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聚焦情境限定 強(qiáng)化任務(wù)達(dá)成

2023-01-06 01:03:44吳智勇
中學(xué)語文·教師版 2022年12期

吳智勇

摘 要 忽視寫作情境與任務(wù)要求的限定是當(dāng)下高三作文備考的痼疾,有效化解應(yīng)著眼于試題的情境限定與任務(wù)要求,落實(shí)基本要求,善馭考場規(guī)則,做好有效升格訓(xùn)練,力爭達(dá)標(biāo)增分。

關(guān)鍵詞 作文備考 題意限定 任務(wù)達(dá)成 升格訓(xùn)練

近幾年的高考作文試題大多通過創(chuàng)設(shè)具體情境和寫作任務(wù)來考查學(xué)生寫作能力,高考作文評價(jià)整體要求也明確規(guī)定“內(nèi)容切合題意,符合試題的材料、情境與任務(wù)要求”。由此可見,高三作文有效備考應(yīng)高度關(guān)注考生考場寫作的情境限定及任務(wù)達(dá)成問題。然而,這恰恰是高三作文備考的痼疾。

一、作文備考痼疾:忽略寫作情境及任務(wù)要求的限定

如何有效把握并落實(shí)作文試題情境及任務(wù)要求的限定,構(gòu)造出相對合理的完整語篇,這是影響考生作文最終得分的關(guān)鍵。然而,就筆者持續(xù)跟蹤多屆高三學(xué)生作文備考的情況看,學(xué)生最常犯的,甚至臨近高考時(shí)仍未有效解決的問題,恰恰就是不能準(zhǔn)確把握情境材料和任務(wù)要求的限定,沒能有效達(dá)成寫作任務(wù)。如2022屆泉州市高三質(zhì)檢三作文題:

材料一:

人們認(rèn)識事物有一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程,學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究,也有一個(gè)由“知”到“識”的過程。……“知識”是先知而后識,“學(xué)識”是先學(xué)而后識,“見識”是先見而后識。——華羅庚

材料二:

興華中學(xué)擬舉行以“見識與成長”為主題的演講比賽,請你結(jié)合上述材料,以該校學(xué)生的身份寫一篇演講稿參賽。

要求:(略)。

這道試題提供了兩則情境材料,材料一是著名數(shù)學(xué)家華羅庚的理性思考,強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“見”的基礎(chǔ)性和重要性;材料二是一位年輕航天人的成長歷程,從感性的見識到見識由感性走向理性,再到成為一個(gè)航天事業(yè)的人才,這說明了見識的逐漸積累深化最終促成了個(gè)人的成長。兩則材料一抽象一具體,共同指向了寫作主題“見識與成長”??忌灰茏プ蓜t材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)并結(jié)合情境材料,不難厘清主題兩個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)在邏輯,并有效完成寫作任務(wù)。

從實(shí)際評卷反饋看,原擬定的基準(zhǔn)分42分,最終平均得分只有39.5分。究其原因,并非是題目審題難度大、不好寫,而是考生聚焦具體情境和寫作任務(wù)的意識比較薄弱,不能很好地扣緊題目的限定性要求有效完成寫作任務(wù)。如將“見識與成長”的關(guān)系割裂,沒寫出二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián),或只寫一個(gè)方面;或?qū)ⅰ耙娮R”偷換成“學(xué)習(xí)”,等同于“經(jīng)歷失敗、困難、挫折”等;存在不合文體,缺乏情境、主題、對象意識等問題。

二、作文得分關(guān)鍵:聚焦寫作情境,達(dá)成任務(wù)要求

考場作文首先必須“符合題意”,這是考場作文有效得分的關(guān)鍵,也是閱卷教師評判作文的首要依據(jù),閱卷教師總是先判斷考生作文寫得“對不對”,再考慮寫得“好不好”。因此,從考場作文有效得分角度,考生必須明確情境材料及寫作任務(wù)要求的限定,并能確保寫作任務(wù)的有效達(dá)成。

