楊旭華

(黃岡師范學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院,湖北 黃岡438000)

教育部1998年頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄中以信息與計算科學取代了原來的計算數(shù)學及其應用軟件、運籌學等專業(yè)。經過20多年的發(fā)展,全國已有400多所高校開設信息與計算科學專業(yè)。根據(jù)“強基礎、寬口徑、重實際、有側重、創(chuàng)特色”的辦學指導思想,各高校信息與計算科學專業(yè)都開設有十門以上基礎課程和一些專業(yè)方向課程,課程門數(shù)繁多,但是關聯(lián)不夠緊密,教和學都有相當?shù)碾y度。

2017年7月國務院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,該規(guī)劃鼓勵各高校建立“人工智能+X”復合專業(yè)培養(yǎng)新模式,重視人工智能與數(shù)學、計算機科學等學科專業(yè)教育的交叉融合[1]。2018年10月教育部發(fā)布的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中要求適應新時代對人才的多樣化需求,深化高校本科專業(yè)供給側改革,及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案,科學構建課程體系[2]。

信息與計算科學專業(yè)本身就是數(shù)學、計算機、信息科學等交叉融合的專業(yè),其培養(yǎng)目標要求學生具備深厚的數(shù)學基礎,也要求學生具備豐富的計算機實踐能力,在新一代人工智能發(fā)展的背景下,該專業(yè)交叉融合的優(yōu)勢更加凸顯,專業(yè)建設必須與時俱進,緊跟時代發(fā)展。

為提升信息與計算科學專業(yè)的教育教學質量,突出各高校的專業(yè)特色,擴大課程教學的規(guī)模效益,進一步減輕師生教和學的壓力,信息與計算科學專業(yè)有必要構建和完善課程群。

1 課程群的內涵

課程群是指為完成某一教育目標,在知識內容上相關的、可構成完整課程體系的多門課程組成的課程群體[3],各門課程內容之間有較強的關聯(lián)性。課程群建設是根據(jù)培養(yǎng)目標將幾門課程進行有機的整合優(yōu)化,加強課程之間的關聯(lián)和銜接,去除重復教學內容,形成完整連貫的課程體系。不同于課程建設強調單門課程內知識的嚴密完整,課程群建設更強調各門課程之間的相互促進、相互配合、相輔相成,更強調整體效應,使學生能力隨著課程教學的推進、加深、拓展而不斷提升,從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

信息與計算科學是數(shù)學學科類的一個專業(yè),該專業(yè)開設了很多數(shù)學課程,而本科階段數(shù)學專業(yè)課程是從17 世紀發(fā)現(xiàn)的微積分開始的,數(shù)量多、難度高。如果各門課程之間各不相謀,沒有相互配合、銜接,那么光是數(shù)學課程就很難達到教學目標,基礎理論之間不能互相印證、引用,學生學完一門課程可能只停留在定義層面上,思維是割裂、片面的。因此,在信息與計算科學專業(yè)乃至整個數(shù)學類專業(yè)進行課程的整合、開展課程群建設是非常有必要的。

2 信息與計算科學專業(yè)課程建設現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 信息與計算科學專業(yè)課程建設現(xiàn)狀

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和要求,信息與計算科學專業(yè)都開設有數(shù)學基礎課程,包括數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、微分方程、概率統(tǒng)計等,主要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力,鞏固形成寬廣扎實的數(shù)學功底；開設有信息科學基礎課程,包括計算機基礎、高級程序設計語言、數(shù)據(jù)結構、算法設計與分析、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡等,主要培養(yǎng)學生熟練掌握計算機、算法設計和分析以及程序設計的能力；還開設有計算科學基礎課程,包括科學計算概論、信息論基礎、數(shù)值分析、數(shù)學模型等,主要培養(yǎng)學生運用所學的理論、方法和技能解決信息科學和工程計算中實際問題的能力。

由于辦學歷史、資源優(yōu)勢和師資力量各不相同,各個高校信息與計算科學專業(yè)的側重點也各不相同。在專業(yè)課程設置上,有的加入金融數(shù)學方向的課程,有的加入數(shù)據(jù)挖掘方向的課程。特別是近年來,隨著經濟社會的發(fā)展,為了滿足就業(yè)崗位的需求,許多高校的信息與計算科學專業(yè)增設了許多信息科學類課程,特別強調軟件開發(fā)、測試、應用等能力的培養(yǎng)。

