張文圣

(合肥市第七中學(xué) 安徽合肥 230088)

基于大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)。而在新高考、新課程、新教材實(shí)施的起初階段，受制于教師個(gè)人專業(yè)視野、備課時(shí)間、可供參考的經(jīng)驗(yàn)及案例的不足，靠個(gè)別英語教師要完成基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)是比較困難的。在“三新”背景下，“任務(wù)導(dǎo)向式”集體備課已成為課堂核心素養(yǎng)落地的重要保障，也成為一批批英語學(xué)科名師成長(zhǎng)的孵化器。

一、“任務(wù)導(dǎo)向式”集體備課的內(nèi)涵

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)。基于此，“任務(wù)導(dǎo)向式”集體備課則對(duì)單元整體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了細(xì)致的任務(wù)分工和融合，形成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，并建立一套實(shí)踐與檢測(cè)的體系：備課組骨干教師引領(lǐng)備課組進(jìn)行本單元教材大小觀念的提煉、教材的重整及教學(xué)用時(shí)的分配，并將教師分成若干小組合作完成各課時(shí)的備課任務(wù)；任務(wù)分工后各小組利用一周時(shí)間備課，在下次集體備課活動(dòng)中由組長(zhǎng)進(jìn)行說課，闡述各課時(shí)設(shè)計(jì)理念和意圖，組員對(duì)負(fù)責(zé)的單個(gè)課時(shí)進(jìn)行無生上課；備課組評(píng)課、磨課后形成統(tǒng)一教學(xué)資源進(jìn)行共享，并推薦一位老師開展示范課，從而合作完成和完善任務(wù)；備課組參與示范課聽課，并根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行二次備課，之后提交完善的備課資源，由學(xué)校進(jìn)行整理共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)和分享。

二、“任務(wù)導(dǎo)向式”集體備課在高中英語學(xué)科的實(shí)踐

目前“任務(wù)導(dǎo)向式”集體備課已經(jīng)作為合肥市教育局典型案例供各學(xué)校學(xué)習(xí)和參考，以促進(jìn)各校學(xué)科組教學(xué)、種子教師培養(yǎng)、教師教研能力提升。接下來以北師大英語教材Unit4 Technology為例，論述“任務(wù)導(dǎo)向式”集體備課的開展過程及其給教師與學(xué)生帶來的益處。

(一)備課前：精準(zhǔn)研究學(xué)情，明確任務(wù)分工

在集體備課活動(dòng)開展前，備課組首先通過學(xué)生問卷調(diào)查、座談、日常學(xué)科教師答疑、作業(yè)檢查統(tǒng)計(jì)等，了解學(xué)生對(duì)于本單元即將開展的學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的基本情況。學(xué)生是單元教學(xué)中不可忽視的主體因素，無論是主題范圍的確定、目標(biāo)的設(shè)定，還是語篇的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生最大限度地融入主題探究活動(dòng)中去。同時(shí)，備課組通過教師間交流，提出問題、收集問題，把握備課組的教情，從而在集體備課前完成“備學(xué)生、備教師”的準(zhǔn)備過程。

接下來備課組將就本單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向式集體備課。就Unit 4 Technology來說，備課前需要完成的任務(wù)如下：首先由組內(nèi)骨干教師帶領(lǐng)大家充分討論教材重整，并建構(gòu)“單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖”，形成本單元大小觀念及理清話題之間的邏輯關(guān)系；然后根據(jù)重整后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分配，本著自愿互補(bǔ)的原則成立小組承擔(dān)備課。這種分工模式首先由骨干教師帶領(lǐng)備課組討論，保證單元教學(xué)的理念正確和積極實(shí)施，避免部分教師不愿或不能開展新理念教學(xué)，依舊按傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次，這種集體備課有利于發(fā)揮各位教師優(yōu)勢(shì)，各位教師可以主動(dòng)選擇話題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)分享他人智慧和經(jīng)驗(yàn)。最后，備課組通過研討融合更好地理解單元整體教學(xué)的理念，有效加深對(duì)教材的理解和促進(jìn)良好教研氛圍的營(yíng)造。

