王金義

（臨沂職業(yè)學(xué)院，山東 臨沂 276017）

習(xí)近平總書記視察臨沂時指出，沂蒙精神與延安精神、井岡山精神、西柏坡精神一樣，是黨和國家的寶貴精神財富。作為身處沂蒙革命老區(qū)的高職院校，要遵循習(xí)近平總書記“用好紅色資源、賡續(xù)紅色血脈”的要求，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)具有紅色文化基因、奉獻(xiàn)開拓精神，德技并修的時代新人為目標(biāo)，立足紅色資源優(yōu)勢，探索并實踐沂蒙紅色文化融入高職思政課教學(xué)全方位立體化教學(xué)模式，利用沂蒙紅色文化資源深化高職思政課教學(xué)改革。把紅色文化賦能思政課教學(xué)的全過程，創(chuàng)新教學(xué)理念、活化教學(xué)方式、錘煉學(xué)生能力、提升思政育人實效。

一、沂蒙紅色文化的內(nèi)涵和特性

沂蒙紅色文化，泛指沂蒙地區(qū)的人民堅定信念跟隨中國共產(chǎn)黨，黨政軍民在沂蒙這片熱土上所創(chuàng)造的紅色物質(zhì)文化和紅色精神文化的總和。沂蒙紅色文化產(chǎn)生于革命戰(zhàn)爭時期，其精神內(nèi)涵在社會主義建設(shè)、中國特色社會主義的偉大實踐中不斷豐富和發(fā)展，它是齊魯紅色文化核心價值的集中體現(xiàn)，豐富了中國紅色文化的內(nèi)涵。沂蒙紅色文化的核心是軍民“水乳交融、生死與共”鑄就的沂蒙精神。沂蒙紅色文化具有地域特征鮮明、思想理論先進(jìn)、時代價值重大、軍民情義深厚、開放兼容并蓄、覆蓋廣精品多、政治站位高等精神特質(zhì)。

二、沂蒙紅色文化賦能高職思政課教學(xué)的時代價值

（一）有利于貫徹落實習(xí)近平總書記視察臨沂講話精神

2013 年11 月25 日，習(xí)近平總書記關(guān)于沂蒙精神的講話，賦予沂蒙精神崇高的政治地位，從新時代偉大事業(yè)發(fā)展的角度明確要求“要不斷結(jié)合新的時代條件發(fā)揚光大”。沂蒙老區(qū)高職院校要立足紅色資源優(yōu)勢，把沂蒙精神為核心的沂蒙紅色文化融入思想政治理論課教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生傳承紅色基因、筑牢政治信仰、厚植愛國主義情懷，對提升思政課教學(xué)效果、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、培育和踐行社會主義核心價值觀

沂蒙紅色文化所蘊含的道德準(zhǔn)則，能夠指導(dǎo)、激勵學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知、道德情感，強(qiáng)化道德信念、道德認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，引導(dǎo)他們能吃苦、能擔(dān)當(dāng)，積極踐行社會主義核心價值觀。

（三）有利于貫徹大思政課理念，實現(xiàn)三全育人

沂蒙紅色文化全方位賦能思政課，能夠調(diào)動本校思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)團(tuán)骨干，校外思政課教師和實踐基地輔導(dǎo)教師等各方力量，形成紅色文化全員育人合力；校內(nèi)、校際、校地協(xié)同，在思政理論課、實踐課、延展課堂等融入紅色文化教育元素，發(fā)揮其育人價值，從而實現(xiàn)全員參與、全程滲透、全方位育人。

（四）有利于深化教學(xué)改革，活化教學(xué)形式

一是加強(qiáng)教學(xué)供給側(cè)改革。挖掘沂蒙紅色文化典型案例，貼近高職學(xué)生實際，選取紅色文化素材，運用故事宣講、情景體驗、成果展示等方法，活化教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和感染力。如，通過講- 演- 析- 悟走近“沂蒙母親王換于”“女子火線橋”等故事，深刻理解人民群眾為什么對黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊掏心掏肺，科學(xué)闡釋“概論”課中“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是歷史和人民的選擇”。二是推進(jìn)VR 沉浸式體驗學(xué)習(xí)。三是以賽促學(xué)，物化教學(xué)成果。通過組織沂蒙精神手抄報、微電影、唱響沂蒙、沂蒙舞魂等比賽活動，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、在活動中接受教育，助力青年學(xué)生成人成才。

