陳 宏

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、雙創(chuàng)教育是職業(yè)教育與普通高等教育體系融通的基礎(chǔ)

2010年國(guó)家教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》成為高職院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端，隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，必然促進(jìn)高職技能型人才培養(yǎng)理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合。2012年8月1日，國(guó)家教育部下達(dá)關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程納入本科必修，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為載體、融匯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐的雙創(chuàng)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的深化和具體體現(xiàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合成為本科教育全新發(fā)展方向。2015年廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課”，并在此基礎(chǔ)上組建“5+3”學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，分三年從低到高、階梯式進(jìn)行全面的“雙創(chuàng)教育”。2017年廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院初步確定了“以一體兩翼為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)主體結(jié)構(gòu)，以教學(xué)產(chǎn)研為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑?！眲?chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，成立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)新型雙創(chuàng)教學(xué)理念和系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程教師理念提升、課程教學(xué)改革、課程教法改革的重要基礎(chǔ)。

雙創(chuàng)教育是職業(yè)教育與普通高等教育融通的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育融合聯(lián)動(dòng)“育人”：（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與內(nèi)容融入高職人才和本科人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)的閉環(huán)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型（包括高職?？啤⒏呗毐究疲?，肩負(fù)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)等行業(yè)一線需要的高素質(zhì)職業(yè)技能型和應(yīng)用技術(shù)型人才的使命，與普通高等教育“應(yīng)用型專業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)有高度一致性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)是行程人才培養(yǎng)閉環(huán)所依托的平臺(tái)。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高職和普通高等教學(xué)整個(gè)過(guò)程。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共必修課程外，高職院校和普通高等院校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列選修課，搭建和完善雙創(chuàng)教育課程體系，開(kāi)拓“競(jìng)賽+項(xiàng)目+創(chuàng)業(yè)”三位一體的第二課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)雙創(chuàng)教育季度的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校和普通高?？梢詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等為載體，通過(guò)企業(yè)講座、項(xiàng)目分享、訪談互動(dòng)等多種形式，將雙創(chuàng)教育融入以人才培養(yǎng)為中心的全過(guò)程。（3）推動(dòng)雙創(chuàng)教育向?qū)I(yè)教育滲透，促進(jìn)兩者的不斷融合。首先，推動(dòng)教師在專業(yè)課程教學(xué)中融入包括思政元素在內(nèi)的雙創(chuàng)教育理念；其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系。以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定機(jī)制為基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)課程替代、雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)考核等多種形式，在專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的不斷滲透；最后，無(wú)論是高職院校還是普通高校教師都與時(shí)俱進(jìn)將科研成果、學(xué)科成果、企業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)成果等融入教學(xué)內(nèi)容，并按人才培養(yǎng)規(guī)律和技能訓(xùn)練步驟有機(jī)貫穿在課內(nèi)、課外教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，又加深了高職教育與普通高等教育體系的融通。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)是職業(yè)教育與普通高等教育體系融通的目標(biāo)

復(fù)合型人才是指創(chuàng)新型、技能型和應(yīng)用型兼?zhèn)?，知識(shí)、能力、素質(zhì)和人格并重，既具備專業(yè)知識(shí)和文化教養(yǎng)（包含和諧發(fā)展個(gè)性），又具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)撃艿娜瞬拧?/p>

職業(yè)教育是一種以技能為主的教育，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，職業(yè)教育的技能內(nèi)涵越來(lái)越豐富，但技能不是職業(yè)教育特有的，技能教育具有普適性，普遍存在于各類教育，我國(guó)《高等教育法》在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)?？?、本科、研究生教育都提出了技能要求（包括專業(yè)技能、基本技能、其他相應(yīng)技能）。技能教育是個(gè)體基于一定的工作場(chǎng)所，在掌握一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量練習(xí)反映在心智上的操作技能，技能教育不是獨(dú)立存在的，和其他教育，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、普通高等教育、職業(yè)教育等相互補(bǔ)充、相互融通。我國(guó)人力資源與社會(huì)保障部把技能型人才分為三種類型：一是技術(shù)技能型人才（根據(jù)需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，有突出的技術(shù)能力能解決關(guān)鍵生產(chǎn)和技術(shù)問(wèn)題）；二是知識(shí)技能型人才（掌握和運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，能創(chuàng)造性開(kāi)展工作）；三是復(fù)合技能型人才（突出掌握多項(xiàng)技能、從事多工種、多崗位復(fù)雜工作，能根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和推動(dòng)科技進(jìn)步發(fā)展）。黨的十九大報(bào)告提出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”就是新時(shí)代“復(fù)合型人才”，在此基礎(chǔ)上高職院校和普通高等院校根據(jù)不同的專業(yè)需要可以有優(yōu)化、補(bǔ)充和調(diào)整。

