張君第，曾慶偉

（陜西鐵路工程職業(yè)技術學院，陜西 渭南 714000）

0 引言

在深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、 全面開啟建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的背景下， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入人才培養(yǎng)全過程， 建設高質量教育體系，是全體教育工作者奮斗和努力的方向?！笆濉逼陂g， 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及競賽等系列活動蓬勃開展，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言，中國的大學與一些高等教育發(fā)達的國家相比，尚存在明顯差距［1］。高職院校作為高素質技術技能人才培養(yǎng)的主陣地， 從增強職業(yè)技術教育適應性的角度出發(fā)， 應全面升級基于學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多主體協(xié)同育人、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+” 教育理念和模式等方面的改革創(chuàng)新，通過全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，提高國家人力資源的整體水平。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)升級的現(xiàn)實意義

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不是某一單獨個體的行為，它離不開所在的環(huán)境因素的影響，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)［2］。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)包括一定區(qū)域內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀， 是各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體之間及主體與發(fā)展環(huán)境之間， 通過信息傳導、 能量流動、物質循環(huán)等，形成的開放式、網絡化、動態(tài)演變的統(tǒng)一體，是主體和客體等要素共同作用的結果。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)升級是一項系統(tǒng)性工程， 涉及政行企校等多方社會主體。

1.1 促進大學生全面發(fā)展

一名優(yōu)秀的大學生應擁有較強的環(huán)境適應能力，富有前瞻性的思考能力、良好的判斷力等。 企業(yè)在用人時， 重點考慮的是人才的價值及其給企業(yè)創(chuàng)造的效益，而不是學歷學位，這就為高職學生提供了很多展示他們綜合素質、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力的機會和舞臺［3］。 從某種程度上說，具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才有機會實現(xiàn)人生價值。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 大學生不僅能掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，還可以培養(yǎng)行業(yè)選擇、企業(yè)管理、財務運營等方面的能力，既豐富了自身的知識結構，熟悉了創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還具備了一定的開拓創(chuàng)新能力。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中， 需要自主決策、 處理面臨的各種難題， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以增強創(chuàng)業(yè)者的抗壓能力和責任意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，同時對其組織管理能力、溝通協(xié)作能力、對新生事物的接受能力、自主學習能力及適應能力等均有促進作用。 大學生全面發(fā)展迫切需要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)提檔升級。

1.2 助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提檔升級

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校主動適應經濟社會發(fā)展需求，進行教育變革的有效路徑，是新時期大學生素質教育的新突破，是學校人才培養(yǎng)模式的新方法、新探索，更是當代青年學生綻放自己、展現(xiàn)風采、服務國家的新平臺［4］。當前，部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學理念的認知還存在一定偏差， 對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)二者的關系定位不準確。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍規(guī)模不足、 結構不合理， 師資力量明顯弱于專業(yè)教師隊伍，大多由行政崗人員或輔導員組成，且沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)管理經驗。課程設置及教學內容安排偏重于對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，卻缺乏敬業(yè)、合作精神等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的教育引導， 導致部分大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中社會責任感和使命感及意識不足， 赴基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高。 有些學生想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻不知道從何做起［5］；有的學生因懼怕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗帶來的風險而不敢大膽嘗試； 有的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期望值過高，遭遇挫折時難以走出逆境，出現(xiàn)道德和行為失范現(xiàn)象甚至違法犯罪。以上問題的出現(xiàn)意味著，高職院校現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提檔升級勢在必行。

1.3 為國家重大戰(zhàn)略提供支撐

升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)， 一方面能夠培養(yǎng)出更多適合我國經濟社會發(fā)展需要的人才， 促使人才供給不足的問題得到改善，另一方面，可以優(yōu)化我國人才結構，從整體上提升人才質量，為經濟轉型升級提供支撐。

高職院校畢業(yè)生作為我國人力資源的重要組成部分，人才規(guī)模大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高、實踐能力較強。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和高職教育人才培養(yǎng)總目標的相容性強、契合度高，人才培養(yǎng)與行業(yè)產業(yè)需求對接緊密，學生在新技術集成應用創(chuàng)新領域更具優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)選擇的靈活性也更大。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，近年來，我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達到3%，超過發(fā)達國家1.6%的水平近一倍［6］。 “互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱度，大學生創(chuàng)業(yè)者數(shù)量不斷增長， 正助力跑出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中國“加速度”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)升級的路徑和方法

