崔淑芳 李 剛

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130）

一、網(wǎng)絡(luò)背景下高職院校大學(xué)生進(jìn)行“四史”教育的重要性

首先，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、國(guó)家觀和民族觀。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要在學(xué)生中加強(qiáng)中國(guó)歷史，特別是中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)革命史、中國(guó)共產(chǎn)黨史、中華人民共和國(guó)史、中國(guó)改革開(kāi)放史等的教育，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”但網(wǎng)絡(luò)背景下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)多元多變的特點(diǎn)，各種價(jià)值觀念互相碰撞。高職院校一些學(xué)生價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏離，現(xiàn)實(shí)迫切需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極的正面引導(dǎo)，教育學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成良好的品格?！八氖贰敝饕从持袊?guó)共產(chǎn)黨的奮斗與歷程和中國(guó)人民的政治探索與選擇歷程。因此，提倡和弘揚(yáng)“四史”中中國(guó)人民，特別是青年學(xué)生為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的舍身忘我犧牲精神和堅(jiān)持不懈奮斗精神，有利于激勵(lì)青年大學(xué)生的使命意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，有助于幫助青年大學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、國(guó)家觀和民族觀。

其次，有助于傳承紅色基因，弘揚(yáng)“四史”精神。習(xí)近平總書(shū)記指出“一切向前走，都不能忘記走過(guò)的路；走得再遠(yuǎn)、走到再光輝的未來(lái)，也不能忘記走過(guò)的過(guò)去，不能忘記為什么出發(fā)?！敝袊?guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我們正邁向中華民族偉大復(fù)興的征程上，同樣不能忘記曾經(jīng)的苦難與艱辛，不能忘記我們黨的初心與使命。但網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，特別是“人人都有麥克風(fēng)”的自媒體時(shí)代，出現(xiàn)了一些否定歷史、篡改歪曲歷史，甚至故意抹黑詆毀英雄的現(xiàn)象。因此，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要在全社會(huì)廣泛開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育”，目的在于引導(dǎo)廣大青少年“以史為鏡、以史明志，知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)”，在黨的奮斗歷史中汲取前進(jìn)的精神力量?！八氖贰敝R(shí)內(nèi)涵豐富，博大精深，開(kāi)展“四史”學(xué)習(xí)教育研究，充分挖掘和利用“四史”中蘊(yùn)藏的豐富教學(xué)資源，讓大學(xué)生在教學(xué)中感受“四史”文化的厚重與魅力，不僅能增強(qiáng)家國(guó)情懷，更能達(dá)到傳承紅色基因，弘揚(yáng)“四史”精神的目的。

最后，有助于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性?！坝蟮溃叵葹槭贰?。進(jìn)行“四史”教育是新時(shí)代思政課守正創(chuàng)新的重要舉措?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出：高校要構(gòu)建“必修與選修”相結(jié)合的思政課程體系結(jié)構(gòu)。高職院校開(kāi)設(shè)“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”三門課程，主要側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的思想、道德和法律素養(yǎng)，對(duì)時(shí)事政治的熱點(diǎn)追蹤，以及對(duì)馬克思主義中國(guó)化成果的理解與掌握。而“四史”是思政課用之不竭的素材寶庫(kù)，在課堂上遇“理”便能有鮮活的人物和案例支撐,讓理論具備現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力與歷史穿透力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課理論精髓的理解和吸收，有效彌補(bǔ)課程結(jié)構(gòu)缺陷帶來(lái)的的不足。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校開(kāi)展“四史”學(xué)習(xí)教育的現(xiàn)狀及原因分析

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推進(jìn)“四史”教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

