吳尚燃，穆玉堂，張 博

(1.廣東財經(jīng)大學 國際商學院， 廣東 廣州 510320； 2.長春人文學院 商學院， 吉林 長春 130117)

一、引言

當前，我國已進入數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的快車道，作為新的經(jīng)濟形態(tài)，數(shù)字經(jīng)濟已成為我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展階段多個領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級的重要驅(qū)動力。隨著數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模的持續(xù)增長，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功與否已經(jīng)成為國家搶占未來國際競爭地位的戰(zhàn)略制高點。數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)、人工智能與區(qū)塊鏈等技術(shù)已逐漸滲透到各行各業(yè)，然而，當前我國部分行業(yè)企業(yè)卻在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)。在國民經(jīng)濟發(fā)展備受關(guān)注的一些領(lǐng)域中，較為核心的技術(shù)與設(shè)備仍然受制于人，數(shù)字經(jīng)濟背景下專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力不足以滿足專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求[1]。由此所引發(fā)的勞動力市場高素質(zhì)人才結(jié)構(gòu)性短缺問題對我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展起到了明顯的阻滯效應(yīng)，嚴重制約了我國行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程。商科類專業(yè)是與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的學科，因而，商科類人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大。數(shù)字經(jīng)濟時代需要通過數(shù)字的牽引，將相關(guān)業(yè)務(wù)與數(shù)字技術(shù)融合在一起，這就意味著行業(yè)企業(yè)需要既懂得數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)分析技術(shù)又精通行業(yè)企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)知識的專業(yè)復(fù)合人才[2]。但當前我國高校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)卻仍然存在著教學方案缺乏前瞻性、實踐教學場景呈現(xiàn)封閉性、人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化等問題，傳統(tǒng)的教學模式亟待變革。

新商科建設(shè)是我國高等教育領(lǐng)域主動應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟與管理變革而掀起的重要戰(zhàn)略舉措。近年來，新商科教育改革已獲得了我國高等院校的廣泛關(guān)注與重視，新商科教育從深化教育教學改革、提升商科人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的角度，對新商科人才適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展和科技產(chǎn)業(yè)改革所具備的核心素養(yǎng)進行明確的定位與深刻的認識[3]。從教育實踐的開展來看，為培養(yǎng)出符合數(shù)字經(jīng)濟時代要求所具有的包括知識思維、理論實踐及能力素養(yǎng)為一體的高階思維認知人才，我國部分高校的新商科課程已積極的開展了各種人才培養(yǎng)模式的實踐與探索。經(jīng)過實踐與研究，高階思維對應(yīng)的高階學習教學模式是滿足數(shù)字經(jīng)濟時代新商科人才具備的從業(yè)適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的重要抓手[4]。但現(xiàn)階段高校新商科專業(yè)的課程教學中關(guān)于高階學習模式的價值取向、面向高階思維的教學設(shè)計與策略，以及高階學習教學活動的支持等仍需要尋求有效突破。鑒于此，本研究旨在通過探討數(shù)字經(jīng)濟背景下新商科高階學習模式的價值取向，對高階學習教學模式的先進性與互動性進行探索，并基于新商科人才核心素養(yǎng)模型，深入研究了新商科課程高階學習教學模式的構(gòu)建策略，以期實現(xiàn)使教學內(nèi)容與形式能夠更好的適應(yīng)新商科學科發(fā)展時代性的教學模式，從而最終實現(xiàn)打造新商科師生高階思維培養(yǎng)研學共同體的目標。