(二)備課中：濃縮教學(xué)環(huán)節(jié)，生成備課成果

在集體備課過程中，備課組將具體展現(xiàn)和合作完成備課任務(wù)：第一，由小組組長(zhǎng)作為主講人，根據(jù)所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行說課，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)的講解，修改和完善課件，安排作業(yè)，與組內(nèi)老師開展討論；第二，小組內(nèi)其他教師對(duì)本周各課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行無生上課；第三，全體備課組進(jìn)行評(píng)課和磨課，修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件及作業(yè)安排，形成備課組統(tǒng)一的教學(xué)資料，供全體教師使用；第四，備課結(jié)束后，推薦小組內(nèi)一位教師上示范課，進(jìn)一步檢測(cè)教學(xué)效果。同時(shí)對(duì)下周備課進(jìn)行人員安排和任務(wù)分工，由此形成閉環(huán)。

通過說課—無生上課—評(píng)課—磨課，教師深入研究教材，分享智慧，清楚知道為什么教、教什么、怎么教，加深教師對(duì)教材、教法的理解。首先,小組組長(zhǎng)提供本課教學(xué)設(shè)計(jì)，說清教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、評(píng)價(jià)要點(diǎn)，闡述英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的應(yīng)用，要將教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)落地融合到一起；其次,無生上課則要實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)到真實(shí)課堂的過渡，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性;最后，評(píng)課、磨課中，各位教師發(fā)表不同觀點(diǎn)，廣泛商討形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并進(jìn)行完善。根據(jù)實(shí)踐效果來看，其受益于“任務(wù)導(dǎo)向式”集體備課。首先，各位教師都能在課堂積極推行單元整體教學(xué)，備課任務(wù)有所減輕而備課質(zhì)量則有很大提升，課堂教學(xué)融合了很多教師的智慧，更顯得豐富和有趣。其次，備課組內(nèi)多次的說課、無生上課有效地培養(yǎng)了青年教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，為教師后期比賽及教研提供了交流的平臺(tái)和打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)備課后：及時(shí)反饋，以評(píng)促教促研

集體備課后，備課組將對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和進(jìn)一步完善。第一，一位教師開展示范展示課，備課組參加聽課，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)了解備課內(nèi)容在課堂的落實(shí)與效果，并進(jìn)行二次備課形成完善稿供全校其他年級(jí)教師交流。單元整體教學(xué)目前一個(gè)比較突出的問題是，如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并在學(xué)生作業(yè)和日?？荚囋u(píng)價(jià)中體現(xiàn)單元整體教學(xué)的特征和效果。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生完成本單元教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力，檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課堂上不斷努力實(shí)現(xiàn)單元間、課時(shí)間的邏輯連接，真實(shí)情境的創(chuàng)建，發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)科間知識(shí)融合，等等。這都是課堂教學(xué)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

(四)主要成效

推行項(xiàng)目研究式集體備課以來，備課組推選出典型單元教學(xué)案例、“三新”種子教師，幫助一大批青年教師在各類教學(xué)教研比賽中獲獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出了很大貢獻(xiàn)。同時(shí)，各層次學(xué)生均能參與和接受單元整體教學(xué)，通過和教師一起創(chuàng)造性整合教材、完成思維導(dǎo)圖等，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和批判性思維能力。

通過扎實(shí)落實(shí)項(xiàng)目研究式集體備課，充分發(fā)揮了一批在學(xué)科教學(xué)中有所建樹的骨干教師的作用。他們解讀整合教材，分享學(xué)科前沿知識(shí)，提供獨(dú)特觀點(diǎn)和做法，讓所有教師有“法”可依。說課、無生上課、評(píng)課等多種形式，提升了教師的基本功和專業(yè)素養(yǎng)。

大觀念教學(xué)有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。通過“任務(wù)導(dǎo)向式”集體備課，單元整體教學(xué)得到了充分保障、實(shí)施和拓展，有利于教師分享智慧，發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，更好實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。集體備課成為教師的展示舞臺(tái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)打下了扎實(shí)的專業(yè)和心理基礎(chǔ)，為提高課堂效率提供了堅(jiān)實(shí)保障，得到學(xué)校管理者的廣泛認(rèn)可和支持。