王 琳

(河北省石家莊市欒城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心，石家莊 051430)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)質(zhì)是利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的理解和具體應(yīng)用。這種教學(xué)法相較于以往的教學(xué)手段，更具互動(dòng)性和實(shí)用性。學(xué)生能夠在教師的帶動(dòng)和引導(dǎo)下，形成完整的解題思路，逐步掌握解題的技巧與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和思考深度的提升。

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為在教育改革環(huán)境下誕生的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)存在的最大差別就是更加注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思考能力和邏輯能力的培養(yǎng)。從這種教學(xué)方法產(chǎn)生的實(shí)際效果來(lái)看，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性、情景性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，為保證問(wèn)題提出的有效性，提升學(xué)生參與思考的積極性，教師構(gòu)建問(wèn)題情境，使學(xué)生在身臨其境中了解問(wèn)題的關(guān)鍵要素，并在教師引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)思維，完成深度可持續(xù)的思考。在此過(guò)程中，教師作為問(wèn)題的提出者，不但要保證問(wèn)題的可操作性，還應(yīng)與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的思考情況作出引導(dǎo)，保障學(xué)生思路的正確。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度高的特點(diǎn)，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的技巧，掌握數(shù)學(xué)存在的規(guī)律，養(yǎng)成主動(dòng)思考和動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣，保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的成效。

2 影響問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施效果的因素

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，需要教師合理設(shè)置問(wèn)題難度，考慮學(xué)生接受能力，結(jié)合教材內(nèi)容提出可供學(xué)生討論和思考的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)散。但是，部分教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)有限，造成數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)還存在一定的問(wèn)題：第一，問(wèn)題設(shè)置過(guò)于困難，部分學(xué)生難以通過(guò)獨(dú)立思考完成解答，降低了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的信心。第二，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂缺少師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)情的掌握不全面。學(xué)生不愿意主動(dòng)與教師展開(kāi)討論，對(duì)教師仍存在一定的恐懼和畏懼心理。第三，忽視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，部分教師重視問(wèn)題的選擇，但完成選擇后不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定情境或教學(xué)活動(dòng)，造成問(wèn)題的呈現(xiàn)過(guò)于生硬，學(xué)生分析和思考的主動(dòng)性不足，造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

3 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

3.1 深挖教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

深挖教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題教學(xué)情境，更有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。中職數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情境，導(dǎo)入生活化教學(xué)問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)解決問(wèn)題并認(rèn)識(shí)到生活處處有數(shù)學(xué)。例如，在講授“正弦與余弦”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，如“一個(gè)人沿著斜坡走14 m，他的相對(duì)高度為6m，如果這個(gè)人繼續(xù)向上走6 m，相對(duì)高度是多少？水平前進(jìn)了多少米？”設(shè)置完問(wèn)題后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)易圖，明確應(yīng)如何確定該問(wèn)題的正弦值與余弦值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題教學(xué)情境，有效增強(qiáng)了學(xué)生的繪圖能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了邏輯思維能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2 引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索中，逐步構(gòu)建扎實(shí)且穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，引入教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。例如，在講授“單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式”這一內(nèi)容時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)圍繞教學(xué)主線(xiàn)，利用多樣化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。例如，可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜索與本節(jié)課程相關(guān)的數(shù)學(xué)考題與數(shù)學(xué)趣味知識(shí)，并將其整合匯總，在課堂教學(xué)前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，自行繪制學(xué)案，進(jìn)行問(wèn)題推導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。

3.3 落實(shí)因材施教育人理念，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題

以生為本、因材施教的育人理念，是素質(zhì)教育改革后提出的重要意見(jiàn)，明確要求教育教學(xué)工作的開(kāi)展必須要以學(xué)生為教學(xué)主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力等方面存在的個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與大綱，圍繞學(xué)生發(fā)展需求設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)模式，以此保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升班級(jí)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，必須注重落實(shí)因材施教育人理念，圍繞教材內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題，并在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間導(dǎo)入其中，以增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，為確保問(wèn)題設(shè)置的有效性，中職數(shù)學(xué)教師需結(jié)合教材中的主要內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)問(wèn)題，避免導(dǎo)入的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相脫離，造成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用流于形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提前深入了解和分析教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，探討與之相符合的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方案，重構(gòu)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方案。其次，確定問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方案后，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異情況，將其合理劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次，即A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)入與之能力相適應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，避免學(xué)生因問(wèn)題過(guò)難、超綱等原因產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)的心理。例如，在講授“圖形平移”這一內(nèi)容時(shí)，可針對(duì)不同層次導(dǎo)入教學(xué)問(wèn)題，即“圖形平移前后具有什么樣的區(qū)別”“圖形平移需要遵循什么原理”“實(shí)現(xiàn)圖形平移需要哪些條件”等。利用這種難度分明、層層遞增的方式，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，切實(shí)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

在落實(shí)中職教育改革過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生投入到問(wèn)題的思考和解答中，提升教學(xué)效果。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有互動(dòng)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中可以通過(guò)問(wèn)題的提出、分析、討論、解答等流程的實(shí)施，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，并在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解題技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。