二、數(shù)字經(jīng)濟背景下新商科高階學習教學模式的價值取向

(一)以高階思維的發(fā)展為價值取向

數(shù)字經(jīng)濟背景下，新商科高階學習模式是以高階思維的發(fā)展為價值取向的。關(guān)于認知領(lǐng)域，布魯姆將其對應(yīng)的學習目標分為了六個層次，其中，以記憶和理解作為低階思維培養(yǎng)的目標范疇，具體而言，主要強調(diào)對知識的識記與初級階段的領(lǐng)會。而將應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造作為高階思維培養(yǎng)的目標范疇，主要體現(xiàn)為人才所具備的理論與實踐相結(jié)合的問題解決能力，具有批判性思維以及創(chuàng)造性思維的高階思維[5]。步入了“高階思維”學習目標層次的學習者，不僅會分析問題、評價問題，最終能夠通過有創(chuàng)造力的方式，將思維過程表達出來。初級思維在記憶曲線中往往是可遺忘的，而高階思維卻可以使學習者獲得令自己受益終生的能力。具體而言，由于高階思維能力發(fā)生在較高認知水平，因此，可以幫助學習者通過自發(fā)主動的思考，有目標的進行學習與研究。如在數(shù)字經(jīng)濟時代，具有高階思維能力的專業(yè)人才是可以圍繞新經(jīng)濟業(yè)態(tài)出現(xiàn)的各類新問題、新現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)理論與數(shù)字技術(shù)進行有針對性的解決與開展創(chuàng)新性的實踐。由于數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展對于高等院校商科專業(yè)課程的方向、內(nèi)容、范圍、結(jié)構(gòu)及形式均產(chǎn)生了重要的影響，對新商科人才的創(chuàng)新實踐能力提出了新的時代要求，人工智能等技術(shù)要求人才在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具備更強主動性，具備更深刻的洞察力與想象力，因此，更應(yīng)強調(diào)以高階思維的發(fā)展作為新商科高階學習模式的價值取向。本研究綜合考慮了社會需求與新商科人才核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特征，根據(jù)不同要素的邏輯關(guān)系構(gòu)建了新商科人才核心素養(yǎng)模型(圖1)。數(shù)字經(jīng)濟背景下，由于新商科教育具有典型的理論體系與創(chuàng)新實踐相結(jié)合的特征，所構(gòu)建的新商科核心素養(yǎng)模型(金字塔模型)包含了關(guān)鍵品性、通用能力與核心能力三個部分。新商科高階學習教學模式所重點關(guān)注的是學生的問題解決能力與創(chuàng)造思維，在高階學習教學模式中主要體現(xiàn)為深度學習的范疇。

