向 福,吳 慧,王楚兵

(黃岡師范學(xué)院 生物與農(nóng)業(yè)資源學(xué)院,湖北 黃岡438000)

2014年9月4日,國務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》,標(biāo)志著新一輪高考招生制度改革正式拉開帷幕。針對“一考定終生”“唯分?jǐn)?shù)論”“學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重”“城鄉(xiāng)入學(xué)差距大”“學(xué)生擇?！钡葐栴},上海、浙江、北京、天津、山東、海南作為第一、二批試點相繼啟動新高考改革[1]。在學(xué)習(xí)借鑒第一、第二批實驗省市經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,2019年4月,湖北省人民政府發(fā)布《湖北省高等學(xué)校考試招生綜合改革實施方案的通知》,從2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生開始,實施高等學(xué)?？荚囌猩C合改革,作為第三批試點正式實行“3+1+2”的新高考選科模式。

自新高考改革實施以來,各學(xué)者針對學(xué)生選科因素、走班模式以及學(xué)生生涯規(guī)劃、新高考困境等方面做了大量研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生選科缺乏有效依據(jù),部分中學(xué)未建立完善的選科評估機(jī)制[2]；中學(xué)在實施走班制過程中行政班與教學(xué)班管理存在困難[3]；高中生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識[4]；新高考擴(kuò)大了不同層次中學(xué)教育教學(xué)不平等[5]；學(xué)校教育資源配置不合理[6]；學(xué)生選擇意向不明確等問題[7]。并發(fā)現(xiàn)中學(xué)普遍存在師資不平衡、管理模式落后等現(xiàn)象。綜上,已有研究對新高考改革實施過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)開展了比較深入地探究,但研究多為理論方面,缺乏對改革實際執(zhí)行情況的調(diào)查研究,特別是不同層次高中學(xué)校對新高考改革的適應(yīng)性調(diào)查研究。

當(dāng)前新高考改革制度正處于落實逐漸完善期,有必要及時對新高考改革的實施情況進(jìn)行調(diào)查,針對改革實踐中遭遇的困境及其原因進(jìn)行探析。改革開放以來,以黃岡中學(xué)為代表的黃岡基礎(chǔ)教育聲譽鵲起[8]。有鑒于此,本研究選擇湖北黃岡不同層次的中學(xué),對其教師和學(xué)生分別進(jìn)行訪談和調(diào)查,了解新高考改革的適應(yīng)現(xiàn)狀,就其問題提出針對性建議措施,為正在推行新高考改革政策的省市及其他利益相關(guān)者提供有益的啟示與借鑒。

1 調(diào)查對象

以湖北省黃岡市11所普通高中學(xué)校為調(diào)查對象,包括市級重點高中2所,縣級高中7所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中2 所。發(fā)放調(diào)查問卷1100 份,回收996份,964份有效,問卷中男生和女生占比分別為50.93%和49.07%,同時訪談了黃岡市教育部門及中學(xué)相關(guān)管理人員和一線教師。

2 結(jié)果與分析

2.1 新高考配套機(jī)制體制分析

2.1.1學(xué)生選科情況

從選科情況看,“物理+化學(xué)+生物”組合的選擇最多,占48.24%,呈現(xiàn)傳統(tǒng)的理科趨勢；其次是“物理+生物+地理”組合,占16.08%,選擇最少的是“歷史+地理+化學(xué)”組合,僅占1.04%。其中,由學(xué)生根據(jù)意愿自主選擇的科目組合占66.39%,說明目前高中還不能完全提供學(xué)生的意向科目組合。根據(jù)訪談信息,由于師資、制度、硬件等資源缺乏,高中學(xué)校難以提供新高考的12種組合,多采取的是“套餐組合”的選科模式,即高中只開設(shè)了幾種較多學(xué)生選擇的科目組合,個別學(xué)校甚至依然是“大文”“大理”兩種組合,學(xué)生只能被動選擇,所沿襲的依然是傳統(tǒng)行政班管理模式。被認(rèn)為適應(yīng)新高考的“走班制”,還面臨著學(xué)生、教師與公眾的價值困惑、課程文化、學(xué)習(xí)文化、評價文化方面的文化阻力以及管理層面與德育層面的實踐挑戰(zhàn)[9]。因此,新高考改革不僅僅是簡單的科目組合,所觸動的是深層次的“以人為本”教育理念、管理機(jī)制的改革。

2.1.2學(xué)校執(zhí)行情況

從整體來看,對于“新高考改革的了解程度”,盡管只有40.5%的學(xué)生表示了解新高考,但對新高考持肯定態(tài)度的學(xué)生達(dá)到90.9%,說明新高考受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。但從新高考改革的實施情況看,仍然有36.8%的學(xué)生明確表示不滿意,說明學(xué)校對新高考執(zhí)行效果還有待提升。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣市級學(xué)校的情況看,鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生在新高考了解程度和支持程度方面明顯低于縣市級高中,分別低12.3%和20.9%；但從學(xué)生對學(xué)校新高考改革執(zhí)行情況的滿意度看,縣市級為38.9%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)為35.1%,均不甚滿意。究其原因,高考改革對中學(xué)提出了新挑戰(zhàn),與新高考匹配的課程結(jié)構(gòu)多元化、選修制和走班教學(xué)、場地分配、教師專業(yè)素養(yǎng)和育人能力等等,都需要進(jìn)行重新認(rèn)識和構(gòu)建。