首先，隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高職院校開(kāi)展“四史”教育帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。特別是信息化的高速發(fā)展，人們幾乎處在“無(wú)人不網(wǎng)，無(wú)時(shí)不網(wǎng)，無(wú)處不網(wǎng)”的時(shí)代。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性、網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性與大學(xué)生的自控能力不強(qiáng)和對(duì)信息的識(shí)別能力不高等因素相互作用，給“四史”教育的有效開(kāi)展增添了諸多不確定性。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息，而處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生“三觀”還未完全確立，還不具備甄別這些信息的真假和虛實(shí)的能力，極易受到不良信息的影響。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為“四史”教育的有效開(kāi)展創(chuàng)造了巨大的發(fā)展機(jī)遇。高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，上課抬頭率不高，不能有效建構(gòu)起思政課與“四史”教育之間學(xué)習(xí)的橋梁。加之“四史”教育本身理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式缺乏生動(dòng)性和感染力，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)“四史”不感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿較低。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代行之有效的信息化的教學(xué)方式和教學(xué)手段能夠在迎合青年學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，使用其喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言和方式重新包裝教學(xué)內(nèi)容，從而提升了教學(xué)的生動(dòng)性和針對(duì)性。隨著《覺(jué)醒年代》《理想照耀中國(guó)》等黨史大劇的熱播，足以說(shuō)明大學(xué)生并非真的對(duì)“四史”教育不感興趣，而是要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ⅰ八氖贰苯逃兛菰?、乏味為可親、可感，符合大學(xué)生的成長(zhǎng)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓大學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)。

（二）高職院校的特點(diǎn)對(duì)推進(jìn)“四史”教育的影響

首先，高職院校的定位及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣增加了推進(jìn)“四史”教育的難度。雖目前高職院校在不斷強(qiáng)化立德樹(shù)人根本任務(wù)，但其辦學(xué)定位是面向服務(wù)、管理、生產(chǎn)、建設(shè)第一線需要，以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這也就決定了高職院校重技能、輕理論，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的實(shí)際。近年來(lái)高職院校擴(kuò)招及招生政策的調(diào)整，統(tǒng)招生、單招生、藏區(qū)、大小涼山彝區(qū)“9+3”畢業(yè)生等，學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，養(yǎng)成了被動(dòng)應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)思路。并且由于時(shí)代的變化、時(shí)間的隔離及“四史”教育內(nèi)容本身使高職院校大學(xué)生認(rèn)為脫離他們的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，覺(jué)得可有可無(wú)。因此，對(duì)“四史”教育的重視程度不夠。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示：68.3%的高職學(xué)生不知“四史”指哪些歷史，48.7%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)“四史”不重要，沒(méi)必要學(xué)習(xí)。

其次，高職院?！彼氖贰苯逃绞絾我?，削弱了“四史”教育的吸引力。從現(xiàn)階段高職院校開(kāi)展“四史”教育的模式來(lái)看，主要是通過(guò)傳統(tǒng)的“課堂講授”方式進(jìn)行，雖然校園網(wǎng)、校園新媒體平臺(tái)等信息化教學(xué)手段在推動(dòng)“四史”教育方面保證了其嚴(yán)肅性，但尚未與學(xué)生實(shí)際和感興趣的話題相結(jié)合。雖然起到了宣傳“四史”的作用，但還未充分發(fā)揮其教育方面的功能價(jià)值。而新時(shí)代的“00”后大學(xué)生本就對(duì)傳統(tǒng)課堂講授方式“興趣不大”，導(dǎo)致教師在講授“四史”課程時(shí)，很難與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)與共鳴，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而降低了“四史”課堂的魅力。

最后，高職院校“四史”教育陣地作用發(fā)揮不明顯，影響了“四史”教育的成效。目前，高職院校開(kāi)展“四史”教育的陣地主要依托黨課和思想政治理論課進(jìn)行，由于高職院校學(xué)生參與黨課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，且多以講座、培訓(xùn)方式進(jìn)行，而思政課又因課程設(shè)計(jì)與教師的數(shù)量和專業(yè)限制，難以開(kāi)展系統(tǒng)的“四史”教育研究。雖部分高職院校的學(xué)生會(huì)、團(tuán)委也會(huì)適當(dāng)組織一些“四史”活動(dòng)，如演講、征文、合唱比賽等，但此類實(shí)踐活動(dòng)形式陳舊，學(xué)生參與度低，造成“四史”學(xué)習(xí)流于表面形式，無(wú)法深入到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，效果不佳。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下高職院校大學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)教育的路徑

習(xí)近平總書(shū)記指出:“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”“要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”“四史”教育作為大思政課范圍，在推進(jìn)其學(xué)習(xí)教育方面，也應(yīng)尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和要求，提升課程的實(shí)效性。

