劉文靜

（青島黃海學(xué)院，山東 青島 266427）

2020 年3月黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)教育的報告中指出，勞動教育在大中小學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育中發(fā)揮著重要作用，是人才全面發(fā)展的重要組成部分。大學(xué)生群體是中國社會主義道路上的先鋒力量，是社會主義事業(yè)建設(shè)的主力軍。大學(xué)階段教育是實現(xiàn)國家根本責(zé)任與歷史使命的重要路徑，大學(xué)生已具有分辨是非的能力，對其傳遞勞動價值觀念，應(yīng)用專業(yè)知識與踐行專業(yè)精神，才能更好地發(fā)揮自己在社會建設(shè)中的作用，推動國家和民族的興旺發(fā)展。

哲學(xué)邏輯發(fā)展下的馬克思主義勞動觀，是人的本質(zhì)特征和存在，是實現(xiàn)人的發(fā)展的重要途徑。從當(dāng)代社會的普通勞動教育理念來看，大學(xué)內(nèi)的教育是綜合性的教育，尤其是應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的教育，應(yīng)加強(qiáng)對工作的了解和工作能力的培養(yǎng)，從專業(yè)課程融入勞動教育的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，這是勞動教育倡導(dǎo)的內(nèi)核精神。未將勞動教育置于突出重要地位，反映出高校對勞動觀念的偏差和認(rèn)為只有受教育程度低的人才需要勞動教育的錯誤觀念[1]。

1 高校勞動教育課程背景與現(xiàn)狀

全國范圍的教育工作會議之后，各高校及黨校事業(yè)單位逐漸營造出倡導(dǎo)勞動教育工作的氛圍，體現(xiàn)出各層級政府、各學(xué)齡階段的學(xué)校對勞動教育問題的高度重視。然而從相關(guān)研究來看，加強(qiáng)勞動培訓(xùn)的想法得到了很多支持，但具體有效的措施不多。

改進(jìn)高等學(xué)校教育培訓(xùn)工作，不僅要傳授與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的知識，還要樹立職業(yè)中的勞動觀念，并將其到深入到第二課堂的思想政治教育和各項活動中，將豐富多元的勞動教育課程建設(shè)成課程勞育、專業(yè)勞育、思政勞育、實踐勞育一體化“四位一體”的課程體系。

首先是“勞動教育課程”，它定義了勞動教育的一般基礎(chǔ)課程，如“勞動科學(xué)概論”和“工作概論”。與中小學(xué)生相比，大學(xué)生更需要理解工作的真正內(nèi)涵，因此，學(xué)校設(shè)有勞動教育專業(yè)通識課程，全面系統(tǒng)地向?qū)W生介紹有關(guān)勞動法律知識、勞動關(guān)系構(gòu)成、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等涉及勞動科學(xué)的基礎(chǔ)知識。在這方面我們可以參考臺灣省的經(jīng)驗，臺灣公立和私立高中有59所開設(shè)了各種勞工教育通識課程，達(dá)到164門，包括勞工意識、勞工人權(quán)、勞工道德和勞工關(guān)系等10多個內(nèi)容。

二是“專業(yè)勞育”， 將工作培訓(xùn)融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生實踐培訓(xùn)。在專業(yè)課程中加強(qiáng)本專業(yè)的工作培訓(xùn)，構(gòu)建具有本專業(yè)特色的工作價值體系。加強(qiáng)工作知識的學(xué)習(xí)和勞動技能的訓(xùn)練，特別是學(xué)生工作情感和態(tài)度的培養(yǎng)，在實踐培訓(xùn)工作中全面培養(yǎng)勞作精神。學(xué)校應(yīng)挖掘具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才事例、行業(yè)勞動模范等特色資源，開展勞育特色專業(yè)課程[2]。

三是“思政勞育”，將勞動教育價值理論與勞動思想內(nèi)涵精神進(jìn)行凝練，將其融入經(jīng)典思想政治教育等課堂之中，讓思想政治教育與勞動教育理念在課堂中共同運行。如在馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系概論課程的課堂教學(xué)中融入勞動經(jīng)典案例，在課堂上進(jìn)行馬克思主義勞動價值觀的深入講解，讓學(xué)生在進(jìn)入社會進(jìn)行勞動工作之前就能自主做出職業(yè)規(guī)劃，提前感受工作崗位的角色，使學(xué)生提前適應(yīng)工作角色與社會角色。

