄉(xiāng)”的游戲活動。平時說慣了普通話的學(xué)生用方言贊美家鄉(xiāng)，羞澀的表情、生澀的方言、習(xí)得的成就感都在游戲體驗中獲得。學(xué)生在體驗中認(rèn)識到家鄉(xiāng)話充滿趣味與魅力。

（2）以圖像化體驗，建立理性認(rèn)可

圖像能沖破時間與空間的限制，幫助學(xué)生把握事件的整體性，加深對人物和事件的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行情感的輸入與輸出。學(xué)生通過比較，會發(fā)現(xiàn)已有認(rèn)知的錯誤，會反思生活中認(rèn)知的偏差，從而改進(jìn)自己的道德行為。例如，家鄉(xiāng)趣行單的“筆記古鎮(zhèn)歷史”項目中采用圖像化體驗走訪澉浦城墻、漫步沈蕩老街，讓學(xué)生從不同時期的澉浦古鎮(zhèn)、沈蕩老街的圖像中去感受歷史的變遷、古鎮(zhèn)的滄桑，對家鄉(xiāng)建立了新的認(rèn)知。

（3）以表演化體驗，形成情感認(rèn)同

通過設(shè)置與小學(xué)生現(xiàn)實生活相似或有差異性的情境，從范例體驗引向其個體生活經(jīng)驗，能對其產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，從他人的生活經(jīng)驗中獲得對自身有益的啟示。表演化體驗是現(xiàn)實生活的升華與凝練。例如，我們組織學(xué)生進(jìn)行用方言學(xué)商販吆喝、奇遇先祖、齊跳滾燈操等表演，表演與觀看的過程就是學(xué)生個體與情境深入體驗互動的過程，促使學(xué)生深入獲得家鄉(xiāng)認(rèn)知，加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

3.全息記錄

（1）制作電子相冊

將具身認(rèn)知和沉浸體驗過程中所積累的圖片用Word、PPT工具進(jìn)行簡單排版，最終存儲為PDF、PPT或Word文檔。接著，將文件上傳到云展網(wǎng)，在線免費轉(zhuǎn)換制作成翻頁效果的電子相冊，并生成鏈接和二維碼，分享到微信、QQ等軟件中，以供記憶復(fù)盤。

（2）制作視頻影音

結(jié)合現(xiàn)今流行的抖音、視頻號，將所有體驗的場景、情形，包括現(xiàn)場的精彩呈現(xiàn)，以動態(tài)視頻的方式發(fā)布，在分享的同時得到來自社會的關(guān)注與點評。記憶加點評，加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

（3）制作“草根”文案

“草根”強調(diào)來自學(xué)生第一手資料。辭藻平平、句型安排隨意、邏輯無法自洽、題材呈現(xiàn)出多樣化，格式、字?jǐn)?shù)、文筆都沒有要求，重在隨時隨地記錄，以正能量打卡的方式書寫文案。這種文案易被大眾接受，讓學(xué)生在“草根”文案的制作與交流中培育家鄉(xiāng)情懷。

二、再造內(nèi)化，增強建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感

通過行走學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上讓其通過感受樂趣、體悟艱辛、收獲智慧，促使勞動內(nèi)化，獲得更多“生成內(nèi)容”，即家鄉(xiāng)建設(shè)有我的責(zé)任感。

1.“助手式”農(nóng)活學(xué)習(xí)，感受樂趣

適合初學(xué)者，以保護(hù)學(xué)生的興趣和積極性為主。主要是給大人“打下手”，這種學(xué)習(xí)勞動難度小，壓力不大。例如，“家庭小作坊式種植”，主要由家長指導(dǎo)學(xué)生親自動手，整地作苗床、播種、管理苗期及生長旺盛期、花果期，學(xué)會松土、施肥、防治病蟲等。這類體驗既能讓學(xué)生感受樂趣，又能使其收獲勞動的成就感。

2.“自主式”農(nóng)活學(xué)習(xí)，體悟艱辛

重在獨立參與農(nóng)活，體驗勞動的辛苦。比如，割稻子，一開始，學(xué)生可能不會割或割得慢，但由于親身經(jīng)歷，了解了整個割稻過程，且有一定的勞動成果。這種學(xué)習(xí)能讓學(xué)生真正感受勞動的苦與累，感受成功的喜悅，也能促進(jìn)學(xué)生不斷總結(jié)得失、積累經(jīng)驗。例如，“基地一塊地式種植”，通過班級一平米式的理論學(xué)習(xí)、家庭小作坊的初試牛刀，正式讓學(xué)生開啟獨立的種植之旅。由學(xué)校提供實踐基地，以班級為單位，每個單位分得一塊土地。每個班再配備一個技術(shù)顧問，由班長牽頭組織和分配好種植任務(wù)。采用集體參與式、循環(huán)輪流式、小組責(zé)任式育種。力求人人有事干，人人有責(zé)擔(dān)。種植過程中，讓學(xué)生做好澆水、除草、拍照、寫觀察日記等養(yǎng)護(hù)工作，使學(xué)生體會生命成長的不易，讓其鏈接已有的生活經(jīng)驗，不斷內(nèi)化為新的情感認(rèn)知。