高職院校應圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的主體和環(huán)境載體兩大要素，打造創(chuàng)新型教育教學團隊，建設或升級軟、硬件環(huán)境，實施項目的市場化運行管理和績效評價， 積極探索基于學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)持續(xù)優(yōu)化機制， 將學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設融入到社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大生態(tài)中。

2.1 構建多元主體協(xié)同創(chuàng)新機制

學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的主體主要包括學生、 教師和校內其他直接參與者， 及校外環(huán)境中影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施過程及最終效果的外部力量，包括政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所及其他社會服務機構等。應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)各主體要素之間的聯(lián)系， 發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，實現(xiàn)融合協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展。

2.1.1 喚醒大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識

要喚醒大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識， 從環(huán)境和目的等方面， 要教育引導其深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代內涵和價值。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是指“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)”，與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的根本區(qū)別在于是否有創(chuàng)新因素， 而且這里所說的創(chuàng)新并不局限于理論、技術方面，還包含管理、流程、營銷等各個環(huán)節(jié)領域。 學校應針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的大學生，及早實施“未來企業(yè)家計劃”，建立“一對一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制，在真實運作的校園商業(yè)環(huán)境中， 面向大一學生打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗活動。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，必須客觀認識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的關系， 認識到我們生存的世界充滿競爭和挑戰(zhàn)，既要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質和創(chuàng)新技能，又要敢于冒險、勇于嘗試新事物，積極融入創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗。 唯有如此，才能在競爭激烈的市場環(huán)境中創(chuàng)業(yè)成功。

2.1.2 打造多元化、復合型、高素質教師隊伍

師資隊伍是建設高質量教育體系的基礎， 更是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的關鍵。 針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、結構不合理、力量明顯弱于專業(yè)教育師資等問題，高職院?？蓪嵤皟扰嗤庖焙投嘣瘶嫿ú呗浴Ｒ环矫?，可對校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍加強培訓教育， 使其成為既深諳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科知識和教育規(guī)律，又精通實踐操作的“雙師型”教師，促使教師的教學理念和專業(yè)素質與時俱進， 使他們能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中不斷改善教學方法， 充分挖掘學生的潛力。另一方面，可聘請校外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者，包括企業(yè)家、勞動模范、優(yōu)秀校友等，作為校內師資隊伍的重要補充。 高素質的師資隊伍可從理論和實踐兩方面保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容更加豐富、形式更加新穎，并促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、勞動教育等的融合發(fā)展，為學生確定人生目標、養(yǎng)成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀提供指引。

2.1.3 加快推進混合所有制產業(yè)學院建設

高等職業(yè)教育的產教融合經過最初表層的辦學專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)，到中層的專業(yè)群對接產業(yè)鏈，再到深層的共建產業(yè)學院， 合作的廣度和深度不斷拓展。產業(yè)學院作為校企深度合作辦學的載體，兼具技能人才培養(yǎng)、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產業(yè)新技術研發(fā)、企業(yè)技術應用服務、實體資產運營等諸多功能。伴隨學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)升級的需要， 應構建互助互利的共贏機制，將校內教學資源、出資企業(yè)及政府部門的研發(fā)和實踐資源等整合為歸屬于產業(yè)學院的資源共同體。共同體應堅持立德樹人，圍繞學生成長成才這條主線，統(tǒng)籌規(guī)劃、共商對策、實施聯(lián)動，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等各方主體的能動性和資源優(yōu)勢，將高職院校產業(yè)學院建設推上更高水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐提供良好平臺。

2.2 促進“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋”教育模式改革創(chuàng)新

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)構建、 升級應始終堅持立德樹人，以“開放共生”為目標，重點通過思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合等不同路徑，實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”教育模式改革創(chuàng)新。學校應適當增設跨專業(yè)的公共選修課，囊括一系列與經濟社會發(fā)展相關的通識課程。 高等教育的受眾群體是具備較高政治素質和知識水平的大學生， 高等教育的發(fā)展必須適應現(xiàn)代化經濟體系建設發(fā)展需求和學生實際，據(jù)此完善課程體系，調整教學內容，切實服務于現(xiàn)代化經濟體系建設需求［7］。通過教育模式改革創(chuàng)新， 增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的自由度，提升課程教學與學生需求的匹配度。