三、當(dāng)前高職思政課教學(xué)存在的主要問題

一是高職思政課教學(xué)內(nèi)容不接地氣、難以激發(fā)學(xué)生的文化自信、文化認(rèn)同。地方院校對紅色文化資源的開發(fā)和利用不足，教師開發(fā)利用紅色資源能力弱，地方紅色資源利用率偏低，思政課程和課程思政教學(xué)素材不夠鮮活生動，教學(xué)內(nèi)容不能“落細(xì)、落小、落實”。

二是高職思政課教學(xué)形式不豐富、激趣難，紅色文化賦能思政課教學(xué)的形式不活潑，“三貼近”原則落實不到位，教學(xué)中不能充分利用理論與實踐、線上與線下、校內(nèi)與校外多種形式融入紅色文化資源，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，教學(xué)不能兼具“深度、力度、溫度”。

三是高職思政課實踐教學(xué)實效性不高、落地難。校內(nèi)紅色教育場館利用率偏低，校外實踐基地活動不豐富，不能輻射全體學(xué)生和地方實踐基地，教學(xué)主體間缺乏互聯(lián)互通，紅色文化融入不夠或內(nèi)容重合，缺乏聯(lián)合育人機(jī)制以及育人方法和途徑，思政課實踐教學(xué)不能“有聲、有色、有味”。

四是高職思政課中對紅色教育評價機(jī)制不完善，評價激勵不科學(xué)，監(jiān)督指導(dǎo)不到位。盡管老師設(shè)置各種任務(wù)和實踐項目，但沒有有效的約束和激勵措施，學(xué)生參與度不高，不能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響到紅色文化育人實效。

四、沂蒙紅色文化賦能高職思政課教學(xué)的實踐路徑

（一）扎根地方、深耕細(xì)研，推進(jìn)沂蒙紅色文化進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦

一是沂蒙紅色文化賦能思政主干課程。高職思政課兩門核心必修課程使用全國統(tǒng)編教材，在實際教學(xué)中，教師可以變教材體系為教學(xué)體系，開發(fā)利用沂蒙紅色文化資源，在思政必修課程、限選課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)中融入沂蒙紅色文化，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容。

二是沂蒙紅色文化賦能校本教材、微課程。沂蒙老區(qū)高校可以開發(fā)以弘揚沂蒙精神為主題的校本教材、具有沂蒙山區(qū)特色實踐項目的思政課實踐教材，制作“紅色沂蒙”系列微課、舉辦沂蒙精神大講堂等。

三是沂蒙紅色文化賦能思政課線上平臺、網(wǎng)絡(luò)空間。積極建設(shè)思政課線上課程資源平臺，應(yīng)對各種突發(fā)狀況。沂蒙老區(qū)高?？稍谒颊n教學(xué)平臺設(shè)置沂蒙紅色文化專欄，把弘揚沂蒙精神的經(jīng)典影視作品、紅色歌曲、民謠，文學(xué)作品、舞臺劇，微視頻，學(xué)生的紅色主題實踐作品等分類呈現(xiàn)，學(xué)生通過登錄平臺，能隨時隨地接受紅色教育。

四是沂蒙紅色文化賦能思政延伸課堂，錘煉學(xué)生能力。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（中辦發(fā)〔2019〕47 號）和《山東省深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新行動方案》中，都明確規(guī)定從專科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1 個學(xué)分, 開展各具特色的實踐教學(xué)。堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學(xué)與學(xué)生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合。

五是沂蒙紅色文化賦能課程思政建設(shè)，推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。專業(yè)課要發(fā)揮隱性思想政治教育功能，把知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造相結(jié)合。思政課教師通過與專業(yè)課教師手拉手備課，將紅色文化賦能思政課教學(xué)的方法經(jīng)驗，及時推廣應(yīng)用到專業(yè)課課程思政中，共同挖掘紅色育人元素，并將這些德育元素有機(jī)融入專業(yè)課課程思政，喚起學(xué)生共鳴、共情，提升課程思政育人實效，構(gòu)建紅色文化融入“思政課+通識課/專業(yè)課”全方位育人課程體系，建立思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制。

（二）校內(nèi)、校地、校際三維協(xié)同，構(gòu)建沂蒙紅色文化大思政課育人格局

依據(jù)大思政課理論，堅持“開門辦思政”原則，在遵循學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，從紅色文化資源在高職思政課中開發(fā)利用的現(xiàn)狀出發(fā)，堅持大思政課和紅色育人教學(xué)理念，促進(jìn)校內(nèi)、校際、校地三維協(xié)同，共同探討紅色文化融入課程思政、教學(xué)科研以及實踐教學(xué)的路徑，提高思政課教學(xué)育人實效。

