李子娟

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)）

新時(shí)代的高校教學(xué)，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)不能只是關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)的提升，而是要注重學(xué)生德智的全方位發(fā)展，為我國(guó)綜合實(shí)力的提升儲(chǔ)備更多優(yōu)秀的人才。高校本就是開展思想教育的重要陣地，大學(xué)英語(yǔ)在高校課程中，作為公共課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)學(xué)分較多，加之英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)特的育人方式，有利于課程思政的開展。探索高效合適的育人策略值得研究。

一、課程思政概述

（一）課程思政概念

課程思政是指在各項(xiàng)課程中融入思政教育的內(nèi)容，與思政課程有本質(zhì)上的區(qū)別。它并不是一門新的課程，而是在現(xiàn)有課程的教學(xué)中融入思政教育，雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)，思想道德素養(yǎng)也在不斷提升[1]。

（二）課程思政在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

高校開展英語(yǔ)課程既要體現(xiàn)智慧和多樣性，又要培養(yǎng)學(xué)生的“德行”，在英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育的內(nèi)容，可以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)具有正向積極作用?？梢栽黾咏處煂?duì)于學(xué)生思想品德方面的關(guān)注，在教學(xué)過程更加重視學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹立正確的思辨能力，對(duì)于國(guó)外文化有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生德智全面的發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性及可行性分析

（一）必要性分析

從三個(gè)方面分析新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性。一是推進(jìn)思想教育工作方式的轉(zhuǎn)變。一方面是推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，在新時(shí)代背景下，高校教學(xué)更加關(guān)注思政教育，教書育人的側(cè)重點(diǎn)不僅僅集中在“教書”即知識(shí)的傳授上，還要更加關(guān)注“育人”，即對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書和育人的全面開花。過去思想教育的方式主要是開展思政課程，伴隨著課程思政的理念提出，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的育人理念和育人方式，思想教育不僅是通過專門的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是將思想教育理念滲透在各門學(xué)科中，形成專業(yè)課程和思想教育協(xié)同發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑[2]。另一方面也是落實(shí)“三全育人”的重要方式，知識(shí)和德育的有機(jī)結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得德育和學(xué)科不在分離，而是相輔相成和諧發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政，有助于促進(jìn)教學(xué)改革，為思想教育的發(fā)展提供有效的渠道，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政是實(shí)現(xiàn)教育理念轉(zhuǎn)變、更好地進(jìn)行德育的必要方式。

二是提升學(xué)生的愛國(guó)情懷。經(jīng)濟(jì)文化的全球化，網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使得學(xué)生有多種方式和渠道接觸到國(guó)外文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，也會(huì)通過課本、教師的講述對(duì)于國(guó)外的思想、文化等有更多的了解，受到文化的沖擊，雖然學(xué)生國(guó)際視野得以開拓，但是有的學(xué)生會(huì)迷失在國(guó)外的文化潮流中，無(wú)法對(duì)紛繁復(fù)雜文化，各種新潮的思想進(jìn)行正確的判斷。因此，在大學(xué)英語(yǔ)中融入思想政治教育是非常有必要的，英語(yǔ)教師在授課時(shí)增加對(duì)我國(guó)文化的教學(xué)，滲透正確的價(jià)值觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生有健康的觀念，同時(shí)堅(jiān)定文化自信，學(xué)生在了解國(guó)際文化、開拓視野的同時(shí)，有辨別是非，分清好壞的能力，不在國(guó)外的文化中迷失自我，能夠不忘初心，牢記我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確地審視西方文化，去粗取精，選擇性的吸收學(xué)習(xí)西方文化。

三是培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展的人才。在新時(shí)代背景下對(duì)于人才的需求是專業(yè)技術(shù)過硬，思想道德品質(zhì)高尚，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才[3]。高校也應(yīng)應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，把握新時(shí)代人才需求特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生的思想教育。而大學(xué)英語(yǔ)是公共必修課，學(xué)時(shí)多，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，教師通過教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革，系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育，能夠培養(yǎng)既具備國(guó)際視野，能用英語(yǔ)交流，又具備思辨能力，具有社會(huì)責(zé)任感全面發(fā)展的人才。

（二）可行性分析

同樣，從三個(gè)方面分析新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政可行性。一是在教學(xué)內(nèi)容上契合，大學(xué)英語(yǔ)雖然是注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力的提升，但是其開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要通過文化的輸出，來(lái)讓學(xué)生了解國(guó)外的文化、觀點(diǎn)、思想，在此了解的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)。思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)是全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，但也可以通過文化層面進(jìn)行德育教育的開展，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和思政教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主旨上面是契合的，進(jìn)行思政教學(xué)可以幫助學(xué)生提升明辨是非的能力，學(xué)會(huì)有選擇的吸收國(guó)外文化。兩者相輔相成，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是在教學(xué)方向上協(xié)同發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容覆蓋的范圍較廣，包括國(guó)外的政治文化等，是對(duì)國(guó)外文化的滲透，對(duì)于國(guó)外政治、文化等方面的學(xué)習(xí)，對(duì)比我國(guó)的政治、文化等，有助于思想政治教育的開展。同時(shí)思想政治教育也使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在提升學(xué)生文化水平、專業(yè)技能的同時(shí)，又從綜合素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。大學(xué)英語(yǔ)和思想政治教育具有很好的協(xié)同性，兩者相輔相成，利于課程思政的開展。 三是具備良好的師資條件。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思政教育，教師作為引路人發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師本身的素質(zhì)也決定著思政教育開展的效果[4]。客觀來(lái)說，大學(xué)英語(yǔ)教師具備較強(qiáng)專業(yè)能力和較高的思想道德素養(yǎng)，有著良好的育人覺悟，對(duì)于幫助學(xué)生樹立正向的價(jià)值觀和提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)本身就肩負(fù)著使命感，因此有利的師資條件為課程思政的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人存在問題分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)德育重視程度不夠