2.2.1 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的深度融合

思想政治教育貫穿育人全過程， 目標是促進人的全面發(fā)展，是落實立德樹人的根本任務，起著人才培養(yǎng)“壓倉石”的作用。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，更要發(fā)揮思政教育的價值引領作用， 用社會主義核心價值觀滋養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐， 保證二者的價值目標高度契合。 思政課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程， 可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供堅實的思想保障。 在思政課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內容， 要重點突出馬克思主義哲學觀點和方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導向功能，注重運用中國特色社會主義理論去指導新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，注重國史、國情教育及行業(yè)史教育， 注重從職業(yè)道德修養(yǎng)和法律底線角度切入對學生干事創(chuàng)業(yè)進行規(guī)范指導， 注重對最新國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢及相關政策宣講等。 教師應積極探索可行的互融式教學模式， 實現(xiàn)二者的高度融合和相互促進發(fā)展， 讓學生在思想政治理論的引領下接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 不斷增強大學生的社會責任感、使命感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，指導他們有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

2.2.2 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結合

隨著經濟社會的不斷發(fā)展， 社會對人才的需求也在發(fā)生變化， 強調培養(yǎng)單一專業(yè)素質的教育方式已經不能滿足社會發(fā)展的需要［8］。 若將人才培養(yǎng)比作高鐵列車，那么專業(yè)教育就是“車頭”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是分布在每節(jié)車廂的“動力源”，在人才培養(yǎng)的全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 就好比給高鐵列車的每節(jié)車廂都增加動力。如果離開每節(jié)車廂提供的動力，高鐵列車雖然仍能行駛，但與普通列車無異，不能充分滿足社會發(fā)展需要。 因此，在教育實踐中，應立足專業(yè)教育，夯實專業(yè)基礎，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提供加速度，妥善處理兩者之間的關系，做到優(yōu)勢互補、高度融合。 唯有如此，方能讓畢業(yè)生在人力資源市場上成為專業(yè)優(yōu)勢明顯、思維敏銳、眼界開闊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的“搶手貨”。

當然， 融入專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須基于師生共創(chuàng)。在進行課程教學內容設計時，教師可結合當前社會最新技術和相關前沿研究課題， 對教學內容進行調整完善， 以便使學生及時了解專業(yè)領域的發(fā)展動態(tài)信息，并鼓勵學生在新老技術對比中，找到創(chuàng)新點，以形成新的研究課題［9］。 教師團隊可以嘗試從專業(yè)核心課程入手， 對課程體系中所包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點進行梳理、標注。 這樣，既實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展， 又提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容的水平和專業(yè)化程度。另外，在項目案例來源方面， 也可加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)生產一線技術革新的融合。 教師可通過企業(yè)的委托課題進行創(chuàng)新性研究，帶領學生共同將研究成果轉化成創(chuàng)業(yè)項目，繼而進行創(chuàng)業(yè)孵化，把人才培養(yǎng)、企業(yè)技術革新實踐和最終的創(chuàng)業(yè)工作進行有機融合起來。

2.3 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務保障水平

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務保障水平應同步提升，不斷完善學校雙創(chuàng)工作治理體系， 整合校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，重構雙創(chuàng)教育新場景，打開“校門”、打開“腦門”，避免紙上談兵，著力重塑良好的基于校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

2.3.1 營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

要建立積極高效的運行機制， 協(xié)同推進人才培養(yǎng)模式改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設， 堅持將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)融入教育教學理念， 引導大學生從舊思維中跳出來，不斷挑戰(zhàn)自我，敢于追求和探索。