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)（代碼530604）為廣東省教育廳立項(xiàng)的省級(jí)二類品牌專業(yè)。本專業(yè)從2021級(jí)新生開(kāi)始與廣州理工學(xué)院進(jìn)行三二分段—專本協(xié)同育人，即保證學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的需求又滿足學(xué)生高學(xué)歷追求的期待。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)源于2003年開(kāi)設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向，2015年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)”。在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)育人過(guò)程中始終堅(jiān)持“創(chuàng)新型就業(yè)和實(shí)干型創(chuàng)業(yè)結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，充分挖掘企業(yè)經(jīng)營(yíng)和學(xué)校雙主體協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，經(jīng)多年積累已形成了成熟先進(jìn)的“情景式教學(xué)+遞進(jìn)式訓(xùn)練+實(shí)訓(xùn)化運(yùn)營(yíng)+項(xiàng)目化落地”創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的教育育人模式。按照“專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)流程+創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化實(shí)施”過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生，保證學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)多元發(fā)展。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)主要基于：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了響應(yīng)大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代使命及滿足粵港澳大灣區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求升級(jí)的需求，通過(guò)專業(yè)課程教育體系的實(shí)施，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備企業(yè)經(jīng)營(yíng)及管理崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，能從事中小型企業(yè)基層管理工作和具備創(chuàng)業(yè)能力，具備國(guó)際視野，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。（2）課程設(shè)置：管理實(shí)務(wù)、市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)與防范、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、電子商務(wù)、企業(yè)人力資源管理、公共關(guān)系管理實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、客戶管理實(shí)務(wù)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、團(tuán)隊(duì)管理與建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)10步法、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與人生發(fā)展、如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與市場(chǎng)分析、商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估與防范、創(chuàng)業(yè)籌資過(guò)程與資金預(yù)測(cè)。（3）學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。主要就業(yè)方向：可從事工商企業(yè)產(chǎn)品銷售、工商企業(yè)營(yíng)銷方案制定、市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)店?duì)I銷策劃運(yùn)營(yíng)、工商企業(yè)企劃、電子商務(wù)、企業(yè)管理咨詢等工作。主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)方向：企業(yè)管理咨詢與診斷；市場(chǎng)研究咨詢和技術(shù)轉(zhuǎn)讓服務(wù)；技術(shù)咨詢、交流服務(wù)；技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)；技術(shù)推廣服務(wù)；工商企業(yè)產(chǎn)品批發(fā)；工商企業(yè)產(chǎn)品零售；商品批發(fā)貿(mào)易；互聯(lián)網(wǎng)商品銷售；商品零售貿(mào)易；互聯(lián)網(wǎng)商品零售；貨物進(jìn)出口；技術(shù)進(jìn)出口；汽車后市場(chǎng)；工商企業(yè)產(chǎn)品營(yíng)銷、生產(chǎn)與服務(wù)等及家族企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理。（4）創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)在廣州及清遠(yuǎn)校區(qū)都有嚴(yán)格按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培育規(guī)格要求建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施齊全的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室。其中廣州校區(qū)的創(chuàng)新工作坊面積近500平方米，清遠(yuǎn)校區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地近200平方米?？梢詽M足專業(yè)學(xué)生項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)操、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目打磨優(yōu)化、路演等需求。

三、“三教”改革是職業(yè)教育與普通高等教育體系融通的途徑

無(wú)論是“跨專業(yè)學(xué)科融通”“教科研與校企合作融通”還是“雙創(chuàng)與專業(yè)教育融通”，都與“三教”改革密切關(guān)聯(lián)，因此，“三教”改革是職業(yè)教育與普通高等教育體系融通的必然途徑。