2.2 專業(yè)和職業(yè)生涯認(rèn)知分析

選科時,僅25.83%的學(xué)生意向科目明確,49.59%的學(xué)生則猶豫不決,24.58%的學(xué)生明確表示迷茫,不知道選什么好,甚至希望由父母或?qū)W校包辦。相應(yīng)地,學(xué)生自主決定選科的占26.97%；其次是父母,占23.03%；再次是老師,占17.12%；受朋友及同學(xué)的影響分別為15.77%和15.35%。因此,超過70%的學(xué)生選科茫然,或者已經(jīng)習(xí)慣了“被動”接受,表現(xiàn)出較弱自我認(rèn)知和自主選擇能力。

有研究表明,學(xué)生選科主要受興趣、學(xué)生對自身的認(rèn)知、對任課教師的認(rèn)可、功利因素等方面的影響[10],在選科過程中存在功利主義、茫然與焦慮、自主選擇能力較弱等問題[11]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高考選科依據(jù)“個人擅長”的占24.22%,“感興趣”的占18.15%,“高考志愿選擇多”“科目簡單、易得分”等功利因素的分別占22.97%和11.30%,從專業(yè)和職業(yè)因素選擇的分別只有4.36%和6.96%,“認(rèn)可任課老師”的僅3.42%。因此,興趣特長依然是選科的首要因素,任課教師的影響已然變?nèi)?但功利性的“選考投機(jī)”現(xiàn)象依然不可忽視；而更為重要的是,學(xué)生較少從大學(xué)專業(yè)和職業(yè)生涯因素考慮選科,從而導(dǎo)致“茫然”,為高考而高考。

據(jù)統(tǒng)計,新高考首選物理科目可以報考97.4%的本科專業(yè),而歷史科目僅可報考50.8%的本科專業(yè)[12]。部分考生因畏難物理而選擇了歷史,導(dǎo)致高考志愿填報選擇空間相對較小,“投機(jī)”反而帶來較大的競爭壓力。從訪談情況看,目前這一“選考投機(jī)”現(xiàn)象得到部分緩解。但無論是“投機(jī)”還是“茫然”,學(xué)生自主選擇能力弱主要還是由于缺乏對大學(xué)專業(yè)及職業(yè)生涯方面的認(rèn)知,從而讓高考選科變得盲目和盲從,這有違高考改革的初衷,更反映出中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和緊迫性。

2.3 高考改革宣傳引導(dǎo)方式分析

從整體情況來看,學(xué)校對新高考改革宣傳方式較多,包括班主任和學(xué)科老師的介紹、家長會、專題講座、主題班會、發(fā)放資料、年級大會、宣傳欄等。其中以班主任、學(xué)科老師介紹為主,占比為64.32%；其次是主題班會和專題講座,占比分別為45.33%和42.63%；專題宣傳欄、宣傳櫥窗僅占14.94%。從宣傳效果看,包括專題講座等方式多局限于新高考改革形式上的內(nèi)容,難以滿足學(xué)生自主選科深層次的需求,導(dǎo)致學(xué)生較少從大學(xué)專業(yè)和職業(yè)生涯因素考慮選科。

學(xué)生需求調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步表明中學(xué)對新高考的宣傳引導(dǎo)需要加大力度。學(xué)生需求最大的是選科前開設(shè)一門生涯規(guī)劃課,占59.96%；其次是新高考專題講座需求,占56.64%；再才是主題班會、家長會、學(xué)校宣傳欄等宣傳方式,分別為37.24%、32.99%、24.07%。然而訪談發(fā)現(xiàn),大部分中學(xué)均開展了專題講座,但次數(shù)較少；生涯規(guī)劃課只有少數(shù)中學(xué)開設(shè),但效果不盡人意,甚至面臨取消,無法滿足引導(dǎo)學(xué)生自主選科的深層次需求。

3 結(jié)論及建議

3.1 結(jié)論

3.1.1教育部門缺乏與新高考配套的體制、機(jī)制

新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由選科和個性發(fā)展,中學(xué)實施“走班制”成為必然,其對中學(xué)目前的教師資源配置問題提出了更大的挑戰(zhàn)。根據(jù)訪談可知,這種師資短缺的問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更為明顯。由于教師資源缺乏等問題,選科“套餐組合”成為中學(xué)適應(yīng)高考改革的主要形式,學(xué)生可供選擇的科目有限,其選考自主權(quán)遠(yuǎn)未落地。如何配置教師,如何充分利用教師資源……,這些亟需解決的問題倒逼中學(xué)進(jìn)行改革,加強(qiáng)教師的合理利用。但改進(jìn)過程不是一蹴而就的,訪談中部分學(xué)校表示“心有余而力不足”。對于市區(qū)重點中學(xué)來說,高考改革促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展的理念或許可以成為學(xué)校培養(yǎng)人才的契機(jī),但對于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)而言,師資缺乏只會進(jìn)一步阻礙學(xué)生的發(fā)展,呈現(xiàn)“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象,反映出在基礎(chǔ)教育方面缺乏體制、機(jī)制與新高考配套。

