王海秀，王 珍

(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000)

21世紀(jì)以來，隨著全球化和國際化進(jìn)程的加快，來自不同國家且擁有不同文化背景的人們能夠進(jìn)行跨文化交流。中國教育部發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中指出，將“文化意識(shí)”列為英語學(xué)科所必需的核心素養(yǎng)之一，要求的文化意識(shí)包含物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的中國文化。文章貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念和跨文化交際人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合赤城縣第一中學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談結(jié)果，分析該校在中國文化融入高中英語教學(xué)中存在的問題及其原因，并提出針對性措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和提升教師的專業(yè)能力。

一、中國文化融入高中英語教學(xué)中存在的問題

該研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，選取赤城縣第一中學(xué)高二年級120名學(xué)生和5名英語教師作為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回115份，回收率為95.8%。調(diào)查問卷內(nèi)容包括涉及中國文化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果3個(gè)方面，結(jié)果顯示，赤城縣第一中學(xué)在中國文化融入高中英語教學(xué)中存在以下問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容片面

Legutke 和Tomas提出，跨文化意識(shí)不僅指對異國文化的學(xué)習(xí)，還包括目的語文化和母語文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)[1]。劉潤清和吳一安指出，在外語學(xué)習(xí)過程中，唯有真正了解兩種文化的人，才可以更好地學(xué)習(xí)外語[2]。調(diào)查結(jié)果顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語課教學(xué)中融入中國文化的內(nèi)容較少，對西方文化知識(shí)的講解較多；83%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)中關(guān)于飲食、服飾、建筑及交通等中國文化內(nèi)容較多；17%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)中與哲學(xué)、科學(xué)、教育與歷史等中國文化有關(guān)的內(nèi)容較多；69%的學(xué)生認(rèn)為在英語課上學(xué)習(xí)的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容多于革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。綜上可知，教師在英語課上講授的中國文化內(nèi)容較少；講授的中國文化知識(shí)偏向于物質(zhì)文化，對精神文化涉及的不多；講授的中華傳統(tǒng)文化中與革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化有關(guān)的內(nèi)容不多。由此可見，赤城縣第一中學(xué)高中英語教學(xué)中對中國文化內(nèi)容的融入不夠全面。

(二)教學(xué)方法單一

調(diào)查結(jié)果顯示，53%的學(xué)生認(rèn)為教師在講授中國文化時(shí)大都對教材中的中國文化內(nèi)容進(jìn)行直接翻譯講解；31%的學(xué)生認(rèn)為教師在講授中國文化時(shí)，會(huì)和西方文化進(jìn)行對比講解；9%的學(xué)生認(rèn)為教師在講解中國文化時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生對中國文化進(jìn)行鑒賞；7%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語課上會(huì)組織豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受和體驗(yàn)中國文化。簡而言之，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師講授中國文化時(shí)主要采用直接翻譯和對比講解的方法。由此可知，赤城縣第一中學(xué)教師在講授中國文化時(shí)所使用的教學(xué)方法比較單一。

(三)教學(xué)效果較差

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將傳播中華優(yōu)秀文化的能力劃分為3個(gè)級別：1.能夠用所學(xué)的英語簡單介紹中外文化現(xiàn)象；2.有傳播中國特色社會(huì)主義文化的意識(shí)，能夠用所學(xué)的英語描述和比較中外文化現(xiàn)象；3.能夠用所學(xué)英語講述中國故事，描述和闡釋中外文化現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠用所學(xué)英語簡單介紹中外文化現(xiàn)象；23%的學(xué)生認(rèn)為自己擁有傳播中國特色社會(huì)主義文化的意識(shí)，能夠用所學(xué)的英語描述與比較中外文化現(xiàn)象；2%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠用所學(xué)英語講述中國故事，描述和闡釋中外文化現(xiàn)象。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為自己可以達(dá)到“傳播中華優(yōu)秀文化的能力”的第一個(gè)級別，即能夠用所學(xué)英語簡單介紹中外文化現(xiàn)象。由此可知，赤城縣第一中學(xué)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀文化的能力較低，中國文化融入高中英語的教學(xué)效果有待提升。

二、中國文化融入英語教學(xué)的影響因素

為了使調(diào)查結(jié)果更加真實(shí)可靠，調(diào)查中還采訪了赤城縣第一中學(xué)5名英語教師，進(jìn)一步從教師的角度了解該校中國文化融入高中英語教學(xué)中存在的困難和影響因素。結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果和教師訪談?dòng)涗洠瑲w納出3個(gè)影響該校中國文化融入高中英語教學(xué)的因素。

(一)教學(xué)觀念落后

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但教師普遍認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的英語成績，在英語課上主要是學(xué)習(xí)單詞、語法和西方文化知識(shí)；學(xué)生在語文課中能學(xué)習(xí)到大量的中國文化，沒有必要在英語課上也學(xué)習(xí)中國文化。還有教師認(rèn)為，學(xué)生處在中文的環(huán)境下，沒有必要專門學(xué)習(xí)中國文化知識(shí)。更重要的是，因?yàn)橛⒄Z高考試題基本不涉及中國文化相關(guān)內(nèi)容，所以多數(shù)教師把教學(xué)重心放在語言知識(shí)上，課后作業(yè)也大多是語言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)。這種以考試為導(dǎo)向的落后教學(xué)觀念影響了赤城縣第一中學(xué)中國文化在高中英語教學(xué)中的融入。

