楊 李

（湖南吉利汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革和高質(zhì)量發(fā)展的不斷推進(jìn)，為嚴(yán)格落實(shí)“堅(jiān)持育人為本，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)亟需注入新的活力，開(kāi)拓新的教學(xué)思路。在此背景下，本文結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)語(yǔ)文課堂提出了一些教學(xué)新嘗試，目的在于提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

一、知己知彼，摸清學(xué)生的基本情況

從幼兒園、小學(xué)到初中，再到高中，都開(kāi)設(shè)有語(yǔ)文課。那么，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)文水平就一定很好么？語(yǔ)文的教學(xué)情形就一定很棒么？不一定。為了能更好地掌握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)第一堂課，需要做些摸底測(cè)試。如：請(qǐng)每位學(xué)生先寫下自己姓名的拼音和漢字，進(jìn)行拼讀，看讀音和書寫的結(jié)果是否存在偏差；準(zhǔn)備一篇小短文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀并回答問(wèn)題；定個(gè)主題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫一段話等。通過(guò)這些測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)于語(yǔ)文的基本功（拼音和漢字）有一定的掌握，但也不乏出現(xiàn)一些聲調(diào)標(biāo)不準(zhǔn)，漢字書寫不規(guī)范；存在閱讀障礙，心中有話但說(shuō)不出來(lái)，文不對(duì)題，言不得體；出現(xiàn)格式問(wèn)題、錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通，寫不出來(lái)像模像樣的文章等等。這些情況，對(duì)于后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)怎么教，教什么，具有一定的指導(dǎo)性意義。

二、因材施教，實(shí)行分類教學(xué)

高職學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大。借助這些小測(cè)試，一方面能夠使學(xué)生本人認(rèn)清自己存在的不足；另一方面，給教師今后的教學(xué)提供了一個(gè)導(dǎo)向：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可將教學(xué)難度適當(dāng)提高；對(duì)于基礎(chǔ)適中的學(xué)生，需鞏固基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)授予新知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和訓(xùn)練。

（一）明確教學(xué)方向和目的

教師在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，可制定難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。在實(shí)際教學(xué)課堂上，遇到較淺顯的部分則鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差和適中的學(xué)生積極回答；較深?yuàn)W的部分則啟發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生思考。比如，在掌握詩(shī)詞名句時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求識(shí)記生字詞、背誦名句；對(duì)基礎(chǔ)適中的學(xué)生除了上述要求之外，還應(yīng)要求能默寫、理解大意；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求能夠背誦、默寫、理解大意和在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境下運(yùn)用。面對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求使他們能各有所學(xué)，各有所得。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

要實(shí)施分類教學(xué)，就要求教師經(jīng)常去研究學(xué)生、研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)模式和教學(xué)效果等，并不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，研究教學(xué)手段和方法，用新的教育理念去培養(yǎng)學(xué)生。此外，要加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，他山之石，可以攻玉，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提升教師個(gè)人專業(yè)技能的同時(shí)，還能拓寬視野。

（三）延伸課堂寬度

不同學(xué)情的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，都各有特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)。教師在活躍課堂時(shí)，要運(yùn)用多樣方式，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的看法，集思廣益，不拘泥于現(xiàn)有的課堂，跳出課本。在一個(gè)班級(jí)里，可以將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生互相搭配，組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，教師在授課后，可將難易程度不同的問(wèn)題，分配給各小組，要求每個(gè)小組成員都能參與作答，提高課堂活躍程度和學(xué)生參與程度。

三、激發(fā)興趣，采用靈活多變的教學(xué)方法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)責(zé)任感。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生保持“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，是教師需要著重關(guān)注的問(wèn)題。

為了讓學(xué)生積極主動(dòng)且心情愉快地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式情境，講課時(shí)盡可能貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中不拘泥于僅有的、較為封閉的課本式教學(xué)，而是將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必要時(shí)還可以將課堂延伸到戶外、街道、商場(chǎng)等；也可借用現(xiàn)在口碑很好的相關(guān)節(jié)目，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解。