3.“協(xié)同式”農(nóng)活學(xué)習(xí)，收獲智慧

重在合作。需要大家共同的努力才能出色地完成勞動過程。比如，一起抬水、一起搬運稻谷等。在勞動中，不斷遇到困難，研究解決辦法，尋找竅門，雖然有一定的難度，但是從中收獲了智慧。例如，“班級一平米式種植”，結(jié)合勞動實踐課，讓學(xué)生通過選種—播種—育種三環(huán)節(jié)在班級中進(jìn)行一平米式種植。首先邀請農(nóng)民科技輔導(dǎo)員開展專題科技講座，講授引種意義、品種特點、栽培技術(shù)及如何做好實驗觀察等。其次根據(jù)學(xué)生的興趣和動手能力，組成活動小組，讓學(xué)生合作完成種植任務(wù)的同時收獲了智慧。

三、激活表達(dá)，生成美化家鄉(xiāng)的使命感

在初步的農(nóng)知學(xué)習(xí)、深度的實踐過程中，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，通過交互視聽，建構(gòu)情感聯(lián)系、審辨交流，解構(gòu)情感表達(dá)、共識聚能，營構(gòu)情感升華，讓學(xué)生高度感受家鄉(xiāng)之美，促進(jìn)與激活建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感。

1.交互視聽，建構(gòu)情感聯(lián)系

以人的感知為基礎(chǔ)營造實現(xiàn)本土認(rèn)同感。老師將學(xué)生的全息記錄進(jìn)行整理、剖析，選擇富有代表性的作品利用班隊課進(jìn)行全班共享，采用分享單在全班進(jìn)行分享。運用我們的感官將所見、所聞、所感，還有遺留下的深刻記憶進(jìn)行相互視聽，實現(xiàn)可視化生成（如圖3）。

例如，在實施“農(nóng)情鄉(xiāng)韻”研學(xué)旅行拓展性課程中，學(xué)生參與了農(nóng)村考察探究、農(nóng)業(yè)工具設(shè)計制作、農(nóng)民職業(yè)體驗等活動?；顒又杏泻芏鄤邮值臋C會、現(xiàn)場體驗的機會、角色扮演的機會等。例如，在城鎮(zhèn)鴛鴦村文化禮堂考察傳統(tǒng)灶畫后，可以親自動手畫一畫；在江渭村葡萄種植基地研學(xué)，可以學(xué)一學(xué)給葡萄嫁接；在何家村竹編非遺基地研學(xué)時，可以體驗竹編作品的魅力和學(xué)習(xí)編竹編等。學(xué)生運用觸覺、動覺、嗅覺、味覺等多感官學(xué)習(xí)的機會很多，既需要動腦，也需要動手、動腳、動嘴、動眼。學(xué)生在體驗的過程中有著深刻的認(rèn)知體悟。但是，隨著時間的推移會逐漸淡化，為此應(yīng)創(chuàng)設(shè)交互視聽分享單，將活動中印象深刻的畫面經(jīng)過視聽、圖像語義、圖像音樂關(guān)聯(lián)、圖像音樂感知、視聽整合等方式建構(gòu)起情感聯(lián)系。

2.審辨交流，解構(gòu)情感表達(dá)

審辨式思維是教育者用來描述學(xué)習(xí)、思考和分析形式的術(shù)語。它超越了記憶信息和事實。審辨交流即帶著審辨式思維進(jìn)行交流，從以下方面進(jìn)行：巧設(shè)情境，營造審辨氛圍——設(shè)計審辨交流問題——開展審辨交流活動——評價審辨交流表現(xiàn)。在巧設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中采用視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、問題導(dǎo)入等方式，開門見山拋出問題，營造審辨氛圍。設(shè)計審辨交流問題時要關(guān)注整體，關(guān)注問題，關(guān)注過程，要在充分認(rèn)知學(xué)生的原有認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上尋找審辨思維的著力點。開展審辨交流要求學(xué)生做到追問質(zhì)疑—證據(jù)為先—謙遜包容—力行擔(dān)責(zé)。鼓勵學(xué)生跳出思維局限，展開思維的碰撞。采用“三個相結(jié)合”進(jìn)行評價，即個人評價與小組評價相結(jié)合、統(tǒng)一要求與分層要求相結(jié)合、形成性評價與過程性評價相結(jié)合。通過一系列的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在審辨交流中促進(jìn)情感表達(dá)。

3.共識聚能，營構(gòu)情感升華

主題班會是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，是有針對性的因人、因事、因情而進(jìn)行的德育活動，也是有目的性的應(yīng)時、應(yīng)需、應(yīng)理的班級活動。選取貼近學(xué)生生活的班會內(nèi)容，并有梯度地進(jìn)行設(shè)計（如下表）。

上表是在“具身認(rèn)知，大愛家鄉(xiāng)”的大主題的框架下，按照人文類、科學(xué)類、體藝類、綜合實踐類四個類別進(jìn)行組織策劃的主題班會分主題。讓學(xué)生結(jié)合視頻、游戲、演講、科學(xué)小論文、繪畫、運動、征文、小課題研究、活動等路徑進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。讓他們在不同的情境中不斷獲得新的認(rèn)知與能力，逐步實現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)的情感升華。

綜上所述，通過共學(xué)互動、再造內(nèi)化、激活表達(dá)，學(xué)生提高了對家鄉(xiāng)自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗、歷史文化的認(rèn)知，增強了對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、自豪感，同時也掌握了農(nóng)技勞動的基本方法和技能，涵養(yǎng)了家鄉(xiāng)建設(shè)有我的責(zé)任感和使命感，同時也為小學(xué)生家鄉(xiāng)情懷的培養(yǎng)探尋出了一條創(chuàng)新且可操作的捷徑。

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吳菊英? ?浙江省海鹽縣于城小學(xué)。