（一）以產(chǎn)教融合、校企合作為依托進(jìn)行教師隊(duì)伍改革

產(chǎn)教融合的主體有政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)等，無(wú)論是職業(yè)教育還是普通高等教育，產(chǎn)教融合主要作用于學(xué)校層面。校企合作主體有學(xué)校、企業(yè)、政府等，無(wú)論是職業(yè)教育還是普通高等教育，校企合作主要作用于專業(yè)層面。職業(yè)教育與普通高等教育的教師隊(duì)伍建設(shè)要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，將產(chǎn)教融合、校企合作與專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。隨著職業(yè)教育和普通高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育隊(duì)伍呈現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)性的特點(diǎn)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的教師隊(duì)伍改革模式，不僅有利于產(chǎn)教融合的教師隊(duì)伍建設(shè)，而且更有利于校企合作的深度展開(kāi)。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師隊(duì)伍改革方面實(shí)現(xiàn)了六個(gè)轉(zhuǎn)換：（1）專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間要能相互轉(zhuǎn)換、銜接或融合。專業(yè)教師以傳授知識(shí)為主，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和方向?yàn)橹?，企業(yè)導(dǎo)師以傳授技實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能為主，并且實(shí)現(xiàn)三種角色的相互銜接和實(shí)踐融合。（2）將學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與掌握專業(yè)技能結(jié)合，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地融匯知識(shí)、技能和智慧，真正讓創(chuàng)業(yè)教育與技能教育結(jié)合，培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)業(yè)者既是技能型人才也是應(yīng)用型人才。（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂、項(xiàng)目工作室和實(shí)習(xí)企業(yè)之間的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。課堂上學(xué)習(xí)的課程與企業(yè)實(shí)際問(wèn)題相對(duì)結(jié)合，并在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)造價(jià)值、傳遞價(jià)值，教學(xué)課堂、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和企業(yè)實(shí)習(xí)的三者融合，不是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，更是學(xué)生成長(zhǎng)階段的不斷進(jìn)階。（4）教師在自己進(jìn)行創(chuàng)意點(diǎn)子、作品和產(chǎn)品的轉(zhuǎn)換中，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意之源頭，創(chuàng)意的作品要能進(jìn)入市場(chǎng)，具備使用價(jià)值和規(guī)模，要能解決目標(biāo)人群特定問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)金點(diǎn)子大賽，實(shí)現(xiàn)一個(gè)從創(chuàng)意點(diǎn)子到作品，塑造價(jià)值和傳遞價(jià)值，再通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從作品到產(chǎn)品，這是一個(gè)技能、知識(shí)、能力積累和鍛煉的過(guò)程。（5）教師團(tuán)隊(duì)的理論知識(shí)、實(shí)踐模式的要能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中將有效的方法形成可復(fù)制推廣的模式，這種模式在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體的職業(yè)教育與普通高等教育過(guò)程中更具備實(shí)際推廣和實(shí)踐價(jià)值。這種從理論到實(shí)踐的價(jià)值累積，是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的增值過(guò)程。（6）在實(shí)踐場(chǎng)景上，要能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、 孵化園（包括創(chuàng)意園、產(chǎn)業(yè)園、孵化器等）和社會(huì)的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。傳授知識(shí)要能形成將創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)換為可訓(xùn)練動(dòng)作的持續(xù)過(guò)程，教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)榮融合，以“一院一公司”的模式，形成孵化園、創(chuàng)意園、產(chǎn)業(yè)園循環(huán)共生的項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)制，不僅奠定在學(xué)校實(shí)踐的基礎(chǔ)，也讓教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生鍛煉成材的過(guò)程形成閉環(huán)。

（二）以情景式雙創(chuàng)教材開(kāi)發(fā)和推廣為依托的新形態(tài)、立體化教材改革

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)開(kāi)發(fā)的情景式可視化高職雙創(chuàng)教材叢書(shū)（每種均為獨(dú)立書(shū)號(hào)）包括三類：第一類；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課教材；第二類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課教材；第三類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教材，既可供高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練，也可在校外進(jìn)行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。從2017年8月-2022年2月，已出版有十三部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教材，其中有三部是“十三五”高職教育國(guó)家規(guī)劃教材（《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)10步法》《創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)》《創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練》），有一部是行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材（《粵菜創(chuàng)業(yè)10步法》陳宏、牛玉清、劉雋 編著，ISBN書(shū)號(hào)078-305-22842-1；南京大學(xué)出版社，2020年1月），有一部是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合成果總結(jié)（《教創(chuàng)孵投成果與案例》陳宏、翟樹(shù)芹、許寶利編著；ISBN書(shū)號(hào)：978-305-23446-0；南京大學(xué)出版社，2020年10月）。情景式可視化高職雙創(chuàng)教材叢書(shū)的每部教材共配有各類創(chuàng)業(yè)情景圖與翻轉(zhuǎn)課堂圖配套的任務(wù)，既有生動(dòng)形象的場(chǎng)景，又埋藏了完成任務(wù)的線索；既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象空間，又有助于教師引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)；既可用于團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，又可用于個(gè)人學(xué)習(xí)。本系列教材叢書(shū)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、教學(xué)工具、教學(xué)方法、教師角色、人才培養(yǎng)模式高度融合，主要特色與創(chuàng)新有：（1）創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)組建和訓(xùn)練按小微企業(yè)的結(jié)構(gòu)和機(jī)制運(yùn)行，團(tuán)隊(duì)之間可合作、可并購(gòu)，經(jīng)營(yíng)不善可以破產(chǎn)，團(tuán)隊(duì)可以重組，團(tuán)隊(duì)教學(xué)的第五學(xué)期接入項(xiàng)目訓(xùn)練。項(xiàng)目訓(xùn)練有跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)營(yíng)和“2+1”特訓(xùn)營(yíng)兩種。（2）情景式教材等教學(xué)工具的創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)情景式可視化教材，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積極性高漲，創(chuàng)業(yè)思維和能力也得到快速提升。（3）創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師互換角色的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練密不可分，貫穿創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教學(xué)以游戲和可視化呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)為主，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練依靠高動(dòng)作和高啟發(fā)的引導(dǎo)式教練技術(shù)落地。創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色互換，實(shí)質(zhì)上是打造了可循環(huán)再生的人才資源，實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍穩(wěn)定傳承和持續(xù)發(fā)展。情景式雙創(chuàng)教材除了廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用外，還推廣到全國(guó)二十余所高職和普通高等學(xué)校，主要有：安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、重慶管理職業(yè)學(xué)院、廣東郵電學(xué)院、仰恩大學(xué)、襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州高級(jí)技工學(xué)校、山東職業(yè)學(xué)校、海寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、文華學(xué)院、六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽新華學(xué)院、安徽理工大學(xué)。目前，情景式可視化雙創(chuàng)教材正在向立體化教材發(fā)展，已建設(shè)完成雙創(chuàng)課程資源網(wǎng)站http://exp.lnc.edu.cn/suite/wv/36523823，建立在得實(shí)平臺(tái)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)站已有注冊(cè)數(shù)12930人，總瀏覽量490多萬(wàn)次，擁有視頻、音頻、圖片、PPT、文本案例、測(cè)試試題、教案、電子版教材等各類資源6900多個(gè)，課程資源網(wǎng)站級(jí)別為70級(jí)大智尊，平臺(tái)積分26萬(wàn)多，能在更大程度上滿足高職雙創(chuàng)教育和普通高等教育雙創(chuàng)教育教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）以“關(guān)鍵五式教學(xué)法”為基礎(chǔ)推動(dòng)融入思政元素的課堂革命及教法改革，培育高職教育和普通高等教育融通的生態(tài)體系