四是“實踐勞育”，在校外課堂中進(jìn)行工作教育的融入。組織諸如就業(yè)知識宣傳與學(xué)生社會實踐、學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律知識普及、職場禮儀培訓(xùn)等全面一體化的活動，通過不同形式的就業(yè)安置和實踐的相互作用可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和耐力，從內(nèi)心深處認(rèn)識工作的真正內(nèi)涵和價值。

2 高校勞動教育課程實例分析

上海某大學(xué)與上海一家著名船廠合作共同促進(jìn)和豐富學(xué)校工作培訓(xùn)，學(xué)校勞動教育特邀教師“橋吊狀元”張彥在洋山深水港進(jìn)行了獨具特色的勞動培訓(xùn)現(xiàn)場課。

在這堂以“站在平凡的崗位上，寫下青春的篇章”為主題的主題教育現(xiàn)場課中，張彥在現(xiàn)場回顧起他作為橋式起重機(jī)司機(jī)的工作經(jīng)歷，以及他如何在15年內(nèi)不斷提高自己的技能，從學(xué)徒到橋吊專業(yè)師傅，他總結(jié)道：“只有始終站在平凡的崗位上，不斷工作、刻苦學(xué)習(xí)，將個人的事業(yè)發(fā)展與公司的目標(biāo)發(fā)展目標(biāo)相契合；將自身的專業(yè)技能反復(fù)打磨，制定屬于自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)和提高自己的技能，隨著公司的發(fā)展而成長，才能在建設(shè)上海國際航運中心的舞臺上抓住機(jī)遇，創(chuàng)造一定的成績?！闭且驗樗麛?shù)十年如一日地堅守，將勞動價值與勞動信念的精神內(nèi)核付諸實踐工作中，讓進(jìn)入崗位的“最差學(xué)生”成為“最好的學(xué)生”，最終成為滬港集團(tuán)的高級技師。

作為高校有效開展勞動技能培訓(xùn)的嘗試，洋山深水港現(xiàn)場勞動培訓(xùn)課程取得了良好的效果。同年，學(xué)校還成立了德育研究中心，重點研究如何改進(jìn)應(yīng)用型本科院校勞動教育，未來，學(xué)校將繼續(xù)探索將工作與教育深度結(jié)合，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點相適應(yīng)的具有應(yīng)用特色的勞動教育體系，同時帶動周邊高校共同進(jìn)行勞動教育課程的構(gòu)建與創(chuàng)新發(fā)展。

3 勞動教育課程運行問題突出

高校作為大學(xué)生勞動教育的主導(dǎo)基地，需要將勞動教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的精神進(jìn)行落實，實現(xiàn)綜合育人價值[3]。從現(xiàn)行各高校勞動課程運行的情況來看，現(xiàn)行的勞動教育課程雖然成效卓著，但存在的問題也同樣突出，尤其在勞動教育理念落后與勞動思想意識欠缺、勞動教育課程的內(nèi)容與形式單一、勞動教育課程應(yīng)用性不強(qiáng)等方面表現(xiàn)突出。

3.1 勞動意識教育欠缺

素質(zhì)教育在我國已實行多年，但許多學(xué)生仍帶有應(yīng)試教育心態(tài)，一味追求考取高分的功利主義心態(tài)學(xué)習(xí)，與此同時，學(xué)校和家長也忽視對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)，有些學(xué)生家長對于勞動教育的理念認(rèn)識也存在偏差。部分高年級學(xué)生和家長對勞動教育的認(rèn)識頗為片面，認(rèn)為勞動教育僅指體力勞動，導(dǎo)致勞動觀念理論與實踐能力的脫節(jié)。

3.2 勞動教育課程不完善

部分高校存在對學(xué)生的勞動意識培養(yǎng)重視程度不夠，勞動教育流于形式等現(xiàn)象。當(dāng)前，大多數(shù)高校對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育仍然采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)、單向講座等單一化方式。部分高校勞動教育類課程缺乏吸引力，學(xué)生在課堂上的主體作用和積極性不夠，使選課學(xué)生稀少以至停課，導(dǎo)致勞動育人目的難以實現(xiàn)的尷尬局面。