2.2 信息與計算科學專業(yè)課程建設存在的問題

2.2.1課程設置關聯(lián)性不強

雖然信息與計算科學專業(yè)開設的課程門數(shù)眾多,內容繁雜,但課程之間關聯(lián)性不強,多呈碎片化開設,尤其是基礎課程和專業(yè)方向課程不夠連貫,沒有形成合理的課程體系,教與學都有很大的難度[4]。例如,有的高校信息與計算科學專業(yè)側重軟件開發(fā)方向,開設的專業(yè)課程主要是數(shù)學和計算機兩大部分。數(shù)學部分主要講授經典理論和少量應用,由于數(shù)學學科自身的特點,學科分支多,本科階段的很多數(shù)學專業(yè)課程之間,自成體系,沒有關聯(lián)[5]。而計算機部分偏重軟件設計與開發(fā),由于課程深度、教學時數(shù)等原因,涉及到如何用計算機解決數(shù)學專業(yè)問題或者數(shù)學如何服務于計算機科學的內容非常少,兩部分關聯(lián)性不強。

2.2.2學生解決實際問題能力不足

一方面,受各種條件的限制,學生見識不夠廣,眼界不夠寬,聯(lián)想不夠強,沒有形成經驗,遇到問題大都是新問題,無法利用已有知識去解決[6]。

另一方面,在本科階段的教學中,大多數(shù)的課程都是理論教學為主,實踐教學為輔,而且實驗實訓的條件有限,設備數(shù)量較少、版本型號陳舊,雙師型教師缺乏,這就使得很多學生學習與現(xiàn)實脫節(jié),動手能力較差,遇到實際問題不能很好的去解決。

例如,信息與計算科學專業(yè)開設了數(shù)據(jù)結構、面向對象程序設計等課程,但學生很難掌握Windows編程,對學生而言Windows SDK 是“老師沒教過”的新知識。

2.2.3學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

信息與計算科學專業(yè)本是數(shù)學、計算機科學、信息工程等眾多學科的交叉,知識面寬,專業(yè)優(yōu)勢明顯,但該專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果鮮少。

一方面,學生創(chuàng)新意識不強。信息與計算科學是數(shù)學類專業(yè),學生深受數(shù)學思維的影響,熱衷于“發(fā)現(xiàn)世界的規(guī)律”,探究現(xiàn)實事物的數(shù)學原理,反而不看重“創(chuàng)造新的事物”,有些學生不知道數(shù)學原理是許多創(chuàng)造發(fā)明的根基,更沒有想到利用數(shù)學原理來創(chuàng)造新的事物,不善于運用數(shù)學原理創(chuàng)造新事物[7]。

另一方面,課程零散,知識碎片化,沒有形成體系,學生難以完成知識的整合、歸化,創(chuàng)新能力不足。例如,Web前端設計中要在頁面上呈現(xiàn)一些幾何圖形,涉及到的知識包括平面幾何、計算機編程,信息與計算科學專業(yè)學生都曾學習,但幾乎每個學生遇到這個問題都把它當成新的問題,不善于把各種圖形轉換成規(guī)則幾何圖形的交、并、差、補。

2.2.4學生就業(yè)與社會需求不對口

信息與計算科學專業(yè)學生就業(yè)率高,但專業(yè)對口率低。信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生應該是能在科技、教育、信息產業(yè)、經濟金融等部門從事研究、教學、應用開發(fā)和管理工作,但現(xiàn)實情況是大部分學生通過參加社會機構的技能培訓后才獲得就業(yè)機會,而且大多是信息技術類的工作崗位。

很多人認為學生就業(yè)專業(yè)不對口是因為專業(yè)冷門,就業(yè)崗位較少,學生迫不得已搶抓就業(yè)機會造成的,但實際上各高校在專業(yè)建設過程中大都十分重視就業(yè)率,一旦就業(yè)崗位太少,就會轉型發(fā)展甚至停止招生。對信息與計算科學這種開辦歷史長達二十年的專業(yè)而言不應是冷門專業(yè),畢業(yè)生應該容易找到匹配的職位。