(二)教學(xué)課時(shí)有限

一些教師認(rèn)為，高中教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，一個(gè)學(xué)期要講完兩本教材，1節(jié)課的時(shí)間講解語言知識(shí)都稍顯不足，根本沒有多余的時(shí)間去拓展或延伸中國文化內(nèi)容；對教材中的中國文化內(nèi)容，只把其包含的語言知識(shí)點(diǎn)提煉出來進(jìn)行講解，其余內(nèi)容要求學(xué)生課下自己閱讀。由此可見，課時(shí)有限使教師以語言知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)為主，對中國文化知識(shí)的關(guān)注不多，更無法對中國文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。

(三)教師文化素養(yǎng)低

通過訪談了解到，由于教師自身中國文化知識(shí)缺乏，再加上沒有中國文化融入高中英語教學(xué)的范例可供參考，因此在教授中國文化時(shí)不知道該如何處理；英語教師的中國文化水平不高，對中國文化更深層次的背景知識(shí)或者文化來源不熟悉，不能全面地向?qū)W生傳授中國文化?？梢姡處熥陨淼闹袊幕仞B(yǎng)不高也是導(dǎo)致該校中國文化不能順利融入高中英語教學(xué)的一個(gè)重要因素。

三、中國文化融入高中英語教學(xué)的有效途徑

針對赤城縣第一中學(xué)英語教學(xué)存在的問題和影響因素，提出中國文化融入英語教學(xué)的有效途經(jīng)。

(一)更新教學(xué)觀念

袁芳指出，在外語教學(xué)中融入中國文化，不僅能促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升，也能促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展[3]。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)論高低”的觀念，樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)定期開展關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的系列講座，更新教師的教學(xué)觀念；不定期組織教師去其它學(xué)校交流學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師也應(yīng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)新政策和新理論，關(guān)注高中英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

(二)改善教學(xué)方法

教師在講解中國文化時(shí)，應(yīng)充分利用在線開放課程和微講座等各種資源，適當(dāng)添加音頻或視頻資料，特別是關(guān)于跨文化交際的影像資料?？刹扇≌n堂討論法和實(shí)物演示法等多種教學(xué)方法，增加師生與生生之間的互動(dòng)。例如，教師可以在課堂上模擬真實(shí)跨文化交際場景，設(shè)置文化背景角色，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流與討論；還可以主題為背景、語篇為依托，在向?qū)W生講解文化內(nèi)容的同時(shí)提煉語言點(diǎn)，做到同時(shí)兼顧語言知識(shí)和文化知識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

(三)豐富課程資源

課程資源指的是一切有助于學(xué)生發(fā)展的資源，其中，教材是課程資源的核心，是教學(xué)活動(dòng)的主要參考資料。教師可以靈活調(diào)整英語教材中中國文化相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的中國文化內(nèi)容。值得注意的是，在調(diào)整補(bǔ)充中國文化知識(shí)的過程中要注意適度原則，把握好深度和難度。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開設(shè)與中國文化相關(guān)的英語選修課程，開展多種形式的課外活動(dòng)，如舉辦文化月、英語角、英語知識(shí)競賽和英文詩歌朗誦比賽等。此外，還要利用好校外的課程資源，如當(dāng)?shù)氐臍v史文化與民俗風(fēng)情等。

(四)完善評價(jià)體系

對中國文化評價(jià)的缺失使得對學(xué)習(xí)者的文化教學(xué)失去了一定的監(jiān)管與促進(jìn)[4]。應(yīng)完善評價(jià)方法，形成以形成性評價(jià)為主、以終結(jié)性評價(jià)為輔的綜合性評價(jià)方法，促進(jìn)教、學(xué)、評一體化發(fā)展，以評價(jià)促進(jìn)“教”和“學(xué)”。此外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生及家長積極參與中國文化評價(jià)。要將對中國文化內(nèi)容的評價(jià)貫穿到學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，注意公平公正，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的興趣和積極性。

(五)提升教師素養(yǎng)

英語教師應(yīng)自覺提升自身文化素質(zhì)，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。為了將中國文化更好地融入高中英語教學(xué)中，教師不僅應(yīng)學(xué)習(xí)中國文化知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)與中國文化相對應(yīng)的英文表達(dá)。如通過英文版的中國日報(bào)、外交視頻資料以及含有中國文化的英文書籍學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的正確英文表達(dá)。此外，學(xué)校還應(yīng)組織相關(guān)英語培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)等，為教師提高文化素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

綜上所述，中國文化融入高中英語教學(xué)勢在必行。應(yīng)把立德樹人作為普通高中英語課程的根本任務(wù)，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)中滲透與融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信以及跨文化交際的意識(shí)和能力，使學(xué)生成為中國優(yōu)秀文化的傳播者。