在大學(xué)里面，絕大部分的英語(yǔ)教師都是從國(guó)外學(xué)校留學(xué)回來(lái)的，基本都有四年到七年的國(guó)外生活經(jīng)歷，對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣與風(fēng)土人情相對(duì)熟悉，但對(duì)國(guó)內(nèi)的相關(guān)政策與教育發(fā)展情況的了解相對(duì)較少。尤其是對(duì)我國(guó)在教育方面的政策、我國(guó)在高校英語(yǔ)教學(xué)方面推行的教育理念以及對(duì)本民族文化的了解的并不全面。在貫徹英語(yǔ)教學(xué)的課程思政上面的意識(shí)不夠，對(duì)德育教育工作的重視程度明顯不夠。在英語(yǔ)教師實(shí)施教學(xué)的過程中由于長(zhǎng)期受到國(guó)外教育思想的影響，只對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行傳授，思政教育層面的工作卻很少涉及到。在英語(yǔ)教師看來(lái)，思政教育工作是學(xué)校輔導(dǎo)員的分內(nèi)事，或者是屬于學(xué)校思想政治教師的本職工作，從而致使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中很少實(shí)施課程思政。盡管英語(yǔ)教師為了活躍課堂氣氛會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中加入對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史的相關(guān)內(nèi)容，但沒有進(jìn)行系統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)或與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在碎片化、片面化的理解，沒有形成完整的體系，不利于課程思政的實(shí)施。

（二）英語(yǔ)教學(xué)中思政元素挖掘不夠

一方面多數(shù)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，更加關(guān)注的是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，幫助學(xué)生順利通過英語(yǔ)四六級(jí)考試，或是掌握一定的英語(yǔ)技能，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的思想教育主要是通過思政課程來(lái)進(jìn)行，英語(yǔ)課堂上傳授專業(yè)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)即可，忽視了在英語(yǔ)課程中的思政教育，對(duì)于英語(yǔ)課程中的思政元素缺少有效的挖掘。另一方面，部分英語(yǔ)教師意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中德育的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于思政元素的挖掘不夠深入，只是偶爾的進(jìn)行思想政治教育，沒有將英語(yǔ)教學(xué)和思政教育充分地結(jié)合，在課堂上對(duì)于新聞時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合不夠，對(duì)于教材中觀點(diǎn)蘊(yùn)涵的思想分析不夠透徹，對(duì)于德育教育形式停留在思想中、口頭上，教學(xué)方式流于形式，沒有將思政教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，不能充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂上思政教育的作用，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

四、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人策略分析

（一）提升教師水平，重視德育教育

一是組建課程思政英語(yǔ)教學(xué)組。集體討論并找到大學(xué)英語(yǔ)與思政教育的契合點(diǎn)，根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案。在平時(shí)的授課中應(yīng)當(dāng)特別注意將思政元素加入其中，明確文化教育與思政教育處于同等重要的位置，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意思政教育內(nèi)容的融入。

二是積極鼓勵(lì)英語(yǔ)教師申報(bào)與課程思政相關(guān)的課題，引導(dǎo)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中有目的地將政治方面的內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)文化方面的內(nèi)容加入其中并盡量凸顯這些內(nèi)容的篇幅與重要性[5]；對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入剖析，將與英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素、思政元素等密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行滲透，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透式接受思政教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)反哺教學(xué)。

（二）完善英語(yǔ)教學(xué)的思政教育模式

一是在日常的英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，在教學(xué)模不斷進(jìn)行革新，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新。在訓(xùn)練學(xué)生的翻譯、口語(yǔ)等能力的時(shí)候進(jìn)行思想意識(shí)引導(dǎo)工作。

二是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思政內(nèi)容在質(zhì)量與效果上實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步與提升。將現(xiàn)有的情景教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、理論教學(xué)模式與互動(dòng)教學(xué)模式加以靈活運(yùn)用，在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與綜合分析，讓學(xué)生在新的膠片學(xué)模式中輕松、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)建立正確的三觀。