信息與計算科學專業(yè)學生就業(yè)不對口的主要原因是培養(yǎng)的學生不符合經濟社會發(fā)展的要求,畢業(yè)生的專業(yè)素質不高,無法滿足相關崗位的任職要求[8]。以軟件開發(fā)崗位為例,一般用人單位要求求職者:(1)熟練掌握至少一門計算機編程語言；(2)有一定軟件開發(fā)經驗；(3)能較快學習新知識；(4)有較強的協(xié)調溝通能力和團隊合作精神。很多高校在信息與計算科學專業(yè)開設了多門編程語言課程,但學生不一定符合任職要求,因為無論是“熟練掌握”、“經驗”還是“團隊合作”,都需要學生在長期的軟件開發(fā)實踐中鍛煉才能達到。學生為了獲得工作機會,就只能參加社會機構的技能培訓來加強實踐。

信息與計算科學專業(yè)課程開設廣泛但不夠深入,同時受教學時間、實踐條件、教師素質等限制,教學效果不佳,人才培養(yǎng)質量并不能滿足社會需求[9]。為提高人才培養(yǎng)質量,提升人才培養(yǎng)水平,信息與計算科學專業(yè)應該堅持進行專業(yè)建設改革,主動對接經濟社會發(fā)展需求,構建和完善科學的課程體系,更新教學內容,增強針對性和實效性,體現(xiàn)前沿性。

3 信息與計算科學專業(yè)課程群構建的目標和原則

3.1 信息與計算科學專業(yè)課程群構建的目標

信息與計算科學專業(yè)課程群建設的目標是踐行“強基礎、寬口徑、重實際、有側重、創(chuàng)特色”的辦學思想,通過凝聚核心教學內容,促進學科專業(yè)教育的交叉融合,形成復合專業(yè)培養(yǎng)新模式,提高人才培養(yǎng)質量。

3.2 信息與計算科學專業(yè)課程群構建的原則

在新一代人工智能發(fā)展的背景下,為服務國家人工智能發(fā)展的總體目標和戰(zhàn)略布局,信息與計算科學專業(yè)課程群建設應當遵循以下原則:

(1)要有利于落實《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》。課程群建設就是要主動適應國家人工智能戰(zhàn)略發(fā)展的新需求,在微觀層面完成學科專業(yè)教育的交叉融合,促進人工智能與數(shù)學、計算機科學等學科專業(yè)教育的交叉融合,為各高校人工智能專業(yè)的建設作好鋪墊,探索道路。

(2)要有利于教學資源的優(yōu)化配置。課程群建設就是要對有限的教學資源進行整合、協(xié)調、優(yōu)化、甚至重組,開發(fā)利用潛在的各種教學資源,提高教學資源的利用效率和效果,推動優(yōu)質課程資源共享發(fā)展。

(3)要有利于學生綜合素質的提高。課程群建設就是要通過科學構建和完善課程體系,凝聚教學合力,提高專業(yè)建設質量和人才培養(yǎng)質量,增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)學生的團隊合作精神,提高學生實踐操作的能力,促進學生道德文化、專業(yè)、心理、身體等各方面素質的全面發(fā)展,為國家發(fā)展、民族振興提供強大的人才支撐。

(4)要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學科的交叉融合。在新一代人工智能發(fā)展背景下,信息與計算科學專業(yè)課程群建設就是要拓寬教育教學內容,打破學科專業(yè)壁壘,與其他專業(yè)進行深入交叉融合,形成新的復合專業(yè)培養(yǎng)模式,在此過程中,教師要積極轉型,協(xié)作交流,共同發(fā)展,在專業(yè)的滲透碰撞中成為新知識的學習者、研究者和傳播者,全面提高教書育人能力和科研水平。