首先，課程結(jié)構(gòu)方面，實(shí)行“選修+融入”的課程體系結(jié)構(gòu)?！八氖贰苯逃膬?nèi)容很多，而高職院校學(xué)生的課程任務(wù)很重，思政課教師數(shù)量有限，這就決定了要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握“四史”內(nèi)容，需采用“選修+融入”的課程體系結(jié)構(gòu)，即增設(shè)一至兩門“四史”選修課程，沒(méi)有兼顧到的“四史”教學(xué)內(nèi)容采用有機(jī)合理融入思政課必修課程的方式為學(xué)生講解，這樣一方面減輕了全部采用選修課程帶來(lái)的學(xué)生課程任務(wù)緊張和教師數(shù)量不足的壓力，另一方面又可以充實(shí)思政課的教學(xué)內(nèi)容，提升思政課的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)“四史”教育的教學(xué)目標(biāo)。

其次，課堂模式方面，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，創(chuàng)新“四史”課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，提升課堂效率。通過(guò)混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“四史”教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線下，而傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂下的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課堂。針對(duì)高職院校學(xué)生生源參差不齊的實(shí)際，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式“齊步走”的情況，同時(shí)也避免了有些學(xué)生“吃不飽”“跟不上”的尷尬局面，給同學(xué)們更多的自主時(shí)間，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以提前學(xué)，基礎(chǔ)不好的同學(xué)可以反復(fù)學(xué)，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。真正解決課堂教學(xué)死板、教學(xué)互動(dòng)缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不理想等實(shí)際問(wèn)題。

再次，教學(xué)陣地方面，加強(qiáng)“實(shí)踐教學(xué)+‘網(wǎng)絡(luò)四史’”建設(shè)。真正的“四史”并不是課本上枯燥的和冷冰冰的理論文字，而是鮮活的“有血有肉”的真實(shí)存在，紅色資源是最鮮活的黨史教材。因此，“在黨史學(xué)習(xí)教育中，要充分運(yùn)用紅色資源”,切實(shí)賦予“四史”以生命力，讓當(dāng)代大學(xué)生切身感受到“四史”的溫度和力量，才能真正提升高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，各高職院校應(yīng)積極開(kāi)展紅色資源實(shí)踐教學(xué)，特別是以“建黨百年”為契機(jī)，組織學(xué)生走進(jìn)紅色圣地、革命紀(jì)念館、名人故居等，讓學(xué)生親身感受“四史”的無(wú)限魅力。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)，特別是青年大學(xué)生的生活必需品，很多道理和知識(shí)他們都喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)也是“四史”宣傳教育的一個(gè)重要途徑。將新媒體手段和“四史”知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)四史”專欄，通過(guò)貼合學(xué)生實(shí)際和感興趣的話題為切入點(diǎn)，將“四史”知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)“入網(wǎng)”。

最后，教學(xué)組織方面，形成“學(xué)校+教師”的合力共振。學(xué)校的重視程度及能否提供充足的智力和物質(zhì)保障關(guān)系到高職院校推進(jìn)“四史”教育的成效好壞。一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子及成員要做好正確的政治方向引領(lǐng)，凸顯“四史”教育的重要地位，帶頭走上講臺(tái)講“四史”大課；另一方面，學(xué)校各部門要通力合作，如校園媒體平臺(tái)結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置“四史”學(xué)習(xí)專欄，創(chuàng)設(shè)“四史”校園文化情境，開(kāi)展“四史”系列知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等活動(dòng)，通過(guò)潛移默化的浸染，達(dá)到育人效果。在推進(jìn)“四史”教育過(guò)程中，不管是從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教育宣傳、理論把握方面，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此，教師要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)“四史”知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的歷史文化素養(yǎng)，同時(shí)要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，關(guān)心關(guān)愛(ài)青年教師的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校推進(jìn)“四史”教育是引導(dǎo)高職院校大學(xué)生樹(shù)立正確歷史觀，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男枰皇呛霌P(yáng)“四史”文化，傳承紅色基因的要求，是提升思政課教學(xué)實(shí)效性的有效手段。但在實(shí)踐過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及高職院校的定位、生源特點(diǎn)和目前的教育方式、陣地等因素對(duì)高職院校推進(jìn)“四史”教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)背景下在高職院校推進(jìn)“四史”教育，要合理利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體教學(xué)手段，在課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)模式、教學(xué)陣地和教學(xué)組織等方面進(jìn)行改革，增強(qiáng)“四史”課程教學(xué)的親和力、針對(duì)性、實(shí)效性，使“四史”的教學(xué)內(nèi)容和方法從空中回到地上、從文本進(jìn)入每個(gè)學(xué)生心中，真正做到入腦入心。