如2020年全國Ⅱ卷作文題“攜手同一世界,青年共創(chuàng)未來”。該題情境材料中,首段墨子名言體現(xiàn)了“兼愛”的思想,英國詩人約翰·多恩的名言則體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)互助的重要性;二三段是抗疫期間中國和其他國家之間互贈物資的寄語,彰顯面對疫情危機(jī)時(shí)國與國之間守望相助的情誼;這三段材料共同指向“攜手同一世界,青年共創(chuàng)未來”這一主題。任務(wù)指令要求考生以中國青年參會代表身份,發(fā)表主題演講。盡管這是一個(gè)虛擬的交際情境,但考生必須聚集寫作情境及任務(wù)指令的限定要求,否則便容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容偏差,任務(wù)完成不到位的情況,如下面考場例文。

時(shí)代青年有為,共創(chuàng)精彩未來

各位尊敬的代表:

大家好!我是本次大會的中國青年代表,今天我演講的題目是“時(shí)代青年有為,共創(chuàng)精彩未來”。

……

而作為當(dāng)代中國青年,我們必須肩負(fù)起將祖國和世界聯(lián)系起來、促進(jìn)全世界共同發(fā)展的使命,與世界青年攜手奮進(jìn),共創(chuàng)精彩未來,這便是青年擔(dān)當(dāng),也是中國青年的精神風(fēng)采。

當(dāng)代中國青年要奉獻(xiàn)自我,命運(yùn)與共。

……

當(dāng)代中國青年要胸懷國家,放眼世界。

……我輩青年,當(dāng)以中國青年之身,擔(dān)起共創(chuàng)精彩世界之責(zé),彰顯我國青年相應(yīng)國家號召,為建設(shè)人類命運(yùn)共同體做出貢獻(xiàn)。

……讓我們做新時(shí)代的有為青年,共創(chuàng)精彩未來!

從該文的標(biāo)題及主體框架看,作者顯然是忽略了交際情境(世界青年與社會發(fā)展論壇)、交流主題(攜手同一世界,青年共創(chuàng)未來)和交際對象(各國青年代表)等因素的限制,只是在強(qiáng)調(diào)“我們中國青年要怎么樣”,其所建構(gòu)的論證內(nèi)容不僅脫離了具體情境和交流對象,也偷換了演講主題,任務(wù)指令落實(shí)不夠到位,寫作任務(wù)完成度較差,不夠“符合題意”,自然得分也就不盡如人意了。

三、作文提分策略:善馭考場規(guī)則,力爭達(dá)標(biāo)增分

眾所周知,高考作文是一種特殊的寫作活動,是基于試題情境材料與任務(wù)要求的開放性與限制性并存的“任務(wù)驅(qū)動型”寫作,要經(jīng)得起閱卷教師這一特殊讀者的檢視并能給予認(rèn)同。為此,考生在作文備考時(shí)就要明晰三個(gè)關(guān)鍵,即“考題限定、行文規(guī)則、高考評卷”,在寫作時(shí)要力爭聚焦題意限定,有效達(dá)成寫作任務(wù)。

一般而言,考場高分作文大多具備切題、清晰、充實(shí)、思辨這四個(gè)特征。切題,指所寫內(nèi)容能緊扣題意及要求,能較好落實(shí)寫作任務(wù);清晰,指立論切題且明確,行文脈絡(luò)及內(nèi)容層次清晰,結(jié)構(gòu)完整,能有效凸顯切題信息;充實(shí),指內(nèi)容切合題意,論據(jù)恰當(dāng)充足,能有效支持論點(diǎn);思辨,指論述比較辯證、合理、合情、深刻,較有說理色彩。

如2023屆泉州市高三質(zhì)檢一作文題。

材料一:

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!保ā墩撜Z·雍也》)

材料二:

鐘揚(yáng)15歲考入中科大無線電專業(yè),之后他對植物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此轉(zhuǎn)向用計(jì)算機(jī)技術(shù)研究植物學(xué)問題,畢業(yè)后他長期從事植物學(xué)、生物信息學(xué)研究,成為著名植物學(xué)家,取得了諸多突破性的科研成果。

上述材料引發(fā)你怎樣的感悟與思考?請結(jié)合材料內(nèi)容寫一篇文章,用于“樂學(xué)·有為”的主題班會課上發(fā)言。

要求:(略)。

材料一是孔子對學(xué)習(xí)與做事態(tài)度的思考,強(qiáng)調(diào)了“知之”“好之”“樂之”三者間的境界差異;材料二是鐘揚(yáng)在大學(xué)求學(xué)階段發(fā)展自己的興趣,調(diào)整專業(yè)方向,而后逐步取得卓越成就的事跡;兩則材料一則為偏抽象的古代名言,一則為較具體的人物事例,共同指向“樂學(xué)·有為”寫作主題,要求班會課上主題發(fā)言,題意及任務(wù)指令具體明確??忌氆@得更高分?jǐn)?shù),除了要有考場規(guī)則意識,在題意限定下有效落實(shí)寫作任務(wù),爭取寫得“對”,更應(yīng)有增分的意識與努力,力爭寫得“好”,才能獲得更多閱卷好評,取得較為理想的成績。以下是學(xué)生作文示例。

展樂學(xué)之翼,攬有為之月

敬愛的老師,親愛的同學(xué)們:

大家好!

今天我發(fā)言的主題是《展樂學(xué)之翼,攬有為之月》。

誠如孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”憶往昔,顏回“飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣”,終成孔子名下杰出弟子;看今朝,鐘揚(yáng)追求熱愛,轉(zhuǎn)讀植物,在興趣之火中鑄就植物科研新輝煌……他們都寓學(xué)于樂,終大有作為?;蛟S,是時(shí)候在樂與為之辯中尋求一個(gè)理性的支點(diǎn),樂學(xué)在有為的理想中蓬勃,有為在樂學(xué)的精神中彪炳。

無數(shù)偉人之事例無不凸顯出一個(gè)道理:樂學(xué)是有為的靈魂。若不樂于所學(xué),豈能有所作為?然而,從知學(xué)到好學(xué),以至于樂學(xué)之路亦非平坦。省視自身,我們中的大部分或許都仍在“知”的領(lǐng)空里盤旋,僅僅停留在應(yīng)試層面,而又談何樂?北大創(chuàng)建之初,蔡元培校長曾殷殷囑托:大學(xué)應(yīng)以研究學(xué)術(shù)、振興中華為大計(jì),豈能為求取功名利祿而碌碌無為?這番話語于今仍然使人受益匪淺。如今,我們手中有充足的“面包”,更應(yīng)心向遠(yuǎn)方,以探索未知的求知欲充盈自己,飛向樂學(xué)之彼岸,為有為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有為是樂學(xué)的軀干。有了樂學(xué)為靈魂,方能行有為之事,誠如葉嘉瑩老先生,一生致力于古詩詞研究,在日復(fù)一日的浸潤中將個(gè)人之愛上升為家國情懷,為中華文化的傳統(tǒng)與發(fā)展寫下濃墨重彩的一筆。在樂中學(xué),這種樂會日積月累,最終匯聚起一股力量,在提高個(gè)人學(xué)識水平的同時(shí),推動了領(lǐng)域的向前發(fā)展,這便是有為了。

然而,在橫流泛濫的當(dāng)下,物質(zhì)的洪水漫過了心靈的堤防,人們漸漸生出不解,樂學(xué)尚且難至,為何要有為呢?誠如馬克思所言:“如果斗爭都在極為順利的條件下進(jìn)行,那么改造世界的壯舉未免太容易了些?!碑?dāng)今世界,經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加強(qiáng),泱泱中華亟待發(fā)展。作為中華兒女,我們不僅要對個(gè)人發(fā)展懷有期待,更要看到國家、民族復(fù)興的大勢。因此,有為是對個(gè)人的交代,更是對國家的負(fù)責(zé)。既無國,何有家?非有為,豈能進(jìn)?