4 信息與計算科學專業(yè)課程群建設的思路和規(guī)劃策略

4.1 優(yōu)化教學內容

信息與計算科學專業(yè)著重培養(yǎng)學生解決科學計算、軟件開發(fā)和設計、信息處理與編碼等實際問題的能力,應當以培養(yǎng)能勝任信息處理、科學與工程計算部門工作的高級專門人才為目標,對信息與計算科學專業(yè)教學內容進行改革和優(yōu)化。在該專業(yè)原有教學內容中剔除低端的、重復的知識,強化課程關聯(lián),適當拓寬人工智能專業(yè)教育內容,結合經濟社會發(fā)展的需求和各高校實際情況,逐步構建科學計算、軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等課程群。

課程群教學團隊應對教學內容進行合理規(guī)劃,適當取舍,不囿于教材,形成完整連貫的課程體系。教材是教學的重要依據(jù),但教學過程中不可生搬硬套,要因時制宜、因地制宜、因材施教,要選用權威的、具有較高學術水平、普遍評價較好的教材,對教材內容要作恰當?shù)奶幚?尤其在課程群中對重復交叉的內容進行合并調整,要注意先修課程和后續(xù)課程內容之間的銜接。并不是教材中每一節(jié)內容都要講授,也不是教材之外的知識一概不講,要根據(jù)學生的學習情況、根據(jù)當前的科技發(fā)展趨勢、根據(jù)經濟社會發(fā)展情況作適當取舍,這樣才能使人才培養(yǎng)與社會需求接軌。例如,在Web程序設計課程中介紹Web 后端程序框架,就要介紹經典的、流行的框架,當前極少使用的框架就不宜教授。對實踐教學環(huán)節(jié)要全面考慮,既要完成基礎性的實驗,更要加強綜合性實踐,著重培養(yǎng)、提高學生的綜合素質。

課程群內各門課程之間要加強配合和銜接,不同課程群之間也應該加強關聯(lián)和銜接。在信息科學和計算科學課程的開設中,尤其要注意課程之間的配合、呼應。例如,信息科學課程群都會開設程序設計語言,很多高校教授C 語言或C++語言或Java語言,數(shù)據(jù)結構、算法設計與分析等課程繼續(xù)使用這種語言,而數(shù)值分析、數(shù)學模型等計算科學課程中算法的實現(xiàn)卻使用Matlab或者Mathematica,以方便數(shù)學運算、呈現(xiàn)宏觀計算過程、繪制幾何圖形等,這樣一來在計算科學課程中就要花費大量課時介紹Matlab 或Mathematica的使用方法和語法,而重點教學內容因為課時有限被刪減。在人工智能發(fā)展的背景下,無論是信息科學課程還是計算科學課程可以統(tǒng)一起來使用同一種程序設計語言——Python。Python語言由于簡潔高效、開發(fā)生態(tài)成熟,已經成為人工智能的第一語言,它可以用來進行通用軟件開發(fā)、網(wǎng)絡編程、游戲開發(fā)、科學計算、大數(shù)據(jù)分析等等。一些省份將Python列入到小學、中學等基礎教育體系中,為未來國家和社會發(fā)展奠定了人工智能的人才培養(yǎng)基礎。教育部考試中心自2018 年3月起,在計算機二級考試加入了“Python語言程序設計”科目。信息與計算科學專業(yè)可以選擇Python語言作為程序設計主語言,在程序設計基礎課程中介紹計算科學中的簡單算法,在計算科學基礎課程中避免花費過多課時介紹程序設計語言,在后續(xù)的課程教學中一以貫之,以此為基礎建立軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等課程群。

課程群建設中要注意確立主干課程,發(fā)揮主干課程的凝聚作用。如果各門課程各自為營,沒有為一個主干服務,那課程群建設就徒有其名,沒有任何實際意義。主干課程就是為培養(yǎng)和提高學生綜合素質發(fā)揮最重大作用、為學生將來的工作提供最直接幫助的課程,各個高?？梢愿鶕?jù)自己的實際結合經濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀確立自己的主干課程。例如,以軟件開發(fā)為側重培養(yǎng)學生,主干課程可以確定為軟件工程,其他課程作為這門課程的基礎,在軟件工程課程中綜合運用數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡等先修課程的知識讓學生反復實踐鍛煉,各門課程之間的關系不是割裂開的,而是相互配合、相輔相成的,數(shù)據(jù)庫中就要介紹如何通過編程語言讀寫數(shù)據(jù),而數(shù)據(jù)庫的內部實現(xiàn)原理只需簡單介紹；計算機組成原理就不宜深入到元器件、電路,重點介紹計算機的工作原理；等等。