3.1.2學(xué)校缺乏正式的、規(guī)范的生涯規(guī)劃課程

學(xué)生能夠自由選科的前提建立在學(xué)生對自己有清晰的認(rèn)知及擁有較高的選擇能力基礎(chǔ)上,但高中生個體意識還在發(fā)展當(dāng)中,對生涯規(guī)劃更多呈現(xiàn)出意識薄弱的狀態(tài)。學(xué)生往往以高考填報志愿選擇多、能考得更高的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選科,從而表現(xiàn)出明顯的選考功利化傾向。面對新高考改革選考制度,各學(xué)校也采取了相應(yīng)的措施,但由于學(xué)校缺乏專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師,生涯規(guī)劃課開展次數(shù)較少或者課程形式化,而生涯教育不是一節(jié)課或者由班主任簡單介紹就可以完成的,而是需要構(gòu)建一個傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性相結(jié)合、參與性與收獲感相統(tǒng)一的生涯教育課程體系。

3.1.3師生缺乏對新高考內(nèi)涵的了解

學(xué)生選課前需要通過學(xué)校的各種宣傳及引導(dǎo)充分了解自己的學(xué)習(xí)興趣特長、專業(yè)發(fā)展趨向、高等學(xué)校招生要求等內(nèi)容,進(jìn)而理性地選科目、選層次、選教學(xué)班,做到不盲目跟從[13]。但據(jù)調(diào)查和訪談來看,學(xué)生對新高考政策及大學(xué)專業(yè)等知識不夠了解。雖然新高考改革的初衷是改變“一考定終生”等問題,但由于改革存在復(fù)雜性,當(dāng)前高考仍存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。因此,一些教師在指導(dǎo)學(xué)生選科時仍然以“如何取得更高的分?jǐn)?shù)”為指向。這種選科指導(dǎo),沒有真正站在學(xué)生的角度,難以真正促進(jìn)學(xué)生自主選擇能力的提升和全面而有個性的發(fā)展[14-15]。究其原因,一方面,教師對于新高考的內(nèi)涵亦不夠了解,對學(xué)生的指導(dǎo)只停留在表面；另一方面,新高考改革給教師帶來了更大的挑戰(zhàn),而學(xué)校缺乏對教師培訓(xùn),教師依舊依賴舊高考的教學(xué)模式,思想、角色還未轉(zhuǎn)變。

3.2 建議

3.2.1實行“出入性”教師流動機(jī)制,推動“套餐組合”向“走班制”改革

“走班制”面臨的首要問題就是師資缺乏,也是中學(xué)目前普遍采取“套餐組合”選科模式的重要原因之一。在縣市級地區(qū),地方教育部門應(yīng)積極鼓勵各中學(xué)聯(lián)盟,實行“出入性”教師流動機(jī)制,即教師不固定在某一學(xué)校,而是根據(jù)每年各中學(xué)生源情況,由地方教育部門安排在各區(qū)域內(nèi)中學(xué)進(jìn)行交流輪崗。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū),可由縣市級師資較好的學(xué)校推薦名師、特長教師、學(xué)校優(yōu)秀管理人員,讓這些優(yōu)秀資源幫助師資較弱的學(xué)校,以緩解或解決科目教師資源缺乏、分配不均等問題,最大限度促進(jìn)教師資源合理利用,推動適應(yīng)新高考的“走班制”改革。

3.2.2創(chuàng)新生涯規(guī)劃特色教育,引導(dǎo)學(xué)生不再“為高考而高考”

改革課程形態(tài),強(qiáng)化職業(yè)場景模擬、VR體驗、企業(yè)行業(yè)見習(xí)等專業(yè)職業(yè)認(rèn)知體驗,創(chuàng)新生涯規(guī)劃教育,形成一個地區(qū)或一個學(xué)校適應(yīng)新高考的特色教育,甚至通過和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)融合,潛移默化,幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、了解自我,激發(fā)動力潛能,提升決策意識和自主選擇能力,讓學(xué)生回歸理性,不再“投機(jī)”和“茫然”、不再“為高考而高考”。

3.2.3加強(qiáng)師生新高考內(nèi)涵引導(dǎo),積極適應(yīng)角色變化

一方面,相對于“一考定終身”“鯉魚躍龍門”的感覺,新高考更立足于未來社會對人才選拔、類別的多元化需求,不僅需要頂尖科技人才,更需要高素質(zhì)技能人才。

另一方面,新高考也帶來教師職業(yè)的變化,不僅是傳授知識,更要育人；不僅教學(xué),更要管理；不僅課堂,更要實踐；不僅是師生關(guān)系,更是伙伴關(guān)系。因此,面臨新高考改革,中學(xué)不僅要宣傳引導(dǎo)學(xué)生、家長同等重視職業(yè)教育和高等教育,也要積極引導(dǎo)學(xué)科教師盡快適應(yīng)新高考帶來的職業(yè)變化。