瞿 晶

(南京市第二十九中學，江蘇南京，210036)

教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》是新時代高考內容改革的基礎性工程，是當前高考實施的理論支撐和實踐指南，也是教師開展學科課堂教學的重要理論依據(jù)與實踐指南.我們應該在《中國高考評價體系》構建的“一核四層四翼”評價體系的指導下，引導教學方式變革，提升高中課堂教學效果，激發(fā)學生內驅力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng).

1 課堂教學滲透思想，引導核心價值形成

中學教育工作者要思考如何把社會主義核心價值的內容與要求融入到教育教學全過程中，尤其是如何在課堂教學中融入社會主義核心價值觀，讓學生樹立正確的理想、信念，進一步激發(fā)學生實現(xiàn)自我價值，真正找到學習的動力.

價值是具體事物所具有的規(guī)律、本質和性能，是人與自然、人與社會、人與人之間的相互作用和相互聯(lián)系，揭示了人的需要與滿足的關系，是客體在社會實踐過程中滿足主體需要而表現(xiàn)出來的積極屬性.價值的本質是人在社會實踐的基礎上，主體需要和客體屬性之間的一種基本關系.它不僅是需要與滿足的關系，也是人基于自我本性形成的意識.價值觀對人們在日常生活或社會存在中有著指導性作用，是一種合乎主體需要的超情景的目標.

黨的二十大報告指出，廣泛踐行社會主義核心價值觀，要深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人.培養(yǎng)社會主義核心價值觀已成為促進我國經(jīng)濟、社會、文化以及教育發(fā)展的必然要求，也是順利實現(xiàn)“兩個一百年”戰(zhàn)略目標的精神支撐.只有將弘揚社會主義核心價值觀的教學素材融入課堂教學實踐，才能在情感上感化學生，讓社會主義核心價值觀轉化為學生的情感認同，真正實現(xiàn)內化于心、外化于行.

第一，教學中要有正確的立場和思想觀念.

比如政治湯老師引導學生總結“中國特色社會主義進入新時代”在中國民族發(fā)展史、世界社會主義發(fā)展史、人類社會發(fā)展史上所具有的重大意義.政治張老師以“中國的奧運成就”為導入，來探究我國改革開放的偉大進程，幫助學生樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信.政治吳老師通過問題“為了推進中國特色社會主義的發(fā)展共產(chǎn)黨人、全國人民、青年學生分別應該做到什么？”幫助學生樹立正確的理想、信念.

第二，教學中要滲透辯證唯物論.

唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點和方法論要求屬于科學思想的范疇.物理唐老師在課堂的一個環(huán)節(jié)中帶領學生探究：伽利略的時代沒有先進實驗器材，他是如何驗證自己的觀點的？她從邏輯和理想實驗兩個角度，帶領學生歷經(jīng)了伽利略的實驗探究過程，幫助學生形成辯證唯物主義的科學論證思維，引導學生養(yǎng)成正確的科學態(tài)度和科學精神.

第三，價值引領促進學生的道德品質和綜合素質再上新臺階.

我們要充分發(fā)揮課堂教學在高中教育中的主渠道作用，將正確的價值觀融入課堂教學環(huán)節(jié)，在課堂教學環(huán)節(jié)的推進中逐步引導學生深入探討有意義的問題，進而引導學生樹立正確的價值觀，讓社會主義核心價值觀內化于心.

地理朱老師通過“日本正式?jīng)Q定向海洋排放福島核廢水”這一行為，引入地理問題“這些放射性物質將會如何蔓延至全球海洋的各個角落？”科學地展現(xiàn)了日本這一行為的極端不負責任.化學張老師在課堂中關注不銹鋼制品對水資源造成的污染，請學生運用已經(jīng)學過的氧化還原知識，思考如何實現(xiàn)對鉻元素的回收利用，同時確保不污染環(huán)境.就像蘇霍姆林斯基說的：“要把我們的學生看成活生生的人，學習是教師跟兒童活生生的相互關系.”高中教育工作者不僅要關注學生的課堂表現(xiàn)，更應該關注他課堂表現(xiàn)背后的原因.學生的觀念將會決定他今后的高度.如果學生立志為人類的環(huán)境治理問題奮斗終身，那他就會主動地去學習相關知識、自然提升相應的綜合素養(yǎng).