三是創(chuàng)建新的英語(yǔ)教學(xué)課程思政模式。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以將學(xué)生進(jìn)行分組，就老師在課堂中的問題進(jìn)行分析與談?wù)摚谒麄兘?jīng)過商討得出一致的意見或者結(jié)果之后，由每個(gè)小組自己選擇一名學(xué)生就他們的結(jié)果進(jìn)行說明與展示，這種教學(xué)模式與原有的模式相比具有更強(qiáng)的互動(dòng)性與參與感，不僅在語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力上鍛煉了他們，還有利于教師在課堂中實(shí)施思政教學(xué)，體現(xiàn)思政的育人功能[6]。在對(duì)他們提問或者對(duì)學(xué)生演講的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定時(shí)，可以有意識(shí)地將思政的內(nèi)容加入其中，引發(fā)他們的思考。這樣既可以讓高校的英語(yǔ)教學(xué)變得更有趣味性、開放性、包容性與創(chuàng)新性，還可以將英語(yǔ)課堂真正的交給學(xué)生，在滲透思政教育內(nèi)容的同時(shí)為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，實(shí)現(xiàn)文化育人與思政育人的雙目標(biāo)，并最終服務(wù)于學(xué)生綜合水平的進(jìn)步。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與便捷性

一是英語(yǔ)教師在實(shí)施思政教育的實(shí)踐中，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。借助信息基數(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)踐課堂的有效銜接。利用VR技術(shù)搭建“第二課堂”，積極組織學(xué)生進(jìn)行線上的探討學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地開展英語(yǔ)課堂的思政教育。

二是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與挖掘，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，明確每一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與要求，根據(jù)以上元素進(jìn)行教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在線上教學(xué)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)、與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候不應(yīng)單純關(guān)注學(xué)習(xí)方面的答疑解惑，還應(yīng)當(dāng)盡可能地將與學(xué)生成長(zhǎng)成才有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行收集并掌握，全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想情況。

三是在線上教學(xué)中積極與他們進(jìn)行溝通，掌握他們的思政水平，并根據(jù)思政水平進(jìn)行教學(xué)案例與框架內(nèi)容的修改與完善，讓思政教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的需求。還可以借助物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行智能型教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中可以隨時(shí)開展資料的搜集，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化[7]。學(xué)生還可以在線上與其他學(xué)校、其他國(guó)家的在線學(xué)生開展交流。英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督導(dǎo)，并根據(jù)檢查的情況與學(xué)生的訴求進(jìn)行有效的、有針對(duì)性地指導(dǎo)與引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，盡管是較為開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)與空間，也可以幫助教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、思想變化進(jìn)行觀察，并實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的課程思政內(nèi)容。

（四）挖掘英語(yǔ)教材中思政內(nèi)容

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)英語(yǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與整理，把西方文化中宣揚(yáng)的思想價(jià)值與我國(guó)的思政元素進(jìn)行比較與分析，找到相同、相通的地方并實(shí)施到英語(yǔ)教學(xué)課堂，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程思政的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己明辨是非的能力，并逐步提升文化自信[8]。大學(xué)英語(yǔ)的教材與現(xiàn)實(shí)題材的結(jié)合度是比較緊密的，其中蘊(yùn)含了豐富的人文資源與時(shí)代話題。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行充分的利用，將教材中涉及的話題與思政內(nèi)容相結(jié)合，例如在第四單元中談?wù)撚嘘P(guān)于英雄的話題時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下我們都在經(jīng)歷的疫情防控，引發(fā)他們對(duì)生活中的英雄的思考，并對(duì)抗疫英雄的感人事跡進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，還可以采取對(duì)抗疫電影、視頻中的感人進(jìn)行配音的方式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，在切身感受中去了解他們身上的可貴品質(zhì)與高貴品格。還可以學(xué)習(xí)身邊的外賣員、環(huán)衛(wèi)工、社區(qū)基層工作者的平凡卻感人的事跡，在學(xué)習(xí)身邊人的過程中無(wú)形的接受思政教育。英語(yǔ)教師在部分英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候可以采用比較教學(xué)法。

在口語(yǔ)與翻譯中，英語(yǔ)教師可以逐步加入“特色文化”“民族復(fù)興”“一國(guó)兩制”等詞語(yǔ)供他們進(jìn)行聯(lián)系，還可以將國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的部分講話、回信、新年祝詞等內(nèi)容讓他們進(jìn)行翻譯，讓他們?cè)诹私庾鎳?guó)文化、時(shí)事熱點(diǎn)的過程中增強(qiáng)民族自豪感，實(shí)現(xiàn)思想文化水平的不斷提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校教育工作中，思政是非常重要的一部分內(nèi)容，需要全體教職人員的重視。在新時(shí)代背景下培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的大學(xué)生，單靠思政教育的實(shí)施是不全面的，但是在英語(yǔ)教學(xué)之后加入課程思政的內(nèi)容的確是勢(shì)在必行的，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課程的重要性不言自明，它屬于人文科學(xué)的范疇，在實(shí)施思政教育方面具有更明顯的優(yōu)勢(shì)，思政教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合不僅可以讓思政教育的覆蓋面更加的廣闊，對(duì)思政教育理論的研究提供了更好的現(xiàn)實(shí)案例與途徑，還可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化與思想的雙向提高，在理論層面與實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)雙贏的效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，思政教育的實(shí)施路徑也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷創(chuàng)新與積累完善，為思政教育的實(shí)施與發(fā)展提供新的切入點(diǎn)。