一是校內(nèi)協(xié)同，思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)團(tuán)骨干等力量，推動構(gòu)建沂蒙紅色文化教育的三全育人格局，形成紅色文化育人合力。在紅色思政實踐項目設(shè)置和實施中，形成思政課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)團(tuán)骨干三大領(lǐng)域、三方管理、三方評價的機(jī)制，保障實踐教學(xué)落地落實。思政課教師與專業(yè)課教師手拉手備課，共同挖掘紅色文化資源育人元素。比如可以通過VR 這門專業(yè)課，進(jìn)行課程思政教育，學(xué)生通過互動和多維展示，對沂蒙紅色場館進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和體驗?？梢曰怼皽Y子崖保衛(wèi)戰(zhàn)”中的村民，不懼日偽、保家衛(wèi)國、殊死搏斗，感受沂蒙人民英勇頑強(qiáng)的革命精神。

二是校際協(xié)同，結(jié)合思政課大中小學(xué)一體化理論和山東省馬克思主義學(xué)院“雙協(xié)同雙提升”項目，積極同當(dāng)?shù)乇究茖W(xué)校、中小學(xué)結(jié)對協(xié)作，共研紅色教育的整體規(guī)劃、頂層設(shè)計，明確不同學(xué)段紅色教育的主要任務(wù)和協(xié)作交流機(jī)制，使紅色教育設(shè)計更合理、符合每個學(xué)段的特點；在校際協(xié)同中實現(xiàn)沂蒙紅色文化教育理論教學(xué)和科研雙提升；聯(lián)合開展校際教師“紅課”示范、“磨課”交流，紅色實踐研修，合作申報紅色教育主題的課題，一起開展同城大課堂活動以及合作展演沂蒙革命故事情景劇等，促進(jìn)師資共育、優(yōu)質(zhì)資源共享、推動紅色教育共同進(jìn)步。

三是校地協(xié)同，學(xué)校和校外革命紀(jì)念場館等地共建沂蒙紅色文化實踐育人基地?！白叱鋈ァ保劳幸拭缮絽^(qū)豐富的紅色文化資源，主動簽約共建校外思政課實踐教學(xué)基地，共同合作開發(fā)、開展形式多樣的實踐活動；“引進(jìn)來”，把沂蒙紅色文化數(shù)字展館、微電影等紅色教育資源通過線上線下結(jié)合，引入到校園。結(jié)合校外場館資源優(yōu)勢、校內(nèi)學(xué)生人才優(yōu)勢，和校外愛國主義教育基地合作完成沂蒙紅色文化主題情景劇。校地合作開展思政移動課堂、思政宣講進(jìn)高校、志愿服務(wù)到社區(qū)、助力鄉(xiāng)村振興等活動，拓展了紅色文化融入思政實踐的空間。

（三）四輪驅(qū)動、相融并進(jìn)，構(gòu)建沂蒙紅色文化全方位賦能教學(xué)新體系

一是“理論教學(xué)和實踐教學(xué)”同向發(fā)力，驅(qū)動教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。挖掘整理沂蒙紅色文化典型教學(xué)案例，以專題教學(xué)的方式優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容；立足沂蒙紅色文化資源強(qiáng)化實踐教學(xué)，精心設(shè)計實踐項目、提升實踐育人實效，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰。

二是“線上教學(xué)和線下教學(xué)”同頻共振，驅(qū)動紅色教育虛實結(jié)合。線下思政教學(xué)改革、線上思政課程教學(xué)資源建設(shè)，堅持把紅色做成教改和課程建設(shè)的底色，用好沂蒙紅色文化資源、傳承好紅色基因。

三是“主干課程和校本課程”同步提升，驅(qū)動特色課程建設(shè)。沂蒙老區(qū)院?？梢栽鲈O(shè)“沂蒙紅色文化與沂蒙精神”校本特色課程，可作為校級思政必修課或者限選課，形成教育部規(guī)定課程與校本特色課程有機(jī)融合、價值共鳴的課程教學(xué)體系。

四是“思政課程與課程思政”同向同行，驅(qū)動思政課與專業(yè)課協(xié)同育人。沂蒙紅色文化融入思政課教學(xué)和專業(yè)課課程思政建設(shè)，使每位教師都成為紅色基因的傳播者，每門課程都成為紅色基因的傳承載體，構(gòu)建大思政課格局，推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行。

總之，沂蒙紅色文化資源賦能思政課教學(xué)，豐富了思政課教學(xué)內(nèi)容，搭建了多元化課堂，活化了教學(xué)形式，形成了育人合力，堅定了學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷，提升了思政課育人實效。思政課教師要銳意改革，不斷探索，要善用大思政課，將“立德樹人”這節(jié)大思政課開在祖國大地上，引導(dǎo)青年學(xué)生把青春華章寫在祖國大地上。