(二)以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為價值取向

學習最為重要的意義在于發(fā)展學習者基于核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。數(shù)字經(jīng)濟背景下新商科高階學習教學模式需要以對專業(yè)人才的關(guān)鍵能力培養(yǎng)作為價值取向。關(guān)鍵能力的本質(zhì)主要是指能夠使人在復(fù)雜而多變的環(huán)境下識別與解決問題，而數(shù)字經(jīng)濟時代正是一個不斷變局與破局的時代，只有通過對專業(yè)人才高階思維的培養(yǎng)方能實現(xiàn)使人才獲得關(guān)鍵能力的目標。因此，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為價值取向，是新商科高階學習模式的本質(zhì)內(nèi)涵，也是新商科高等教育的使命。傳統(tǒng)商科教育的本質(zhì)是依據(jù)工業(yè)時代流水線的生產(chǎn)方式進行人才的培養(yǎng)，數(shù)字經(jīng)濟下，傳統(tǒng)商科教育符合工業(yè)經(jīng)濟需求的人才已出現(xiàn)過剩，而新經(jīng)濟人才的缺口卻無法得到填補。如何破解這一難題，重點還應(yīng)回歸于對新商科人才核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的定位上。新商科人才的關(guān)鍵能力重點體現(xiàn)在人機協(xié)同與基于商科專業(yè)的跨界應(yīng)用能力。依托新商科人才核心素養(yǎng)模型，參考國內(nèi)外現(xiàn)有的核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力指標，本研究設(shè)計了基于核心素養(yǎng)模型的新商科人才關(guān)鍵能力指標體系，并將其與核心素養(yǎng)相對應(yīng)。在新商科人才素養(yǎng)模型涵蓋人才關(guān)鍵技能指標體系中，認知能力、通用能力與關(guān)鍵品性這三個維度相互聯(lián)系、相互依存。以新商科教育目標為基礎(chǔ)，結(jié)合我國部分財經(jīng)院校財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的學習要求，將數(shù)字經(jīng)濟時代新商科人才應(yīng)具備的能力細化為如下技能(表1)。關(guān)鍵能力從一般到專業(yè)，包括認知能力、人機協(xié)同能力、跨學科應(yīng)用能力。其中，認知能力是指學習者對專業(yè)理論知識的理解與學習以及知識框架的搭建等。認知能力屬于布盧姆思維階層的記憶與理解層面，屬于初階思維，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)從知識到思維的轉(zhuǎn)化；關(guān)于人機協(xié)同能力，數(shù)字經(jīng)濟時代中，數(shù)據(jù)分析的能力是人才的核心競爭力，以發(fā)現(xiàn)新知識為使命的數(shù)據(jù)挖掘和機器學習，是數(shù)字經(jīng)濟時代最為矚目的競爭利器。由于數(shù)據(jù)的多樣性和廣泛性，數(shù)字經(jīng)濟時代的新商科人才必須借助機器完成數(shù)據(jù)分析工作，因此，需要學會與機器溝通并掌握數(shù)據(jù)挖掘為核心的一系列技術(shù)，通過人機協(xié)作在海量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新的知識、創(chuàng)造新的價值?？鐚W科應(yīng)用能力與人機協(xié)同能力同屬于高階能力，對應(yīng)于布盧姆思維階層的應(yīng)用和分析層面，此部分能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。由于產(chǎn)業(yè)之間的深度融合與新興業(yè)態(tài)的崛起，跨界已經(jīng)成為數(shù)字經(jīng)濟時代的新常態(tài)。因此，更要培養(yǎng)和鍛煉新商科人才處理復(fù)雜管理問題的步驟、程序與方法，這就要求新商科人才必須具備復(fù)合的知識能力，跨界發(fā)展的特質(zhì)與潛力。上述三類能力與布盧姆思維由低階到高階相對應(yīng)，共同構(gòu)成了新商科人才的核心能力體系。

(三)以人的關(guān)鍵品性為價值取向

數(shù)字經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟使人更加關(guān)注人本身及人的個性與品性。人類通過學習才能成為真正的人[6]，而在一個人的形成過程中，品德、能力與知識缺一不可[7]，因此，教育模式必須與時俱進，隨之變革。在教學的過程中，淺層學習模式往往忽視了個人的差別性與提升價值的可能性，在教學過程中常常表現(xiàn)為機械訓(xùn)練、孤立記憶與非批判性接受知識的特征。高階學習模式則更加強調(diào)將知識進行管理與整合，對學習者進行批判性思維為代表的高階思維培養(yǎng)。高階學習模式所強調(diào)的不僅是學習內(nèi)容的深度，更是指向思維、能力、情感和精神發(fā)展的深度。因此，高階教學模式的教學活動設(shè)計所圍繞的不僅包括知識的傳授，更包括個體能力的發(fā)展、品格的塑造，深層次的關(guān)注學生精神的成長與價值觀的形成。為此，在新商科核心素養(yǎng)模型中，“關(guān)鍵品性”作為核心素養(yǎng)模型的根基，形成了關(guān)鍵能力持續(xù)正向發(fā)展的原動力?！瓣P(guān)鍵品性”包含了道德思想、理想信念、家國情懷與倫理責任四個維度。其中，倫理責任的培養(yǎng)在高等教育階段尤為重要。數(shù)字經(jīng)濟時代，人臉識別、推薦算法等新技術(shù)的應(yīng)用雖然給我們生活帶來了便捷，但也給社會治理帶來了全新的挑戰(zhàn)，隱私問題隨之增加，因此，在向?qū)W生傳授知識的同時也必須關(guān)注人的關(guān)鍵品性的塑造，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，把培養(yǎng)有學識深度和道德深度的人的發(fā)展理念作為新商科教育教學的價值追求。

