☉陳心琪

生活是藝術(shù)的開(kāi)端，也是藝術(shù)的終點(diǎn)。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師只是按照教材內(nèi)容，以枯燥、乏味的狀態(tài)，為學(xué)生滲透美術(shù)知識(shí)，致使學(xué)生難以體會(huì)到美術(shù)知識(shí)的魅力，不能主動(dòng)將注意力聚焦在美術(shù)課堂上。而生活元素能夠迅速拉近美術(shù)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生基于自己熟悉的事物出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，降低學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的難度。因此，美術(shù)教師有必要借助生活元素，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，以便學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、引入生活，欣賞美

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，能夠讓學(xué)生形成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使學(xué)生善于尋找周圍事物中的藝術(shù)元素。在生活化的教育背景下，美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的積極性，并讓學(xué)生基于自主觀察的過(guò)程，完成對(duì)美的體驗(yàn)［1］。

（一）生活情境，調(diào)動(dòng)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有深厚的美術(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，當(dāng)教師直接為學(xué)生介紹教材上的美術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容過(guò)于陌生而降低學(xué)習(xí)的活力，排斥建構(gòu)美術(shù)知識(shí)。而生活元素能夠帶給學(xué)生熟悉感，弱化美術(shù)知識(shí)的抽象性和陌生性，讓學(xué)生逐步放下對(duì)美術(shù)課程的“戒備”。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用媒體技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，以便學(xué)生基于自己熟悉的事物出發(fā)，主動(dòng)將目光聚焦在新課上，積極開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)之路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

以小學(xué)美術(shù)《我是汽車設(shè)計(jì)師》的教學(xué)為例，教師便可以借助生活情境的創(chuàng)建，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師先為學(xué)生提出“當(dāng)需要去往較遠(yuǎn)的地方時(shí)，你會(huì)選擇乘坐什么交通工具？”的問(wèn)題，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行作答。在學(xué)生回答出“我會(huì)坐公共汽車”“我會(huì)坐自己家里的汽車”等答案后，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行肯定，并順勢(shì)為學(xué)生展示公共汽車、私家車的圖片。緊接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“各種各樣的汽車，讓我們的生活變得更加方便，這要感謝我們的汽車設(shè)計(jì)師們，你想不想也成為一個(gè)汽車設(shè)計(jì)師，為人們?cè)O(shè)計(jì)出又實(shí)用又好看的汽車呢？”使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)啟汽車的設(shè)計(jì)之旅，積極展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師從學(xué)生感興趣的汽車入手，為學(xué)生打造生活情境，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)將目光放在新課上，積極進(jìn)行新課內(nèi)容的探索，從而為優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）觀察生活，體驗(yàn)美術(shù)

對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要方式。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)未知的世界持有較強(qiáng)的好奇心，在生活中也總是“東張西望”，想要透過(guò)自己的雙眼認(rèn)識(shí)世界。同時(shí)，相較于抽象的文字來(lái)說(shuō)，他們更傾向于透過(guò)形象、直觀的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的印象［2］。所以，在美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的世界進(jìn)行觀察，讓學(xué)生主動(dòng)地捕捉生活中的美。

例如，在小學(xué)美術(shù)《我設(shè)計(jì)的自行車》這一課中，教師就可以打破常規(guī)，將自行車帶到教室，組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)物觀察的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自行車的結(jié)構(gòu)有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，教師先為學(xué)生播放視頻，介紹自行車的歷史，讓學(xué)生對(duì)自行車產(chǎn)生好奇心。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)：“你知道自行車都包含哪些結(jié)構(gòu)嗎？”“你知道自行車的材質(zhì)是什么嗎？”等問(wèn)題，營(yíng)造懸疑情境，明確學(xué)生的觀察方向。之后，教師將事先準(zhǔn)備好的自行車推到教室里，組織學(xué)生對(duì)自行車的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，以便學(xué)生真正基于自己的雙眼，感知自行車外形的魅力。

教師打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，直接將生活實(shí)物引入課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)物進(jìn)行觀察，能夠讓學(xué)生基于細(xì)微的觀察，發(fā)現(xiàn)生活之物的藝術(shù)魅力，從而更主動(dòng)地展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。

二、銜接生活，表現(xiàn)美

美術(shù)是一種記錄生活的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的方式記錄生活、表現(xiàn)生活，能夠真正塑造生活化的教育模式，使學(xué)生以美術(shù)的視角來(lái)看待世界。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生用美術(shù)日記記錄生活，用美術(shù)創(chuàng)作的方式表現(xiàn)生活，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之真正做好美術(shù)與生活的銜接［3］。