學校應結合時代特色，運用新媒體手段，創(chuàng)新傳播方式， 以學生喜聞樂見的形式對創(chuàng)新企業(yè)教育內容進行推廣， 如通過校園廣播、 大國工匠講堂、微信推文、直播平臺等，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)滲透到學生個體的價值觀培養(yǎng)中［10］。 通過營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促使大學生關心、關注、認清當前社會發(fā)展形勢， 養(yǎng)成符合時代發(fā)展要求的就業(yè)觀念，樹立“創(chuàng)業(yè)是更高層次就業(yè)”的現(xiàn)代就業(yè)觀念。 克服學校創(chuàng)業(yè)文化的功利化傾向， 凸顯其育人價值及社會效益，其關鍵在于，鼓勵探索、寬容失敗，倡導質疑權威、自己動手的精神，改變“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)造財富”的單一價值評判，提升創(chuàng)業(yè)者的社會責任感，鼓勵其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中服務社會［11］。講好身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，因為身邊事更接地氣，也更能入腦入心。用青年人更易于接受的載體，將身邊優(yōu)秀企業(yè)家、 勞動模范和教師的成長經歷及優(yōu)秀品質呈現(xiàn)出來。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勵志項目或案例的收集挖掘，通過邀請優(yōu)秀校友和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知名人士來校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，為學生創(chuàng)業(yè)提供寶貴的經驗，使大學生易感能學，產生情感共鳴。學校還可以通過廣播、報紙、網站、微博、微信公眾號等媒體平臺，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事和成功案例專欄， 最好能夠安排專職人員收集整理歷屆畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型事跡， 定期分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型和創(chuàng)業(yè)得失故事， 讓成功事跡感召青年一代，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，達到潤物無聲、春風化雨的效果。

2.3.2 搭建項目孵化落地平臺

學校應整合建好的校內創(chuàng)業(yè)園、 創(chuàng)客空間等實踐基地，著力提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 學校教育不僅要教給學生知識， 更重要的是要為學生提供科技創(chuàng)新、成果轉化的平臺和機會，助推他們?yōu)榈胤浇洕鐣l(fā)展服務。 從找準項目競爭和扶持的平衡點角度考慮，學校應變“輸血”為“造血”，減少包辦、增加引導，方能提高項目的成活率和競爭力。 高?？蔀榇髮W生提供豐富的“線下+線上”實踐活動舞臺，鼓勵大學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團組織，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關大賽、論壇等，引導更多人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中； 可以持續(xù)建設各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺， 還可以利用線上虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學生體驗、熟悉企業(yè)創(chuàng)立運營流程和管理模式；制訂開放、共享的平臺管理制度，實施項目的市場化運行管理和績效評價；堅持產教融合、校企協(xié)同，不斷拓寬校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地覆蓋面，引導大學生走進創(chuàng)新型企業(yè)，參與其中，以更好地將理論運用到實踐中，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應以產業(yè)行業(yè)為依托， 建設產創(chuàng)融合后端， 將項目放在面向產業(yè)行業(yè)的市場空間進行孵化。 孵化應交給最擅長孵化的相關企業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，由專業(yè)的人做專業(yè)的事。 由校企合作企業(yè)為優(yōu)秀項目提供場地、管理人員、資金支持，從原材料、設計、加工、銷售等環(huán)節(jié)，全部向創(chuàng)業(yè)團隊開放，全流程提供支持合作。

2.3.3 發(fā)揮雙創(chuàng)競賽的激勵帶動作用

在國家層面的持續(xù)大力推動下，“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已形成完備的 “校級初賽－省級復賽－全國總決賽”三級賽制，并且已成為全國最生動的創(chuàng)新課和最有溫度的國情思政課。通過競賽，學生探索如何基于自身專業(yè)知識， 針對存在的問題進行創(chuàng)新優(yōu)化，在這一過程中，有效地培養(yǎng)了學生獨自思考、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新能力，增強了學生的創(chuàng)業(yè)信心［12］。同時，大賽可在學校和市場之間架起教師科研成果轉化的橋梁， 推動科研成果落地，助力產教融合。 學校除了要做好賽事組織工作，也應積極邀請行業(yè)專業(yè)、校友中的知名創(chuàng)業(yè)者和社會風險投資人參與賽事評審，并從融資策略、商業(yè)邏輯、產品理念、路演技巧等方面對參賽學生開展培訓，幫助學生與業(yè)內專家建立聯(lián)系，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的參與度，豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，提升大學生應對解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所遇到問題的能力［13］。目前，大賽已成為我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要平臺， 為大學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想打開了一扇美麗的天窗。

3 結語

在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，創(chuàng)新型人才是最寶貴的資源， 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種服務于國家戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)觀。 高職院校應以問題為導向，全面構建、升級校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及能力教育全方位、 立體化地融入人才培養(yǎng)全過程，從意識、知識、能力和心理品質等方面著手，不斷提高技術技能人才的培養(yǎng)質量，讓大學生具備堅定的意志、豐富的知識、卓越的能力和健康的心理，勇于追逐夢想，為國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施和經濟轉型升級提供人才支撐和智力支持。