三、新商科課程高階學習教學模式的構(gòu)建策略

高階學習教學模式是與能夠讓學生參與運用高階思維的學習活動相匹配的教學模式[8]。高階學習模式具有以下特點：一是以學生為主體，決定“教”與“學”的中心是“學”；二是教師在教學過程中主要是起到引導(dǎo)作用，承擔著設(shè)計教學過程，為學生的知識構(gòu)建、能力提升提供幫助的任務(wù)。具體到教學實踐中，主要是基于開放任務(wù)為學生設(shè)計具有真實情景的商科實踐項目；三是在教學的時空特征方面表現(xiàn)出多維度和開放性。多維度不僅體現(xiàn)在課中，還包括課前與課后，方式的多維度則主要涵蓋了講授、討論、實驗、演示等。結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟背景下新商科人才核心素養(yǎng)的特點，與傳統(tǒng)課堂的教學模式相比，新商科課程高階學習教學模式的構(gòu)建策略主要有以下四個方面：

(一)通過課堂教學與網(wǎng)絡(luò)空間融合拓展教學的時空維度

近年來，新型教學空間的構(gòu)建受到教育界的廣泛關(guān)注。所謂的新型教學空間主要是以現(xiàn)代教育理念為指引，以開放性和多功能為特色，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育存在形式。教育空間本質(zhì)上體現(xiàn)了教育影響能達到的范圍，學習者受教育的過程是與教育空間相伴的。在數(shù)字技術(shù)支持下，教師可以通過課堂教學與網(wǎng)絡(luò)空間相融合從而拓展教學的時空維度，更好地實現(xiàn)支持教師的教學與提升學生學習興趣的目的。新教學模式在數(shù)字技術(shù)的支持下將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)空間進行深度融合，為學生的課程內(nèi)容學習提供了更多的教與學的可能性。從教學活動分布的時間軸來看，在課前階段，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的智慧學習空間為學生準備和發(fā)布相關(guān)先導(dǎo)知識，學生可以進行提前學習；課中階段教師則可以采用案例研討式或翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，運用云空間、數(shù)字媒體等媒介從更廣闊的時空維度加強與學生的互動，并通過深度思考與探究式學習實現(xiàn)高階思維學習的教學目標。例如：直播情境中學習者的感知高于錄播情境，可以使學習者能夠更好的進行學習體驗，可以在課堂教學中倡導(dǎo)校企合作基地合作講師通過直播形式進行情景創(chuàng)設(shè)與知識傳授，這不僅能夠較好地吸引學生的注意力，還可以使學生對新課程充滿期待，此類教學方式可以有效的實現(xiàn)將理論所圍繞的問題嵌入情境的目標；課后階段，新商科高階學習教學模式倡導(dǎo)轉(zhuǎn)換學生角色，根據(jù)教師布置的任務(wù)，使學生作為管理決策者總結(jié)、反思和沉淀所學到的理論知識。在課前、課中與課后全過程都能通過網(wǎng)絡(luò)學習空間將學習內(nèi)容有機的融為一體。

(二)通過“學科交叉”保證教學的質(zhì)量

數(shù)字經(jīng)濟時代，產(chǎn)業(yè)融合已成為新常態(tài)，新商科人才需要具備跨界思維與整合能力?？缃绲谋举|(zhì)實際上是整合以人為中心的創(chuàng)新，從理解人的深度需求的角度去整合碎片化的信息與資源，并以最短的時間和最低的成本提供解決問題的方案[9]。傳統(tǒng)教育的淺層學習往往忽視了知識之間的聯(lián)系，將不同的知識點看作是互不相關(guān)的存在。新商科高階學習教學模式將超越課程與學科專業(yè)的局限，試圖將商科課程與人文、科學技術(shù)、工程等學科中尋找交叉點。這不僅能在教育教學中拓展教師和學生的視野，更能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，并激發(fā)學生進行實踐創(chuàng)新的動力。以金融學專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，在進行“學科交叉”融入課程模塊的實踐探索中，可以根據(jù)“金融信息分析、信息處理”這一主線，通過學科交叉將統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)分析與預(yù)測、金融科技、大數(shù)據(jù)分析方法與實例等課程的模塊及內(nèi)容進行規(guī)劃、整合和補充，加強經(jīng)濟管理大類基礎(chǔ)課程的理論教學，增強學生職業(yè)發(fā)展的后勁，從而構(gòu)建學科交叉分層遞進式的課程教學環(huán)節(jié)，以保證高階思維教學的質(zhì)量。