在課程群的建設中,要注意教師之間的配合。要通過課程群建設增進教師之間的交流合作,提高教師教書育人的能力。一方面,教師要通過課程群建設提高自己的知識技能,使自己的專業(yè)得到發(fā)展.例如,以Python語言作為程序設計主語言進行教學,以前有的教師習慣使用C 語言,有的教師習慣使用Matlab,如果現(xiàn)在統(tǒng)一使用Python語言,那么教師就要扭轉習慣,學習、熟悉Python語言,提高自己的知識水平和技術能力。另一方面,教師之間要相互配合,講授的知識點要銜接好。例如,在離散數(shù)學課程中介紹了圖的基本性質,在數(shù)據(jù)結構課程中就可以簡要復習圖的性質,不需要花費太多課時重復這一知識點；在數(shù)據(jù)結構課程中介紹了樹的概念和性質,但并沒有介紹B+樹,如果數(shù)據(jù)庫中要使用B+樹存儲索引就要詳細講解。

4.2 完善課程體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和要求,信息與計算科學專業(yè)至少應該包括數(shù)學基礎、計算科學、信息科學三大課程群。課程群中課程的選取應遵循一定的原則,不能為建設課程群將課程胡亂搭配、強行拼湊。數(shù)學基礎課程群是為了培養(yǎng)學生深厚的數(shù)學基礎,強調知識的完整性和系統(tǒng)性,著重基礎理論和基本知識,應包括數(shù)學分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、微分方程、概率統(tǒng)計等課程。計算科學課程群是為了培養(yǎng)學生有關計算科學的基礎理論和方法,強調知識的探究過程,著重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),應該涵蓋計算機基礎、科學計算概論、高級程序設計語言、數(shù)值分析、組合數(shù)學、運籌學等課程。信息科學課程群是為了培養(yǎng)學生熟練應用計算機的基本技能和算法設計、分析的能力,強調知識的應用,著重實踐能力的培養(yǎng),應由離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、算法分析與設計、數(shù)字信號處理、信息論基礎、密碼學等課程組成。通過數(shù)學基礎課程群,培養(yǎng)學生深厚的數(shù)學功底,通過計算科學課程群使學生能將數(shù)學知識應用到實際問題的解決過程中,通過信息科學課程群讓學生掌握現(xiàn)代化工具的使用并將其應用于實踐。三個課程群課程之間相互促進、相互配合、相輔相成,結合實踐性環(huán)節(jié),學生培養(yǎng)質量更易提升,培養(yǎng)目標更易達成。課程群內各門課程要按照從易到難、由窄到寬的順序開設,互相沒有依賴的課程可以同時開設,讓學生能夠較早了解本專業(yè)的課程設置。三個課程群沒有主次之分,并不強求各課程群必須同時開課。

高校應根據(jù)自身的軟硬件環(huán)境,不囿于歷史傳統(tǒng),構建其他的專業(yè)方向課程群,形成琳瑯滿目、百花齊放的專業(yè)發(fā)展格局。以國家發(fā)展戰(zhàn)略為導向,以產業(yè)需求為背景,調整信息與計算科學專業(yè)的課程結構,優(yōu)化課程體系,開設一批前瞻性、先進性、交叉性的專業(yè)課程,著力提高學生解決復雜實際問題的能力,落實復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

4.3 提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

結合新一代人工智能發(fā)展的社會需求和實際應用背景,將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結合,對學生實踐能力和專業(yè)技能進行培養(yǎng)。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入到課堂教學、實踐、實習環(huán)節(jié)中,調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性,鼓勵學生參加各項專業(yè)競賽、科研活動和企業(yè)實踐,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行研究、分析和評價,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野。通過專業(yè)競賽、企業(yè)實踐和科研活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質、能力和品質,全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