比如，在練習(xí)學(xué)生的口頭表達(dá)時(shí)，考慮到學(xué)生存在“開(kāi)口難”的情況，教師可提前布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好自我介紹并在課堂上逐一呈現(xiàn)，并提醒學(xué)生：自我介紹要能夠給人留下深刻印象。因此，在課堂呈現(xiàn)時(shí)，不少學(xué)生以自己的姓名來(lái)源、家鄉(xiāng)名人或特產(chǎn)、獨(dú)特的特長(zhǎng)或興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)。在呈現(xiàn)完成后，許多學(xué)生也根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)的建議和老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自我介紹的內(nèi)容進(jìn)行了修改。因此，在整個(gè)口頭表達(dá)的教學(xué)過(guò)程中，教師全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)思考的積極性，充分提高了學(xué)生的參與程度，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的方式為主，從而使學(xué)生成為了課堂教學(xué)的“主體”，也學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)自己。

再如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，歸根究底，離不開(kāi)閱讀。閱讀考查的就是學(xué)生對(duì)綜合分析能力和辨別思維的掌握。因此，教師一是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可在閱讀之前設(shè)置好問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；二是要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可通過(guò)“21天習(xí)慣養(yǎng)成”打卡等行動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生堅(jiān)持閱讀的行為；三是要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，專心、用心，勤于思考，樂(lè)于表達(dá)，再加上有意識(shí)地積累閱讀過(guò)程中的讀書筆記。通過(guò)不同的方式，教師既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能開(kāi)拓學(xué)生的視野，由課本閱讀延伸到課外閱讀，并將之融入日常學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生受益。

所以，在教學(xué)模式和方法上，教師要努力擺脫教學(xué)方式的單一化和教學(xué)的模式化，靈活地采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)工具，因時(shí)因地因人，創(chuàng)造有趣實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，提高語(yǔ)文知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和運(yùn)用能力。

四、學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

語(yǔ)文是一門具備培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的人文性功能和能使學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的工具性功能的課程。因此，如何讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，是課堂教學(xué)的最終目的。

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

呂叔湘先生認(rèn)為：“要有一種引導(dǎo)學(xué)生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不要繁瑣，要突出重點(diǎn)要害，讓學(xué)生看了感興趣，看完確定能入門，不要樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”[1]因此，在高職語(yǔ)文課堂上，我們要確定“教什么”這個(gè)問(wèn)題。首先，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是需要鞏固并加以強(qiáng)化的；其次，要結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)，根據(jù)每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)面向和職業(yè)發(fā)展定位，構(gòu)建不同專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，突出專業(yè)重點(diǎn)，要有針對(duì)性，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。如中文專業(yè)，可以側(cè)重語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力，挑選一些寫作或編輯等與語(yǔ)言文字處理相關(guān)度較高的教學(xué)內(nèi)容；如營(yíng)銷類專業(yè)，可以側(cè)重語(yǔ)言的溝通能力，更多的選用與口才、表達(dá)或話術(shù)等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和技巧。在教學(xué)內(nèi)容上，選擇合適的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)。

（二）開(kāi)展形式多樣的練習(xí)活動(dòng)

授人以魚(yú)不如授人以漁。語(yǔ)文課堂教學(xué)不在于給學(xué)生傳授了多少理論知識(shí)，而在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了多少，運(yùn)用了多少。這些都需要通過(guò)大量的練習(xí)活動(dòng)來(lái)印證。教師可以根據(jù)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)安排不同的活動(dòng)，如古詩(shī)詞背誦比賽、朗誦比賽、應(yīng)用文寫作比賽、辯論賽、情景劇表演等，創(chuàng)造以賽促學(xué)的良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）注重學(xué)習(xí)的過(guò)程

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不可一蹴而就，需要長(zhǎng)年累月的積累與堅(jiān)持，需要在潛移默化中逐步提高學(xué)習(xí)的成效。在高職語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要改變以往的只以期末考試一張?jiān)嚲韥?lái)決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式。要結(jié)合該課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變課程考核方式，注重過(guò)程性考核，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，盡可能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，來(lái)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)地反映某一階段學(xué)生所取得的成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生都有一定的收獲，都有前進(jìn)的動(dòng)力，都有持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