2 教學目標精準定位，指向學科必備知識

在課堂教學中，教師必須要能精準定位教學目標，針對不同類型的知識，設定不同的教學達成目標.

第一，掌握并形成人文社科知識或者自然科學各學科中的基本知識，包括整體知識框架以及基本知識、基本概念、基本原理、基本技術與方法，其中整體知識框架與基本事實以陳述性知識形態(tài)掌握并形成知識結構.比如物理仲老師的教學內容是物理必修第三冊第十章的一節(jié)《磁場 磁感線》，她在教學中把這一內容與《靜電場》內容進行類比.數(shù)學謝老師在《全稱量詞命題和存在性量詞命題》這節(jié)課中通過類比讓學生很快構建了存在性量詞命題這一陳述性知識.

第二，基本概念、基本原理、基本技術與方法以程序性知識形態(tài)掌握并保持；語言或符號表達的知識以程序性知識形態(tài)掌握并保持.比如數(shù)學陳老師在《一元二次方程根的分布》這節(jié)課的教學中，充分認識到這節(jié)課的知識是程序性知識，通過凝練解題方法，進行變式訓練，合理利用思維定勢來指向程序性知識的教學目標.

第三，教學目標應該主要是發(fā)展性目標.學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化、科學、知識和技能，發(fā)展智力和體力、獨立學習和創(chuàng)造能力，陶冶性情和審美情趣，形成良好的思想品德，而并不是展示自己聰明才智和能力的過程.所以，具體的教學目標不能采用表現(xiàn)性目標的形式，不能只是促進學生展示自我，而是要促進學生的發(fā)展.隨著學習的展開，學生要更加能夠審視自己的思維，并領悟到更多認知的知識，提升元認知能力.基于這種意識，學生將學得更好.

3 教學設計深入本質，培養(yǎng)學科關鍵能力

在教學設計的各個環(huán)節(jié)，要充分考慮到各個層面的核心素養(yǎng)的落實，結合每一堂課的具體情況，循序漸進地培育核心素養(yǎng)，最終達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的.在教師的教學設計中，要關注如何設計問題鏈，有效促進學科關鍵能力的培養(yǎng).

首先，問題鏈要緊緊圍繞教學目標設計，牢牢把握教學重難點.

盡量不要出現(xiàn)“對不對？”“行不行？”這樣淺顯容易，沒有思維力度的問題.這樣的提問只會形成看似熱鬧的場面，而學生并沒有進行真正的思維訓練.生物李老師以學術論文為線索，積極引導學生對照實驗結果進行剖析，提高學生的閱讀能力和信息獲取能力.通過紅光及遠紅光照射對種子萌發(fā)、植物開花的不同調控結果，引出光敏色素，并通過對光敏色素的結構講解，請學生嘗試解釋不同結果的不同原因，問題鏈環(huán)環(huán)相扣，突破難點.像這樣針對教學難點進行相關問題鏈的設計，使得學生可以理解相關知識的內涵和外延.知識獲取能力主要包括語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息探索能力、信息整理能力.經(jīng)過素質教育的培養(yǎng)，知識獲取能力強的學習者應當能夠通過閱讀和理解學科的各種主要文本、基本符號，客觀全面地獲取相關信息；能夠從情境中提取有效信息；能夠準確概括和描述學科所涉及基本現(xiàn)象的特征及其相互關系，并從中發(fā)現(xiàn)問題；能夠透過現(xiàn)象看到本質隱含的規(guī)律或原理；能夠對學科基本知識進行結構化理解，形成學科知識網(wǎng)絡.

其次，問題鏈的設計要指向思維認知能力的培養(yǎng).