（一）美術(shù)日記，再現(xiàn)生活

在以往的美術(shù)教學(xué)中，教育的空間局限在課堂上，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)教室后，較少主動(dòng)展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，以至于美術(shù)無(wú)法真正地與學(xué)生的生活進(jìn)行整合。而美術(shù)日記能夠讓學(xué)生用美術(shù)的方式記錄生活，使學(xué)生透過(guò)色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的畫(huà)作來(lái)表達(dá)自己的想法、感受，從而基于創(chuàng)造性、藝術(shù)性的方式再現(xiàn)生活場(chǎng)景。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生更加地?zé)釔?ài)生活，教師有必要倡導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)日記的方式記錄生活，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，畫(huà)出自己眼中的生活。

例如，在學(xué)生具備一定的美術(shù)繪畫(huà)能力后，教師為學(xué)生布置“自選角度，用繪畫(huà)的方式記錄自己一周的生活”的任務(wù)，讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式，記錄一周中發(fā)生的事情。隨后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自選角度對(duì)生活進(jìn)行觀察，并在能力范圍內(nèi)，用繪畫(huà)的方式記錄下自己的生活，如有的學(xué)生用繪畫(huà)的方式記錄了一周中的三餐，有的學(xué)生用繪畫(huà)的方式記錄了游樂(lè)場(chǎng)游玩的畫(huà)面等。在課堂上，教師再請(qǐng)學(xué)生比照自己的繪畫(huà)作品，描述自己的生活，以便學(xué)生從童趣的視角出發(fā)，表達(dá)自己眼中的世界。面對(duì)學(xué)生展示的作品，教師再為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并為學(xué)生提出改進(jìn)的意見(jiàn)，例如，“色彩的選擇可以更加豐富，顏色可以更加協(xié)調(diào)”，以便學(xué)生結(jié)合教師的意見(jiàn)，進(jìn)一步提升自己的繪畫(huà)能力。久而久之，學(xué)生也能夠形成良好的繪畫(huà)習(xí)慣，主動(dòng)以美術(shù)的方式來(lái)記錄生活中發(fā)生的故事，從而在發(fā)展繪畫(huà)能力的同時(shí)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，并在翻閱日記中感受生活的美好。

教師組織學(xué)生以美術(shù)日記的方式生動(dòng)記錄生活，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，讓學(xué)生逐步形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生在未來(lái)更加善于從美術(shù)的角度出發(fā)，表達(dá)自己眼中的世界。

（二）應(yīng)用美術(shù)，表現(xiàn)生活

美術(shù)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)表現(xiàn)生活，能夠讓美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程變得更加鮮活。在美術(shù)課堂上，教師可以先借助媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活情境，喚醒學(xué)生的生活記憶，再讓學(xué)生用新學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)表達(dá)生活，以便學(xué)生能夠強(qiáng)化美術(shù)創(chuàng)作能力，更加樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于創(chuàng)作［4］。在學(xué)生創(chuàng)作完畢后，教師再為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，以便學(xué)生基于互評(píng)的過(guò)程，更好地抓住生活的特點(diǎn)，更加精準(zhǔn)地表現(xiàn)。

以小學(xué)美術(shù)《工筆花卉》這節(jié)課的教學(xué)為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用工筆畫(huà)的方式表現(xiàn)生活中見(jiàn)到的花卉。在課堂上，教師先用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些工筆畫(huà)作品，并為學(xué)生設(shè)計(jì)：“你知道這一繪畫(huà)方式是什么嗎？具有怎樣的特點(diǎn)？”等問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)工筆畫(huà)的好奇心。隨后，教師為學(xué)生滲透工筆畫(huà)的用筆特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用線勾勒花頭、枝葉結(jié)構(gòu)時(shí)的起筆、運(yùn)筆技法。緊接著，教師為學(xué)生展示荷花、梅花、蘭花等生活中常見(jiàn)花卉的圖片，并布置“花是我們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的自然事物，花朵的綻放也讓我們的生活變得多姿多彩。下面，讓我們正確應(yīng)用工筆畫(huà)的繪畫(huà)技巧，勾畫(huà)一幅白描花卉吧”任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作的活動(dòng)，自主進(jìn)行花卉線條的勾勒。在學(xué)生繪制完畢后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生結(jié)合同伴的意見(jiàn)，反思自己的繪畫(huà)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到自己在起筆、運(yùn)筆中存在的問(wèn)題，從而做出及時(shí)改進(jìn)。

教師為學(xué)生引入生活事物，再組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)的繪畫(huà)技巧，對(duì)生活事物進(jìn)行表現(xiàn)，能夠在無(wú)形之中搭建生活與美術(shù)課程之間的廊橋，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