（四）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，語(yǔ)文課堂教學(xué)也在逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，吸取新鮮的養(yǎng)分。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)詞時(shí)，如果只是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講授，有一點(diǎn)兒枯燥。但教師在教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合多媒體教學(xué)，來(lái)確定教學(xué)中心，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，就會(huì)取得事半功倍的效果。以《山居秋暝》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在要求學(xué)生掌握《山居秋暝》的背誦默寫時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以完整、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。因此，可借助《經(jīng)典詠流傳》中吟唱《山居秋暝》的片段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放此視頻，讓學(xué)生觀看，并帶動(dòng)他們跟著旋律哼唱，在一種美的意境和氛圍下，學(xué)習(xí)、記憶整首詩(shī)歌。學(xué)完之后，學(xué)生背誦默寫的準(zhǔn)確率大大提高，并主動(dòng)要求學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中出現(xiàn)的其他詩(shī)詞名篇。

多媒體教學(xué)設(shè)備的加入，使語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)更為直觀形象，如聲音、動(dòng)畫等的播放，強(qiáng)化了感官感受，將形象思維、情感活動(dòng)在教學(xué)中的作用充分發(fā)揮，使一些教學(xué)中意會(huì)容易、言傳較難的情感因素或抽象概念，很迅速地被學(xué)生所理解和接受，也增添了課堂的生機(jī)和活力。故而，教師要善于利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、以情動(dòng)人，加強(qiáng)師生的交流和關(guān)系

古語(yǔ)云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。”如何成為一個(gè)“親其師而信其道”的老師，更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以從以下幾點(diǎn)做起：

（一）尊重學(xué)生

高職的學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠牢固的現(xiàn)象。很多學(xué)生，要么是不會(huì)寫作文，要么是錯(cuò)別字連篇。這樣的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生容易反感語(yǔ)文，無(wú)從下手，更加談不上愿意去學(xué)了。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)并接受這一現(xiàn)實(shí)，不帶偏見(jiàn)，尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，并關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，使優(yōu)者更優(yōu)，后進(jìn)者持續(xù)進(jìn)步，讓學(xué)生由怕學(xué)語(yǔ)文變成愛(ài)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文。而尊重往往是雙向行為。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自老師的尊重和平等對(duì)待時(shí)，也會(huì)反過(guò)來(lái)尊重老師，接受老師。只有互相尊重、互相配合，師生教與學(xué)的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）拉近距離

一日為師終身為父。很多教師認(rèn)為，自己是學(xué)生的長(zhǎng)輩，會(huì)無(wú)形之中端起師長(zhǎng)的架子，拉開(kāi)與學(xué)生的距離。但是，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系明顯已不適合當(dāng)下。教師與學(xué)生和諧共進(jìn)，亦師亦友，才有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展。比如說(shuō)，可以在日常生活和交流中，在語(yǔ)言和行動(dòng)上給予學(xué)生關(guān)心和關(guān)注。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題前來(lái)請(qǐng)教時(shí)，需耐心對(duì)待，不厭其煩，不能嫌棄他們的基礎(chǔ)不好；當(dāng)學(xué)生有一定進(jìn)步時(shí)，要用肯定的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)退步或開(kāi)小差的情況時(shí)，少一些批評(píng)和指責(zé)，多一些溝通和理解；當(dāng)學(xué)生遇到生活上的難題時(shí)，可適時(shí)地給予關(guān)心和指導(dǎo)，讓他們感受到你的真誠(chéng)。這樣，學(xué)生見(jiàn)到老師不會(huì)畏懼，會(huì)主動(dòng)親近；課堂上，他們才會(huì)集中注意力去聽(tīng)老師的講授，去吸收知識(shí)和道理。