這種思維能力的培養(yǎng)，要根據(jù)教學內容及班級學生學情，決定問題鏈的設計是由近及遠還是由遠及近.對于知識性比較強、邏輯性相對弱的教學內容或者是學情相對薄弱的班級，可以采取由近及遠的問題鏈模式，盡可能細化問題，有助于學生對知識的記憶.對于邏輯性要求比較強的教學內容，要盡可能采取由遠及近的問題鏈模式，先提出一個比較有挑戰(zhàn)性的問題，班級里可能只有5—10個人能夠達到這個思維水平，但思路也不一定很清晰，通過這幾個學生思維的火花，引領其他學生進一步思考，然后再提出一個思維難度相對比較低的問題，這時候前面5—10個人可能已經(jīng)恍然大悟，而中間10—20個人開始有點明白.再通過中間層次學生的發(fā)言與討論，進一步促進其余學生理解問題.最后，再一次降低問題的難度，把問題特殊化或者給出一些更加明確的提示，讓全體學生都能夠了解問題的本質.這樣利于每一個學生都能在自己的思維點上再跳一跳，留下足夠的獨立思考與操作的空間，從而形成形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等等.經(jīng)過我們的培養(yǎng)，學生應當能夠獨立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨立的、有創(chuàng)造性的看法；能夠從多個視角觀察思考同一個問題，靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，發(fā)散地解決問題；能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復雜新穎情境中的關鍵事實特征和有價值的新問題；能夠將所學知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結論，并且進行科學的反思，驗證自己的新結論，以確保新結論的可靠性.這才是我們設計問題鏈所要追求的目標達成.

再次，問題鏈的設計要配合一定的學生實踐活動.

要在學生的實踐操作過程中設計問題鏈，使得課堂結構更加合理，更加具有系統(tǒng)性.這里的實踐操作能力在理科方面表現(xiàn)為實驗設計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉化能力、動手操作能力，在文科方面表現(xiàn)為應用寫作能力、語言表達能力等等.比如很多物理、化學老師們使用實驗法的教學手段講授物理、化學知識就能很好地提高學生的積極性.英語劉老師不僅帶領學生完成基本的閱讀任務，還能通過“個人活動”“團隊活動”“一問一答”等多樣的活動形式，充分提高學生的課堂參與度.經(jīng)過我們的培養(yǎng)，學生應當能夠根據(jù)實驗目的和要求設計合理的實驗方案，進行正確的實驗操作，科學收集、處理并解釋實驗數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目標和面臨的客觀條件設計或選擇解決問題的最佳方案；能夠對問題解決方案的合理性、可行性進行基于事實和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實踐結果不斷修正和改進方案；能夠運用口頭語言和書面語言進行溝通交流，準確表達自己的看法，通過合作解決問題.

總之，老師要根據(jù)教學內容和學情及時調整教學方法，重視問題意識的培養(yǎng)和問題設計能力的提升，力爭提“好問題”，提好“問題”，用問題來培養(yǎng)學生的學科關鍵能力.

4 教學過程關注發(fā)展，提高學科核心素養(yǎng)

教學中要充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，體現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系、解決問題的各種思路，引導學生從更深的層次來認識問題的本質.尤其要在學生學的過程中，關注學生作為一個主動建構者，如何不斷自覺地吸收科學知識與技能，端正科學態(tài)度，更新相互交織的認知結構，發(fā)展自身科學素養(yǎng).教學中關注學生的發(fā)展，可以促使教師整合教、學的設計與實施，讓教師更關注學生學的過程，從而實現(xiàn)有效教學.

第一，教學過程靈活運用多媒體，合理設置情境，培養(yǎng)學生的實踐探索精神.

教學過程中，通過多媒體運用，讓學生在面對生活實踐或學習探索問題的情境時，組織整合相應知識與能力，運用不同的技術方法進行各類操作，以解決問題，提升實踐探索的綜合品質.例如語文黃老師設計了一個“為登高設計黑板報”的情境任務，讓學生在情境任務活動中理解文本.化學盛老師通過“人為什么要用含氟牙膏？”這一生活中的問題引入《沉淀溶解平衡》這一課題.生物宋老師用新冠檢測新聞引入生物問題：“為什么核酸檢測能夠測出是否感染病毒？”地理宮老師通過神舟十二如何順利返回地球引入“大氣的組成和垂直分層”這一地理課題.老師們使用了適當?shù)膱D片、視頻、表格，并結合生活中的問題來引入課題，思路新穎、貼近學生，更能激發(fā)學生進行認知學習和實踐探索.

第二，要注意課堂留白，避免滿堂灌.