三、動(dòng)手創(chuàng)作，創(chuàng)造美

生活是人們表達(dá)審美情趣的重要場(chǎng)所。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠達(dá)到美化生活的效果，使學(xué)生逐步完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)化。在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師不僅可以為學(xué)生提供生活素材，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行改造，也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造生活實(shí)物，從而讓生活變得更加美好［5］。

（一）生活素材，拓展資源

生活中有取之不盡用之不竭的素材，這些素材能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力獲得有效發(fā)展。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師有必要為學(xué)生引入生活性的素材，豐富學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的資源，以便學(xué)生在對(duì)生活事物進(jìn)行再創(chuàng)造中，感受美術(shù)的魅力，緊緊地將美術(shù)與生活聯(lián)系在一起。這樣，在未來(lái)的生活中遇到廢舊物品時(shí)，學(xué)生也可以主動(dòng)發(fā)揮自身的審美素養(yǎng)，對(duì)廢舊物品進(jìn)行再創(chuàng)造，為廢舊物品賦予新的藝術(shù)價(jià)值。

例如，在小學(xué)美術(shù)《化平凡為神奇》這一課中，教師就可以借助生活素材的引入，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力得到有效的發(fā)展。在正式上課前，教師先讓學(xué)生收集家里的廢舊材料，如過(guò)時(shí)的掛歷、易拉罐、飲料瓶、舊報(bào)刊等，為后續(xù)的改造奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師為學(xué)生展示一些由廢舊物品制作的藝術(shù)品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些藝術(shù)品進(jìn)行賞析，并讓學(xué)生基于自己的觀察，發(fā)現(xiàn)這些藝術(shù)品的原材料，以便學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到廢舊物品的藝術(shù)價(jià)值。隨后，教師為學(xué)生提出“你們今天都帶來(lái)了哪些廢舊物品呢？你帶來(lái)的物品可以制作成什么呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，想象這些廢舊物品可以制作成哪些工藝品。之后，學(xué)生再展開(kāi)動(dòng)手操作的活動(dòng)，對(duì)掛歷、飲料瓶進(jìn)行加工，真正創(chuàng)造生活中的美。

教師組織學(xué)生收集生活中的廢舊物品，再讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，為廢舊物品賦予新的藝術(shù)價(jià)值，能夠真正讓學(xué)生用自己的雙手改造生活、美化生活，使廢舊物品也擁有新的魅力。

（二）運(yùn)用美術(shù)，美化生活

教師展開(kāi)教育工作的重要目的之一，就是讓學(xué)生將掌握的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，教師也要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)，改造生活環(huán)境，從而讓生活變得更加精彩、更加美好。但是，在學(xué)生展開(kāi)操作時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有限，動(dòng)手操作能力也有限，對(duì)此，教師不妨結(jié)合學(xué)生的實(shí)況，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的小組，促使學(xué)生在集中集體的力量中更加迅速地將學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生活。

例如，鞋是生活中必不可少的服飾，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)《各式各樣的鞋》這一課中，教師就可以組織學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)，讓學(xué)生制作出一雙自己心目中的鞋。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各式各樣的鞋，并讓學(xué)生對(duì)鞋進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鞋的基本組成結(jié)構(gòu)。隨后，教師為學(xué)生滲透鞋的歷史文化、藝術(shù)特點(diǎn)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受鞋的裝飾美。緊接著，教師為學(xué)生分發(fā)制作鞋的相關(guān)材料，并讓學(xué)生基于自身的美術(shù)素養(yǎng)，思考自己心目中鞋的樣式、結(jié)構(gòu)。之后，教師再為學(xué)生搭建小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交換彼此的意見(jiàn)，并讓學(xué)生集中集體的力量，共同完成鞋的制作，從而在擺脫傳統(tǒng)思想束縛中設(shè)計(jì)出更有新意的鞋子，如有的學(xué)生用塑料袋制作出永遠(yuǎn)不會(huì)濕的鞋子，有的學(xué)生制作出汽車樣式的鞋子。

教師解放學(xué)生的思維，并為學(xué)生搭建相互交流的小組，能夠讓學(xué)生集中集體的智慧，共同展開(kāi)生活物品的制作，從而真正基于自己的雙手，達(dá)到美化生活的效果。

總而言之，傳統(tǒng)教育思想的弊端，讓美術(shù)課程的教學(xué)陷入僵局，學(xué)生難以從枯燥、乏味且沒(méi)有生活氣息的課堂發(fā)現(xiàn)美術(shù)世界的魅力，無(wú)法增強(qiáng)對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。所以，在現(xiàn)階段組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)搭建美術(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的廊橋，讓學(xué)生基于生活的角度走入美術(shù)世界，并用美術(shù)知識(shí)美化生活，讓生活變得更加美好。