(三)通過“科研元素”賦能課程，培養(yǎng)高階思維

通過“科研元素”賦能課程，并培養(yǎng)學習者的高階思維是數(shù)字經(jīng)濟時代實現(xiàn)人才原創(chuàng)性與突破性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。原創(chuàng)性與突破性創(chuàng)新能力屬于元認知和高水平的理解與應(yīng)用層次，該類能力的培養(yǎng)正是高階思維培養(yǎng)的反映[10]。實踐性學習向來被認為是最理想的培養(yǎng)高階思維的方式，而實踐性學習的最佳方式是項目式學習，在高等院校，無論是教師團隊還是學生所主持或承擔的項目都是最好的可以融入課堂的教學素材與抓手。融入“科研元素”的課程學習任務(wù)將成為更具挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，根據(jù)研究內(nèi)容將科研項目的子任務(wù)嵌入到商科課程的教學模塊中，以任務(wù)驅(qū)動學生進行自我建構(gòu)，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力與深入探究問題的精神。探索在課程內(nèi)容中靈活填充反映數(shù)字技術(shù)和社會發(fā)展最新成果的教學內(nèi)容，嘗試通過引入具有“科研元素”的項目賦能專業(yè)課程，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容展開項目驅(qū)動式學習、項目伴隨式學習。嘗試借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以案例轉(zhuǎn)化為教材，并通過項目小組討論、推演、模擬的方式結(jié)合理論與實操對案例進行研究，或是對已完成的項目進行事后分析，總結(jié)可延續(xù)的研究問題和可延伸的方向，這些教學實踐活動均有利于增強課堂的學術(shù)性，促使學生結(jié)合理論聚焦問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識與高階思維。

(四)構(gòu)建互動機制，強化高階思維的培養(yǎng)

良好的教學互動機制可以通過教師的“教”與學生的“學”以及教學設(shè)計的有機融合強化對學生高階思維的培養(yǎng)。首先，有效的師生互動意味著在教師與學生形成的學習共同體中，學習者的高階思維是在學生與教師的平等對話、有效互動基礎(chǔ)上培養(yǎng)獲得的。而思維的互動體現(xiàn)在教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學生的思維碰撞，讓學生帶著問題相互討論、爭辯、交流。在師生的互動中，教師挖掘課程的意義主要在于將課程學習中的觀點轉(zhuǎn)化為與學生高階思維學習相匹配的活動[11]。與此同時，互動機制的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在師生互動層面，還特別注重生生互動的有效性?！吧印笔侵笇W生之間的相互作用與影響，包括學習同伴間的討論、激勵、相互評價、反饋、競爭與合作等互動方式。從組織形式來看，不僅包括了學習者個體之間的互動，也包括個體與學習小組之間的互動以及個體與組織整體的互動。心理學家通過研究指出，同伴之間的交際對學生的智力和個性的發(fā)展都有重要的影響。由于互動的內(nèi)容不僅包括行為互動，還包含思維互動和情感互動，因此，更成為培養(yǎng)學習者高階思維教學模式中的必要環(huán)節(jié)。但必須強調(diào)的是，有效的“生生互動”必須要求個體參與者所處的學習環(huán)境呈現(xiàn)出民主、平等的特征，因為只有依賴民主的機制和平等和諧的氛圍，才能夠使“互動”持久的進行下去。