高職教育和普通高等教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，需有效的課程進(jìn)行承載，而“教法”是依托于課程，并與課程相輔相成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教法適用三個(gè)層次：（1）培養(yǎng)高職和普通高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的普適課程及配套教法；（2）面向高職和普通高校有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力的學(xué)生，提高相關(guān)知識(shí)、技能的專業(yè)課程及配套教法；（3）培養(yǎng)高職和普通高校學(xué)生各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程及配套教法。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院總結(jié)和提煉的“關(guān)鍵五式教學(xué)法”（道具+游戲、教學(xué)+情景、教練+提問(wèn)、案例+互動(dòng)、項(xiàng)目+打磨）不僅能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列教材與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的融通。而且可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的輔導(dǎo)融通，主要運(yùn)用過(guò)程包括：（1）道具游戲式教學(xué)法主要用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；（2）以體驗(yàn)為主的情景法主要用于教學(xué)與訓(xùn)練；（3）教練提問(wèn)式教法主要用于思考和分析問(wèn)題；（4）案例互動(dòng)式主要用于學(xué)生和教師角色置換的翻轉(zhuǎn)課堂；（5）在校企合作基礎(chǔ)上的項(xiàng)目打磨教學(xué)法主要用于項(xiàng)目輔導(dǎo)和推進(jìn)?！瓣P(guān)鍵五式”教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)貫穿首尾銜接、環(huán)節(jié)相扣的五個(gè)環(huán)節(jié)（在描述問(wèn)題的基礎(chǔ)上樹(shù)立目標(biāo)，在明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)查研究，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析判斷，在準(zhǔn)確分析判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行方案設(shè)計(jì)），而這五個(gè)環(huán)節(jié)又有機(jī)地銜接在團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目探索、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目輔導(dǎo)與跟蹤、項(xiàng)目進(jìn)階或項(xiàng)目重組這個(gè)五個(gè)階段。

四、小結(jié)

基于情景式雙創(chuàng)系列教材推廣實(shí)踐的職業(yè)教育與普通教育體系融通要以人才培養(yǎng)，形成持續(xù)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，構(gòu)建低中高三個(gè)層次多方位的立體生態(tài)培育系統(tǒng)，形成通暢的良性循環(huán)。為目標(biāo)形成培育生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融通體系的生態(tài)培育主要包括：以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“眾創(chuàng)杯”等競(jìng)賽為載體有計(jì)劃有層次地展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動(dòng)；以高職院校和普通高校就業(yè)指導(dǎo)課為切入口展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動(dòng)；高職院校和普通高校成立專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的展開(kāi)；高職院校和普通高校依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、產(chǎn)業(yè)園、校企合作項(xiàng)目實(shí)踐基地平臺(tái)展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動(dòng)；真正落實(shí)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)；以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為目標(biāo)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；將課程的教法改革融入高職教育和普通高等教育人才培養(yǎng)方案；全面推動(dòng)和促進(jìn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托的高職教育和普通高等教育生態(tài)融通。