少年強(qiáng)則國強(qiáng),國強(qiáng)仍須少年有為。少年有為,應(yīng)從此刻做起,心懷樂學(xué)之意,眼有有為之志。俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月。同學(xué)們,讓我們一起展樂學(xué)之翼,攬有為之月!

我的發(fā)言到此結(jié)束,謝謝大家!

此文得分52分。從考場閱卷角度評價(jià)看,其得分依據(jù)為:立意準(zhǔn)確,所寫內(nèi)容比較符合題意及其范圍,文章的開頭與結(jié)尾體現(xiàn)出發(fā)言稿的文體特點(diǎn),文章從標(biāo)題到開篇再到結(jié)尾,能夠由情境與材料切入,緊扣“樂學(xué)”與“有為”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開闡述,內(nèi)容有一定的層次感,基本上能自圓其說,寫作任務(wù)完成相對到位。但如果從爭取更高分的角度看,特別是從如何更高效地贏得閱卷好感的角度看,此文仍有需要強(qiáng)化與提升的地方。

從扣題處理來看,文章標(biāo)題“展樂學(xué)之翼,攬有為之月”結(jié)構(gòu)對稱,能緊扣寫作主題“樂學(xué)·有為”,開篇部分能緊扣情境及對象,亮明發(fā)言主題,聯(lián)系材料快速切入,這樣處理較能給閱卷者作文切題的印象;第四段“或許……支點(diǎn)”一句可刪去,以顯得扣題更緊,重點(diǎn)更突出;第五段可直接將“樂學(xué)是有為的靈魂”一句提到段落首句,以便于評卷者快速感知,強(qiáng)化切題印象,而段落結(jié)尾“如今”一句偏長,可適當(dāng)壓縮篇幅以凸顯“樂學(xué)”“有為”扣題信息;第七段應(yīng)繼續(xù)突出“樂學(xué)”與“有為”的關(guān)聯(lián),才能強(qiáng)化扣題印象;第八段和第九段,扣題收尾,處理較好。

從主體段落內(nèi)容呈現(xiàn)看,4-7段基本切合題意,但論述不夠充分,內(nèi)容不夠充實(shí),說服力度也不夠。如能對蔡元培的言論進(jìn)行適度深化議論引申,葉嘉瑩事例之后再扣住“樂學(xué)”“有為”簡要列舉相關(guān)事例論述,即便如眾所周知的鐘南山、屠呦呦、袁隆平等,也會給閱卷者以“內(nèi)容充實(shí)、論據(jù)豐富”的感覺。

從作文“亮點(diǎn)”設(shè)置看,此文也是有升格提分的空間的。所謂“亮點(diǎn)”指的是在切合題意之下的精彩標(biāo)題、富有文采的表達(dá)、引用恰當(dāng)?shù)拿?、相對新鮮的事例等。有獨(dú)特“亮點(diǎn)”的作文才能與其他“同質(zhì)化”作文拉開明顯差距,也更能贏得閱卷者青睞。

總之,在高三備考后半階段,考生應(yīng)不斷強(qiáng)化“聚焦情境限定,強(qiáng)化任務(wù)達(dá)成”的意識,以考場優(yōu)秀標(biāo)桿作文作為升格方向,不斷強(qiáng)化審題立意、扣題行文、落實(shí)任務(wù)、達(dá)標(biāo)增分、閱卷認(rèn)同等方面的意識與能力,要獲得高考作文的高分,還是大有可為的。

〔本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng))“交際語境說理文寫作關(guān)鍵能力培養(yǎng)實(shí)施策略研究”(項(xiàng)目編號:JSZJ20109福建教育學(xué)院資助)暨福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年立項(xiàng)課題“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的議論文寫作核心能力培育策略”(課題編號:FJJKXB20-1064)的研究成果〕

[作者通聯(lián):福建南安國光中學(xué)]

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