（三）為人師表

教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著教書育人的重任。學(xué)高為師，身正為范。教師自己需要切實(shí)做好“為人師表”的示范和帶頭作用。首先，教師要嚴(yán)格要求自己，以勤懇負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作。認(rèn)真鉆研教材、備課備學(xué)生、上好每一堂課；如果要求學(xué)生不遲到、不早退、遵守課堂紀(jì)律，那么教師自己也要做到提前進(jìn)教室、準(zhǔn)時(shí)下課、課堂上不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情；如果要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，那么教師自己就要及時(shí)批改、講解作業(yè)；其次，教師要勤于學(xué)習(xí)。時(shí)代的發(fā)展永不停滯，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力；再次，教師要提升個(gè)人魅力。要使自己擁有耐心細(xì)致、真誠(chéng)熱情、寬容平和等優(yōu)秀品質(zhì)，自覺(jué)提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展視野，以人格魅力去打動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生；最后，教師要勇于正視不足。三人行，必有我?guī)熝伞Ｔ谝粋€(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也是多種多樣的。教師不可能精通所有的知識(shí)。因此，教師也要保持一顆不恥下問(wèn)的心，遇到自己不擅長(zhǎng)、不了解的領(lǐng)域，直面它，勇于承認(rèn)自己的不足或錯(cuò)誤，虛心請(qǐng)教，彌補(bǔ)短處。

六、育人為本，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后勁

不管是哪種學(xué)科的教學(xué)，其最本質(zhì)的目的還是在于育人。高職的語(yǔ)文課程，既是一門公共基礎(chǔ)課，又是素質(zhì)教育課，囊括了政治、社會(huì)、歷史、自然、科學(xué)和品德等各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)和人格品質(zhì)具有重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和社會(huì)責(zé)任感也有重要的指導(dǎo)意義。因此，為避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)后勁不足的情況，高職語(yǔ)文教學(xué)，仍然需要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）融入思想政治教育元素

在高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，有許多跟思想政治教育同源的素材。比如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。這些素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)其解讀和分析，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠有力地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，能夠有意地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，“采用什么方法，什么教學(xué)模式才是文科類課程融入思政教育的關(guān)鍵。我認(rèn)為，采用情境教學(xué)的模式，運(yùn)用情感教育的方法，以情入手，曉之以理，做到情通理達(dá)，這樣才會(huì)收到良好的效果?！盵2]以學(xué)習(xí)《芝麻官餐館》為例。在導(dǎo)入部分，可以用北大畢業(yè)賣豬肉的陸步軒、陳生為例，再到最近新聞報(bào)道的落馬貪官，雖然他們?cè)?jīng)位高權(quán)重，但終究會(huì)迎來(lái)法律的制裁、遭到人民的唾棄，從而引出本文的主人公，也曾是一縣之長(zhǎng)，但退休后以己所長(zhǎng)，發(fā)揮余熱，為民服務(wù)，甘于平淡。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，在學(xué)生心中埋下了一個(gè)引子，“職業(yè)沒(méi)有貴賤之分，只要你想做，只要你踏踏實(shí)實(shí)地去做，只要你做的事情是為人民為社會(huì)服務(wù)，你的工作就是有價(jià)值的，是高尚的”“堅(jiān)持理想信念的人就是一個(gè)大寫的人”等有關(guān)職業(yè)選擇和理想堅(jiān)持的正確教育。這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式融入，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教和灌輸，更具有說(shuō)服力。

（二）挖掘人文素養(yǎng)因子

教師一方面可以通過(guò)教材中的內(nèi)容，“探尋到文本中豐富的人文內(nèi)涵，挖掘文章中的真情實(shí)感，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法，展現(xiàn)教材內(nèi)容中的人文精神”[3]，另一方面在組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)，除了上文提到過(guò)的形式多樣外，還可以繼續(xù)改進(jìn)或創(chuàng)新，如讓學(xué)生組織一場(chǎng)辯論賽，安排一個(gè)社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中提升語(yǔ)文水平以及人文素養(yǎng)。

高職語(yǔ)文教學(xué)，不能僅停留于本課程、本階段學(xué)習(xí)，還應(yīng)該促使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力和閱讀理解表達(dá)能力延伸到其他學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生在本階段累計(jì)到的基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的工作學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)堅(jiān)持，時(shí)刻提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，陶冶情操，全面發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

高職的語(yǔ)文教學(xué)，有別于其他學(xué)習(xí)階段。相對(duì)于本科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)不夠牢固；相對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)用性更強(qiáng)。總的來(lái)說(shuō)，我們老師要意識(shí)到，只有具備豐富的知識(shí)和素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能在語(yǔ)文課堂中使學(xué)生吸取精華，提升素質(zhì)，成為復(fù)合型技術(shù)技能人才。