3.3 勞動教育課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性

缺乏專業(yè)的對勞動課程研究者與教授者，勞動教育課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性與實踐性，難以適應(yīng)新時期的需要，因此，在新形勢下探索勞動教育的新途徑和方法顯得尤為重要。當(dāng)前的勞動教育課程對學(xué)生職業(yè)道德與勞動技能的培養(yǎng)缺乏重視，不能與課程體系的建設(shè)步伐相持平，無法使專業(yè)教學(xué)與勞動教育保持平衡。

4 高校勞動教育課程建設(shè)路徑

4.1 充分發(fā)揮高校勞動教育的主體作用

作為衡量和促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要舉措和機(jī)遇，勞動教育是具有中國特色的教育體系的重點構(gòu)成部分，勞動教育是樹立社會主義建設(shè)者的勞動精神，促進(jìn)整體勞動能力水平的提高[4]，培養(yǎng)當(dāng)代新人深層次的需要。

要保持高等學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)的主體地位，首先要堅持階段性職業(yè)培訓(xùn)與長期性職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)注重漸進(jìn)式培訓(xùn)，在開設(shè)勞動課程時應(yīng)以人為本，教育目標(biāo)和課程應(yīng)符合學(xué)生的身心特點，開展個性化的勞動教育。堅持勞動培訓(xùn)規(guī)范化，確保高校勞動培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展。

4.2 勞動教育課程應(yīng)增加復(fù)盤環(huán)節(jié)

在勞動課程的實踐過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的交流和總結(jié)，尤其是反思這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。避免淺嘗輒止式的體驗式課堂，勞動教育不僅僅是簡單的體驗，而是通過課外社會實踐，讓學(xué)生自己感知到對于勞動的熱情與工作信念，樹立正確的勞動觀念。以榜樣的事跡現(xiàn)身說法，激勵學(xué)生積極表現(xiàn)，領(lǐng)悟榜樣的力量，努力向優(yōu)秀看齊。可通過多種形式組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，如每年秋招季、春招季等高校畢業(yè)生找工作黃金時間段間隙，邀請優(yōu)秀的校友進(jìn)行一對多的在線指導(dǎo)，不僅能舒緩求職季畢業(yè)生的求職壓力，更能以優(yōu)秀前輩的事跡來激勵自己，通過榜樣激勵，圍繞奮斗精神，追求卓越。

通過夏令營、分享會和宣傳會，促進(jìn)大中小學(xué)教育工作者之間的相互交流與合作。在思維和互動交流的過程中，推動建立勞動教育聯(lián)盟的進(jìn)程，實現(xiàn)高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展[5]。

4.3 勞動教育課程內(nèi)容多元化發(fā)展

一方面，是從簡單體力勞動到實踐能力的培養(yǎng)，以勞動教育促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)校和公司的合作，創(chuàng)造愉快的工作環(huán)境，以解決學(xué)生的創(chuàng)造性問題。工作培訓(xùn)的發(fā)展和大學(xué)教育的建立是結(jié)合在一起的，應(yīng)將勞動教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容有機(jī)融合，充分發(fā)揮其價值，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

另一方面，是校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)兩條腿走路，創(chuàng)新勞動教育課程內(nèi)容。勞動教育的表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)豐富多彩，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，兼顧學(xué)生特長與專業(yè)特色的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生多做有利于家鄉(xiāng)發(fā)展的奉獻(xiàn)活動，如支援經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)建設(shè)，參與運用自身專業(yè)的志愿工作等。通過學(xué)生的工作體驗，培養(yǎng)學(xué)生回饋社會，服務(wù)人民的公眾服務(wù)精神。在校生可以充分利用假期時間，選擇契合自身的行業(yè)進(jìn)行社會實踐與實習(xí)活動，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去大學(xué)、農(nóng)村和創(chuàng)新公司體驗不同工作者的奮斗經(jīng)歷。

5 結(jié)語

高校加強(qiáng)勞動培訓(xùn)有多種途徑，在準(zhǔn)確定位高校辦學(xué)特色前提下，在深入開展大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，將勞動教育要納入人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)學(xué)生自身特點和專業(yè)特長進(jìn)行勞動教育課程設(shè)置與實施方案研究。全面準(zhǔn)備新時代高校學(xué)生勞動教育工作，做好新時代大學(xué)生勞動育人工作的保障工作。