信息與計算科學專業(yè)課程群建設要充分發(fā)揮學科競賽、行業(yè)競賽的促進作用。信息與計算科學專業(yè)學生能夠參加大學生數(shù)學競賽、數(shù)學建模比賽、程序設計競賽、數(shù)據(jù)挖掘比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大量賽事,通過競賽,使學生能學有所用、學以致用,提高學生解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,提升學生的綜合應用能力。另外,賽題也豐富了教學內容。學科競賽成績給課程群建設提供了極好的反饋,使課程建設能作合理調整、不斷鞏固。競賽指導教師在競賽指導過程中積累了教學經驗,厘清了教學脈絡,促進了教學工作。

我校一貫重視學生競賽活動,近年來,我校信息與計算科學專業(yè)大力鼓勵學生參加各項競賽活動,在大學生數(shù)學競賽、數(shù)學建模比賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽、“泰迪杯”全國數(shù)據(jù)挖掘挑戰(zhàn)賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽中均獲得不錯成績。在參賽學生中,多名學生考取知名高校碩士研究生,部分學生就職于京東、金山等知名企業(yè),人才培養(yǎng)質量得以顯著提升。通過比賽加強課程群的建設,培養(yǎng)了學生的能力,促進了學科專業(yè)的發(fā)展。

4.4 推動人才培養(yǎng)模式改革,促進學科專業(yè)教育交叉融合

通過課程群建設,發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢,推動教師教學轉型,將人工智能的相關知識滲透到專業(yè)教育中,在原有專業(yè)基礎上拓寬人工智能專業(yè)的教育內容,構建并完善專業(yè)學科教育交叉融合的教學體系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法,形成符合學校實際情況的、與產業(yè)界、科研界深度融合的復合型人才培養(yǎng)新模式,使人才培養(yǎng)與社會需求接軌。

課程群建設要加強教學團隊建設,促進師資隊伍優(yōu)化。在全國范圍來看,信息與計算科學專業(yè)的優(yōu)秀師資還很缺乏。除了師生必須嚴格符合要求,高校師資隊伍還要求有合理的職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構。在課程群建設中,最基本的要求是教師數(shù)量足夠,每位教師每學期不應承擔超過兩門專業(yè)課的教學任務,這樣才能讓教師在教學中投入足夠多的時間和精力,才能保證良好的教學質量。因為信息與計算科學專業(yè)屬于交叉融合的專業(yè),所以課程群教學團隊中,具有學科交叉背景的教師應當占有一定比例。信息與計算科學專業(yè)的很多課程涉及到綜合型的實驗,因此,課程群教學團隊中既有深厚理論知識又有豐富實踐經驗的雙師型教師也應占有一定比例。在條件允許的情況下,可以讓教學團隊中的教師輪流教授不同課程直至能勝任課程群中全部課程的教學,在一定程度上提高教師的教學能力。

要充分利用信息技術推進專業(yè)課程群建設。利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學平臺將一些課程搬到線上,使課程團隊更專注于課程建設,也有利于教和學雙方的溝通交流,使教學效果更好。通過網(wǎng)絡資源建設,課程內容相互關聯(lián)的部分加上鏈接,甚至直接引用,使學科內容整體化,實現(xiàn)資源共享,有利于學生自主學習,也有利于課程內容的加深、拔高。當前流行的微課通過短短幾分鐘的視頻完成幾個知識點的教學,課程群建設可以借助這種教學方式完成學科知識的模塊化組裝。

信息與計算科學專業(yè)課程群建設要從各校實際出發(fā),分析學生學情、師資團隊、教學材料、資源建設等方面的現(xiàn)實情況,以“強基礎、寬口徑、重實際、有側重、創(chuàng)特色”為辦學指導思想,進行合理規(guī)劃,采取相應策略和措施,優(yōu)化教學內容,完善課程體系,構建涵蓋數(shù)學基礎、計算科學、信息科學三大課程群的多個課程群,推動人才培養(yǎng)模式的改革,促進學科專業(yè)教育交叉融合。信息與計算科學專業(yè)課程群建設也不是一蹴而就的,隨著經濟社會的發(fā)展,一些課程可能不能滿足各方面的要求,相應的課程群就必須進行動態(tài)地調整,對接社會需求,主動適應新技術、新產業(yè)、新經濟發(fā)展,為完成提高人才培養(yǎng)質量這一根本任務服務。