比如數(shù)學何老師在解析幾何的微課題的探究過程中，留了較長的時間讓學生自己探究方法，實施計算策略，然后再對問題進行討論、對比、總結，給足了學生獨立思維的時間.雖然看似浪費時間，但其實這種留白是非常必要的.思維方法是指學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，進行獨立思考和探索創(chuàng)新的內在認知品質思維方法，是思維的品質方式和能力的綜合.課堂中的留白，不是真正的一片空白，而是留有獨立思考時間.只有獨立思考才有可能進行深入地探索創(chuàng)新.如果課堂都是灌輸、課后都是模仿，那么就很難有獨立思維，更不容易有創(chuàng)新.

第三，通過課堂教學評價關注學生的學習過程，而不只是學習結果.

教師的評價性語言如果比較單一，則不能充分調動學生的主動性.我們應該通過藝術性的評價性語言，來提高學生在學習過程中的主動性，提升學生的核心素養(yǎng).首先，評價語言不要局限于對知識的掌握，還應延伸到學生的情感態(tài)度和價值觀上.比如“這個方法很有創(chuàng)意，感謝你的分享”“這個方法太妙了，大家給他鼓個掌”.其次，評價語言要更多地關注學生學習探究的過程，找出過程的閃光點，使學生感受到探究的快樂.比如“這個問題提的很好，誰愿意幫助他解決一下”“敢于質疑書本，為你的勇氣點贊”“雖然這個方法對這個題目而言不是最好的，但這種運算量都能算出來，相當有意志力，以后能做成大事”.再次，評價語言要因人而異.對于學優(yōu)生，評價時要多給予啟迪，進一步提出問題，激發(fā)他思考.對于缺乏學科自信的同學，評價時要保護積極性，表揚時可以適度夸張一些，讓他留下美好回憶，幫助他建立學科自信.因人而異的評價要基于教師對于學生的了解，如果能夠充分了解學生情況，通過不同問題提問不同的對象，能夠讓不同基礎的學生各盡其智，各有所獲.最后，延時評價留下思考的空間.對學生提出的問題或作出的回答，不要立即作出評價，而是繼續(xù)提問其他的學生，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去探究、思考、頓悟，然后再由學生互評及教師總結.這種評價方式對于思維深度比較大的問題非常適用，教師不立刻對回答作出判斷，反而能促使學生靜下心來，持續(xù)深入思考、探究問題，同時也鍛煉了他們的自我評價能力.

最后，教學過程要形成一個大的系統(tǒng).

教師要對本節(jié)課的知識、方法、思想有系統(tǒng)性的認識，板書要有系統(tǒng)框架.英語中的知識點比較零散，但是英語黃老師能夠從細微處入手，找到教材中分散知識點之間的內在關系，通過科學合理、條理性較強的板書幫助學生進一步掌握知識點.在現(xiàn)在這個信息時代，新知識、新方法、新技術不斷涌現(xiàn)，學生必須能夠通過各種渠道獲得所需要的信息；能夠在原有的知識基礎上理解新信息，并將其納入學科的基本知識結構中；能夠根據(jù)已接收的新信息與解決問題的需要，建立各種知識組合，才能真正做到知識的有效遷移.目前流行的大單元教學、整體教學，就是要把一個章節(jié)當做整體，通盤考慮，跨時空進行知識的有效遷移，重構符合認知結構的新知識系統(tǒng).學生在面對生活實踐或學習探索問題情境時，具有進行有效輸入編碼、儲存各種形式信息的綜合品質，才算是學會了知識.所以我們不能給予學生漂浮的知識，要把知識納入到學生的知識系統(tǒng)中去.

高考評價體系是一個以價值為引領的、系統(tǒng)的、科學的、創(chuàng)新的評價體系.《中國高考評價體系》中將“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”作為高考所考查的四層內容，而這些高考考查內容同樣也是日常學科課堂教學所關注的重點，可謂車軌共文.研究新高考評價體系，對于落實立德樹人的根本任務，發(fā)揮高考對于教學的引導作用具有重要意義.通過“以學定教”“以教定考”“以考促教”，實現(xiàn)“教考和諧”，讓包括日常學科課堂教學在內的教育教學各環(huán)節(jié)、各領域都聚力并服務于對學生核心素養(yǎng)的培育，以確保立德樹人這一教育根本任務的最終實現(xiàn).